劉艷

摘 要：美術有五大核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解，在核心素養(yǎng)大背景下的教學應該以提升學生的美術素養(yǎng)為主，教學過程如此，而評價過程更應如此。從評價內(nèi)容、評價角度、評價方式和評價標準四個方面來談核心素養(yǎng)下的初中美術教學評價策略。

關鍵詞：美術;核心素養(yǎng);評價

在過去的美術教學過程中，我們更多的是強調(diào)知識與技能的傳授和培養(yǎng)。知識和技能雖然重要，但其并非素養(yǎng)和能力，我們只有將如何獲得“知識與技能”和如何運用知識與技能進入問題情境，解決問題，才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，建立低標準、多層次、高發(fā)展的學生學習評價體系，對初中學生美術學習興趣的培養(yǎng)與調(diào)動起著積極的促進作用。在此，筆者將自己在教學工作中對此評價體系的實施策略做一粗淺說明。

一、拓展評價內(nèi)容

在過去的教學過程中我們主要是以作業(yè)、考試等來評價學生，這些完全不像是美術的評價方式，美術應該將“美”放在首位，只有在學生的作品中突出了“美”，并且形成一定的“術”，這才叫美術。所以我們的評價方式應該從“美”和“術”兩個方面來進行。

例如，初二《捏塑造型》一課。泥塑是以自然形態(tài)的泥作材料進行巧妙的構思截取、加工雕琢而成的工藝品。學生對泥塑的制作過程很感興趣，可是大家精心制作的作品卻因黃泥樸素的外表而使泥塑作為工藝品的裝飾美化作用大大減弱。筆者就給學生提出了兩個評價標準：（1）如何裝飾美化你的泥塑作品使它漂亮起來，但使用裝飾物莫喧賓奪主（美）。（2）根據(jù)自己家居的實際情況可以選用哪些展示泥塑作品的方法，考慮一下作品的位置安排（術）。大家經(jīng)過一段時間的操作實踐與思考，紛紛上交了自己的創(chuàng)意：有的建議用水粉、丙烯等顏料或彩漆、清漆為泥塑上色裝飾;有的建議為泥塑加上底色紙或涂畫一個背景來襯托等。這對于學生的美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力都有著很好的培養(yǎng)和提升。

二、私人訂制評價標準

現(xiàn)在的學生個性越來越強，一味地鼓勵性評價會導致學生的過度拔高而帶來學習畏難情緒;而一味地批評教育又會讓學生產(chǎn)生嚴重的逆反心理。這些都不利于學生美術核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，在現(xiàn)在的課堂教學過程中，教師應該依托美術五大核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮評價的教育功能，對不同的學生進行私人訂制的評價策略和方式，以提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在對七年級學生進行的課堂評價中，筆者做了有針對性的教師一對一面批作業(yè)實驗，以便教師更多地了解目標學生的具體情況并與之更好地溝通。其中有兩名男生上課時經(jīng)常隨意下位、說話、吃東西，甚至打鬧，普通的說服教育幾乎起不了什么作用，在班內(nèi)影響較壞。這引起了筆者的強烈關注，經(jīng)過耐心觀察，主動談話，拉近之間的距離，抓住男生爭強好勝的特點，鼓勵他倆展開作業(yè)比賽。首先，引導他們愿意做展示個人魅力的興趣類作業(yè)，在教師的不斷肯定下再逐步轉(zhuǎn)向能認真完成課堂類作業(yè)，并加大對其課堂作業(yè)的表揚力度。

三、評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性

過去我們的評價方式是“一考定終身”，這種評價方式對于學生的發(fā)展和成長都是十分不利的，所以在核心素養(yǎng)大背景下，我們的評價要轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和發(fā)展性評價，對學生的評價活動更多地指向?qū)W生的學習成長過程，而不僅僅是考試，從而有利于學生各個方面的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

學校東邊有一面繪畫墻，中間有一段是凹凸不平的，許多學生覺得它不平并且顏色發(fā)黃不愿意在它上面畫畫。就這個問題，筆者請七年級同學展開討論與實驗：這段墻空著很難看，它表面的不規(guī)則點狀不平感，適合用哪種繪畫風格、繪畫方法來表現(xiàn)呢？經(jīng)過一段時間的討論、親手試驗、翻閱欣賞名家名作、上網(wǎng)查資料等多種形式的探索，最后大家決定借鑒法國印象派的點彩法一起創(chuàng)作一幅關于“美麗的家園”的壁畫。兩個禮拜后，由學生集思廣益、眾人參與的壁畫完成了，與周圍平涂光滑的其他繪畫墻面相比更有一番風味。這次集體繪畫活動，給了學生展示自己繪畫才能、展示新穎創(chuàng)意、展示集體力量的機會。

四、評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析

教學評價實踐中，如果過分強調(diào)量化，學生就會盯著單純追求作業(yè)數(shù)量帶來的高成績，在學習中無心鉆研探究。因而，筆者的做法和體會是學生的學習能力與興趣先靠低標準的量化來調(diào)動，再靠重視高發(fā)展的質(zhì)的提高來培養(yǎng)。如將學生作業(yè)質(zhì)量的提高列為教師對學生進行評價的重要內(nèi)容，加強此方面的評價力度，允許學生把作業(yè)做到自己滿意為止，再拿給教師批閱，給予學生足夠的研究學習的時間，而不是這節(jié)課一結(jié)束就急著讓學生把作業(yè)交上來。同時鼓勵學生，從師生身上汲取長處，力求盡自己全力把作業(yè)做得盡善盡美，靠自己的進步，在評價競爭中不斷超越。

總之，在教學的摸索學習與實踐中，教師需要不斷地隨著課程改革的步伐而改進，不斷地與同仁們交流學習，關注學生的成長發(fā)展過程，與學生一起成長，力求教學成為自己的藝術享受，學習成為學生的快樂體驗。

參考文獻：

[1]韓燕秋.以核心素養(yǎng)提升為目的的初中美術單元化教學研究[J].美術教育研究，2019（22）：136-137.

[2]趙惠章.核心素養(yǎng)視域下的初中美術有效學習評價研究[J].課程教育研究，2019（47）：216.

[3]王海英.初中美術課堂教學中貫徹核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義[J].美術教育研究，2019（20）：154-155.

編輯 溫雪蓮