朱濱

摘 要：在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)常講易錯(cuò)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度去思考原因，設(shè)計(jì)出梯度遞升、科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在第一時(shí)間能夠厘清概念。教師同時(shí)要整合資源，復(fù)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，做到知識(shí)的正向遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯;“冰山”;隱患

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程中，不乏會(huì)碰到一些容易混淆和理解上容易產(chǎn)生偏差的詞匯表達(dá)。對(duì)于這些詞匯知識(shí)點(diǎn)，教師往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一次次地“炒冷飯”，然而卻達(dá)不到預(yù)期的效果。

筆者通過研究認(rèn)為，這種現(xiàn)象的背后蘊(yùn)藏著深層次的原因。本文以譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park中的 “the boat on the river” 這個(gè)詞匯知識(shí)點(diǎn)為例，嘗試揭開“冰山”面紗。

【教學(xué)現(xiàn)象】

“the boat on the river”容易出現(xiàn)理解混淆。通常的做法是當(dāng)學(xué)到“Can you draw the boat on the river？”的時(shí)候，出示圖片，讓學(xué)生選擇：A.在河面上的船 B.船在河面上，而恰好B選項(xiàng)又是今后練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)的答案?？此浦苯佑行У亟鉀Q了難點(diǎn)，實(shí)際上卻留下了隱患。筆者從以下方面作闡釋。

一、立足學(xué)生，重新審視

1.本課的語(yǔ)言框架是Can you draw...？ 在此語(yǔ)境下，選擇A，句意才通順，但學(xué)生是否真正理解了呢？2.選擇的方式，看似給學(xué)生降低了難度，又直指重難點(diǎn)，卻也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。另外，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)，教師再去糾錯(cuò)時(shí)，教學(xué)顯得 “填鴨式”。3.即使學(xué)生掌握了“the boat on the river”， 是否代表他掌握了這個(gè)結(jié)構(gòu)呢？缺少了一定的拓展遷移。我們從學(xué)生角度思考原因后，不難發(fā)現(xiàn)：這來源于中英文語(yǔ)法表達(dá)上的差異。學(xué)生對(duì)定語(yǔ)后置的英文表達(dá)是陌生的。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)句子“The boat is on the river.”和詞組“the boat on the river”不能清楚區(qū)分，也在一定程度上給他們?cè)斐闪死斫庹系K。

二、方法適切，循序漸進(jìn)

教師要根據(jù)存在的問題，選取科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?，漸進(jìn)有序地幫助學(xué)生解決理解上的問題。首先，學(xué)生不理解定語(yǔ)后置，教師可以先引入這個(gè)概念：

T：（出示圖片）Look at the boat. What colour is it？

S： Its yellow.

T： Yes. The yellow boat. We can also say “the boat in yellow”.

然后可以類比：

T： Now look at the boat in yellow， where is it？

S： Its on the river.

T： So we can say “the boat...”

S： The boat on the river.

再遷移運(yùn)用：

T： Its the boat on the river. Any different ideas？

S： The boat in the park，the boat between the trees，the boat under the bridge...

T： How about the flowers？

S： The flowers near the river...

另外，教師還可以根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況，幫助孩子有效地區(qū)分“The boat is on the river.”和 “the boat on the river”的差異。一個(gè)是句子，一個(gè)是詞組，因此翻譯起來也是不同的。

三、整合資源，復(fù)現(xiàn)操練

筆者翻閱教材用書，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Song time中有“pigs on the farm”，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Rhyme time中有“Little monkey，in the tree”和“l(fā)ittle cat，on the mat”的類似表達(dá)。在六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Cartoon time 中又有“monkeys around them”的類似表達(dá)。同時(shí)，四年級(jí)下冊(cè)配套同步練習(xí)第24頁(yè)有這樣一道題目：把下列詞組翻譯成中文：范例：the boat on the river? 在河上的船

1.the trees on the hill _________________

2.a lake in the park ___________________

……

知曉了相關(guān)資源，教師可以進(jìn)行整合，加以利用，更好地服務(wù)于教學(xué)。比如，在課堂的導(dǎo)入部分，我們可以緊扣題目“Drawing in the park”，采取“你說我畫”的活動(dòng)形式。從“l(fā)ittle monkey in the tree”這個(gè)熟悉的表達(dá)過渡，教會(huì)學(xué)生使用the kite in the sky等類似表達(dá)，更精確地描繪公園里的事物，在自然的語(yǔ)用中習(xí)得語(yǔ)言。在課文部分，教授“the boat on the river”之后，教師可以結(jié)合同步練習(xí)進(jìn)行遷移拓展，查看學(xué)生的掌握情況。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一定量的復(fù)現(xiàn)，量的積累便帶來質(zhì)的提高。在加深了學(xué)生的印象后，促使其成為學(xué)生的積極詞匯，也就不容易犯迷糊了。

編輯 段麗君