王海霞

與一年級(jí)小朋友初次相識(shí)也許最好的溝通方式是一張白紙加上水彩筆的涂抹揮灑。從他們的涂鴉之作中可看出孩子的思維有較強(qiáng)的隨意性和跳躍性，但他們以自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)表達(dá)美好的心愿有著一定的靈性。如果為人師的我們能適當(dāng)呵護(hù)其未定型的思維能力并加以引導(dǎo)，不但可以讓孩子良好的個(gè)性得以發(fā)展，還可以讓他們這種自發(fā)的發(fā)散性思維能力轉(zhuǎn)化成自覺的求異思維能力，也為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

一、對(duì)錯(cuò)相碰，碰出奇思妙想之花

在一次詩(shī)配畫活動(dòng)中，潘×的《采蓮》得到同學(xué)們的掌聲，正當(dāng)大家嘖嘖贊嘆時(shí)，一個(gè)聲音冒了出來：“老師，潘×畫錯(cuò)了，小船底下是沒有輪子的?！痹瓉磉@小朋友很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)船身下方有兩個(gè)輪子。按常識(shí)來說是錯(cuò)的，采蓮的小船沒有車輪，那么是潘×疏忽畫錯(cuò)了呢，還是有獨(dú)特的想法？可是一年級(jí)孩子眼里的畫可以有綠色的太陽(yáng)，應(yīng)該不受常識(shí)限制，他們的畫可以大膽想象，只要小作者能自圓其說就行。想到此，我便問潘×：“對(duì)于小伙伴的質(zhì)疑，你可以為自己解釋一下?！迸恕谅砸凰妓?，說道：“我覺得人們采蓮之后，要將很多蓮蓬帶回家很費(fèi)力氣，如果小船安上輪子，變成車子一直開到家門口，這樣就省力了很多?！惫忉尩没锇閭兌寂氖纸泻昧?。如果我跟提問的小朋友一樣，認(rèn)為這是違背常識(shí)的錯(cuò)誤，不給她解釋的機(jī)會(huì)，將會(huì)失去聆聽孩子心聲的機(jī)會(huì)，從此孩子心理也許不敢再有奇思妙想。然而這個(gè)年齡的孩子認(rèn)知有限卻想象無限，我們多一份等待，多一份傾聽，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，放大他們的優(yōu)勢(shì)資源，鼓勵(lì)他們大膽想象，知道現(xiàn)在的不可能可以轉(zhuǎn)化成將來的可能，因?yàn)橛邢胂蟛庞袆?chuàng)新，有想象才有動(dòng)力，我們生活中的創(chuàng)造不正是從不可能變成了現(xiàn)實(shí)了嗎？

