朱濱
摘 要:在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)常講易錯(cuò)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師需要從學(xué)生的角度去思考原因,設(shè)計(jì)出梯度遞升、科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),使學(xué)生在第一時(shí)間能夠厘清概念。教師同時(shí)要整合資源,復(fù)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象,做到知識(shí)的正向遷移。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);詞匯;“冰山”;隱患
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程中,不乏會(huì)碰到一些容易混淆和理解上容易產(chǎn)生偏差的詞匯表達(dá)。對(duì)于這些詞匯知識(shí)點(diǎn),教師往往反復(fù)強(qiáng)調(diào),一次次地“炒冷飯”,然而卻達(dá)不到預(yù)期的效果。
筆者通過研究認(rèn)為,這種現(xiàn)象的背后蘊(yùn)藏著深層次的原因。本文以譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park中的 “the boat on the river” 這個(gè)詞匯知識(shí)點(diǎn)為例,嘗試揭開“冰山”面紗。
【教學(xué)現(xiàn)象】
“the boat on the river”容易出現(xiàn)理解混淆。通常的做法是當(dāng)學(xué)到“Can you draw the boat on the river?”的時(shí)候,出示圖片,讓學(xué)生選擇:A.在河面上的船 B.船在河面上,而恰好B選項(xiàng)又是今后練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)的答案??此浦苯佑行У亟鉀Q了難點(diǎn),實(shí)際上卻留下了隱患。筆者從以下方面作闡釋。
一、立足學(xué)生,重新審視
1.本課的語(yǔ)言框架是Can you draw...? 在此語(yǔ)境下,選擇A,句意才通順,但學(xué)生是否真正理解了呢?2.選擇的方式,看似給學(xué)生降低了難度,又直指重難點(diǎn),卻也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。另外,當(dāng)學(xué)生答錯(cuò),教師再去糾錯(cuò)時(shí),教學(xué)顯得 “填鴨式”。3.即使學(xué)生掌握了“the boat on the river”, 是否代表他掌握了這個(gè)結(jié)構(gòu)呢?缺少了一定的拓展遷移。我們從學(xué)生角度思考原因后,不難發(fā)現(xiàn):這來源于中英文語(yǔ)法表達(dá)上的差異。學(xué)生對(duì)定語(yǔ)后置的英文表達(dá)是陌生的。同時(shí),部分學(xué)生對(duì)句子“The boat is on the river.”和詞組“the boat on the river”不能清楚區(qū)分,也在一定程度上給他們?cè)斐闪死斫庹系K。
二、方法適切,循序漸進(jìn)
教師要根據(jù)存在的問題,選取科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?,漸進(jìn)有序地幫助學(xué)生解決理解上的問題。首先,學(xué)生不理解定語(yǔ)后置,教師可以先引入這個(gè)概念:
T:(出示圖片)Look at the boat. What colour is it?
S: Its yellow.
T: Yes. The yellow boat. We can also say “the boat in yellow”.
然后可以類比:
T: Now look at the boat in yellow, where is it?
S: Its on the river.
T: So we can say “the boat...”
S: The boat on the river.
再遷移運(yùn)用:
T: Its the boat on the river. Any different ideas?
S: The boat in the park,the boat between the trees,the boat under the bridge...
T: How about the flowers?
S: The flowers near the river...
另外,教師還可以根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況,幫助孩子有效地區(qū)分“The boat is on the river.”和 “the boat on the river”的差異。一個(gè)是句子,一個(gè)是詞組,因此翻譯起來也是不同的。
三、整合資源,復(fù)現(xiàn)操練
筆者翻閱教材用書,發(fā)現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Song time中有“pigs on the farm”,在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Rhyme time中有“Little monkey,in the tree”和“l(fā)ittle cat,on the mat”的類似表達(dá)。在六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Cartoon time 中又有“monkeys around them”的類似表達(dá)。同時(shí),四年級(jí)下冊(cè)配套同步練習(xí)第24頁(yè)有這樣一道題目:把下列詞組翻譯成中文:范例:the boat on the river? 在河上的船
1.the trees on the hill _________________
2.a lake in the park ___________________
……
知曉了相關(guān)資源,教師可以進(jìn)行整合,加以利用,更好地服務(wù)于教學(xué)。比如,在課堂的導(dǎo)入部分,我們可以緊扣題目“Drawing in the park”,采取“你說我畫”的活動(dòng)形式。從“l(fā)ittle monkey in the tree”這個(gè)熟悉的表達(dá)過渡,教會(huì)學(xué)生使用the kite in the sky等類似表達(dá),更精確地描繪公園里的事物,在自然的語(yǔ)用中習(xí)得語(yǔ)言。在課文部分,教授“the boat on the river”之后,教師可以結(jié)合同步練習(xí)進(jìn)行遷移拓展,查看學(xué)生的掌握情況。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一定量的復(fù)現(xiàn),量的積累便帶來質(zhì)的提高。在加深了學(xué)生的印象后,促使其成為學(xué)生的積極詞匯,也就不容易犯迷糊了。
編輯 段麗君