二、不同理解能力相碰，碰出求知之源

在眾多的作品中有一幅與眾不同：上窄下寬的梯形涂上褐色，加上幾個(gè)黑黑的圓圈，讓我想起冒著煙的煙囪。其他小朋友也對(duì)此畫的簡(jiǎn)單表示不屑。我決定請(qǐng)教小作者陳××，他的解釋給了我驚喜：這幅畫畫的是美國(guó)一座火山正在爆發(fā)，爆發(fā)時(shí)里面的巖漿崩出來了。寥寥幾筆的畫表達(dá)著他已具備的地理知識(shí)，與其相比，我的想象力是如此淺薄。他的講解招來了伙伴們欽佩的目光，大家不時(shí)呼叫：“火山爆發(fā)了，火山爆發(fā)了?！贝水嬌韮r(jià)陡增，我猛然想起小家伙上課萎靡不振學(xué)習(xí)無所謂的模樣，便說：“你夠厲害的，小小年紀(jì)就知道火山，還會(huì)自己把它畫出來，老師想知道這是死火山還是活火山，還想知道哪個(gè)國(guó)家的活火山最多。你能告訴我嗎？”他一時(shí)語(yǔ)塞，茫然無知的樣子?！袄蠋熌莾河斜緯?，介紹火山的，想看嗎？”“想！”眼里光芒四射，回答干脆有力，和往日緊鎖雙眉的模樣判若兩人。我抓住時(shí)機(jī)，問：“那你認(rèn)識(shí)字嗎？”“不認(rèn)識(shí)?！笔桓柿T休的神情。“不認(rèn)識(shí)字沒關(guān)系，我們現(xiàn)在不是學(xué)拼音嗎？拼音學(xué)會(huì)了，所有的字就能認(rèn)識(shí)，你就可以看那本書了。”他松了口氣，狠狠地點(diǎn)了點(diǎn)頭，仿佛黑暗中迷路的人看到了一盞明燈一樣。成人對(duì)爆發(fā)的火山的理解不會(huì)是簡(jiǎn)單的幾筆，但卻不一定能像小孩那么虔誠(chéng)地畫出。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的小孩用自己的方式表達(dá)見解，渴望與他人進(jìn)行交流，對(duì)外界事物充滿好奇，用別人不知道的知識(shí)引來同伴羨慕的眼神，在伙伴們的掌聲中得到心理滿足，自豪感得以激發(fā)。此時(shí)他必定期待用更多的知識(shí)豐富自己，以贏得更多欽佩的目光。既然學(xué)拼音能幫助他，怎么愿意放棄？求知之源自然打開。從此，課上多了一個(gè)聽課特別認(rèn)真的身影。

三、“強(qiáng)”“弱”相碰，碰出愛心無限

我們無法否認(rèn)，在任何一個(gè)班集體中都同時(shí)容納了學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)者和弱者，盡管老師在努力去尊重所有的學(xué)習(xí)主體，根據(jù)因材施教的準(zhǔn)則期待培養(yǎng)出不同個(gè)性的人才，可學(xué)習(xí)弱者一到了班級(jí)活動(dòng)中還是被過濾出來，不被一些學(xué)習(xí)能力暫時(shí)領(lǐng)先的“強(qiáng)者”所歧視。我在班級(jí)內(nèi)開了一個(gè)小小的畫展，將孩子們的畫都張貼在班級(jí)墻上，畫展后，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的女孩問我：“老師，為什么把不好的畫也貼出來？”我笑問：“哪幅？”“王×的。”我的心一緊，王×接受能力較差，看來這群學(xué)生已經(jīng)給他在班級(jí)里定位了，他的地位使他的畫尚沒有資格參加畫展。他的畫雖然沒有艷麗的色彩，但線條清楚，看得出他已經(jīng)很努力，為示鼓勵(lì)，我毫不猶豫地展出了他的畫。我想還他公道，于是我盜用了作者的解釋權(quán)，對(duì)女孩說：“你看，他畫的小朋友長(zhǎng)出了翅膀，飛上天空和小星星們打著招呼，他知道丑小鴨能變成白鵝，有一天他也會(huì)飛得很高的，這表達(dá)了他的美好理想，有什么不好呢？”女孩心悅誠(chéng)服地走開了。在類似的情況中，老師的愛心不僅體現(xiàn)在有責(zé)任維護(hù)思維緩慢的孩子的尊嚴(yán)，肯定其進(jìn)步，而且有義務(wù)引導(dǎo)“學(xué)習(xí)強(qiáng)者”減弱嬌氣，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待身邊的每一個(gè)人，滲透“人是平等的”人權(quán)思想，告訴他們有些同學(xué)只是暫時(shí)學(xué)習(xí)落后，他們努力后會(huì)讓我們看到他的努力結(jié)果。

涂鴉之作讓我了解孩子們的個(gè)性，讓我讀懂童心。每幅作品都是童心與想象力的交匯捧著童心不輕易否認(rèn)作品，遏制思維，我想對(duì)低年級(jí)孩子評(píng)價(jià)畫的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“像不像”，而應(yīng)該是“好不好”，這個(gè)好符合孩子當(dāng)下認(rèn)知能力，利于想象力和思維能力進(jìn)一步發(fā)展就是好的，這樣我們也許會(huì)在孩子幼小的心田里播下希望的種子。

編輯 杜元元