王海霞

與一年級小朋友初次相識也許最好的溝通方式是一張白紙加上水彩筆的涂抹揮灑。從他們的涂鴉之作中可看出孩子的思維有較強的隨意性和跳躍性，但他們以自己對世界的認識表達美好的心愿有著一定的靈性。如果為人師的我們能適當呵護其未定型的思維能力并加以引導，不但可以讓孩子良好的個性得以發(fā)展，還可以讓他們這種自發(fā)的發(fā)散性思維能力轉(zhuǎn)化成自覺的求異思維能力，也為創(chuàng)新能力打下基礎。

一、對錯相碰，碰出奇思妙想之花

在一次詩配畫活動中，潘×的《采蓮》得到同學們的掌聲，正當大家嘖嘖贊嘆時，一個聲音冒了出來：“老師，潘×畫錯了，小船底下是沒有輪子的。”原來這小朋友很細心，發(fā)現(xiàn)船身下方有兩個輪子。按常識來說是錯的，采蓮的小船沒有車輪，那么是潘×疏忽畫錯了呢，還是有獨特的想法？可是一年級孩子眼里的畫可以有綠色的太陽，應該不受常識限制，他們的畫可以大膽想象，只要小作者能自圓其說就行。想到此，我便問潘×：“對于小伙伴的質(zhì)疑，你可以為自己解釋一下?！迸恕谅砸凰妓鳎f道：“我覺得人們采蓮之后，要將很多蓮蓬帶回家很費力氣，如果小船安上輪子，變成車子一直開到家門口，這樣就省力了很多?！惫忉尩没锇閭兌寂氖纸泻昧?。如果我跟提問的小朋友一樣，認為這是違背常識的錯誤，不給她解釋的機會，將會失去聆聽孩子心聲的機會，從此孩子心理也許不敢再有奇思妙想。然而這個年齡的孩子認知有限卻想象無限，我們多一份等待，多一份傾聽，多給孩子表達的機會，放大他們的優(yōu)勢資源，鼓勵他們大膽想象，知道現(xiàn)在的不可能可以轉(zhuǎn)化成將來的可能，因為有想象才有創(chuàng)新，有想象才有動力，我們生活中的創(chuàng)造不正是從不可能變成了現(xiàn)實了嗎？

二、不同理解能力相碰，碰出求知之源

在眾多的作品中有一幅與眾不同：上窄下寬的梯形涂上褐色，加上幾個黑黑的圓圈，讓我想起冒著煙的煙囪。其他小朋友也對此畫的簡單表示不屑。我決定請教小作者陳××，他的解釋給了我驚喜：這幅畫畫的是美國一座火山正在爆發(fā)，爆發(fā)時里面的巖漿崩出來了。寥寥幾筆的畫表達著他已具備的地理知識，與其相比，我的想象力是如此淺薄。他的講解招來了伙伴們欽佩的目光，大家不時呼叫：“火山爆發(fā)了，火山爆發(fā)了?！贝水嬌韮r陡增，我猛然想起小家伙上課萎靡不振學習無所謂的模樣，便說：“你夠厲害的，小小年紀就知道火山，還會自己把它畫出來，老師想知道這是死火山還是活火山，還想知道哪個國家的活火山最多。你能告訴我嗎？”他一時語塞，茫然無知的樣子?！袄蠋熌莾河斜緯榻B火山的，想看嗎？”“想！”眼里光芒四射，回答干脆有力，和往日緊鎖雙眉的模樣判若兩人。我抓住時機，問：“那你認識字嗎？”“不認識。”失望但不甘罷休的神情?！安徽J識字沒關系，我們現(xiàn)在不是學拼音嗎？拼音學會了，所有的字就能認識，你就可以看那本書了。”他松了口氣，狠狠地點了點頭，仿佛黑暗中迷路的人看到了一盞明燈一樣。成人對爆發(fā)的火山的理解不會是簡單的幾筆，但卻不一定能像小孩那么虔誠地畫出。一個剛入學的小孩用自己的方式表達見解，渴望與他人進行交流，對外界事物充滿好奇，用別人不知道的知識引來同伴羨慕的眼神，在伙伴們的掌聲中得到心理滿足，自豪感得以激發(fā)。此時他必定期待用更多的知識豐富自己，以贏得更多欽佩的目光。既然學拼音能幫助他，怎么愿意放棄？求知之源自然打開。從此，課上多了一個聽課特別認真的身影。

三、“強”“弱”相碰，碰出愛心無限

我們無法否認，在任何一個班集體中都同時容納了學習能力的強者和弱者，盡管老師在努力去尊重所有的學習主體，根據(jù)因材施教的準則期待培養(yǎng)出不同個性的人才，可學習弱者一到了班級活動中還是被過濾出來，不被一些學習能力暫時領先的“強者”所歧視。我在班級內(nèi)開了一個小小的畫展，將孩子們的畫都張貼在班級墻上，畫展后，一個成績優(yōu)秀的女孩問我：“老師，為什么把不好的畫也貼出來？”我笑問：“哪幅？”“王×的。”我的心一緊，王×接受能力較差，看來這群學生已經(jīng)給他在班級里定位了，他的地位使他的畫尚沒有資格參加畫展。他的畫雖然沒有艷麗的色彩，但線條清楚，看得出他已經(jīng)很努力，為示鼓勵，我毫不猶豫地展出了他的畫。我想還他公道，于是我盜用了作者的解釋權，對女孩說：“你看，他畫的小朋友長出了翅膀，飛上天空和小星星們打著招呼，他知道丑小鴨能變成白鵝，有一天他也會飛得很高的，這表達了他的美好理想，有什么不好呢？”女孩心悅誠服地走開了。在類似的情況中，老師的愛心不僅體現(xiàn)在有責任維護思維緩慢的孩子的尊嚴，肯定其進步，而且有義務引導“學習強者”減弱嬌氣，學會用欣賞的眼光看待身邊的每一個人，滲透“人是平等的”人權思想，告訴他們有些同學只是暫時學習落后，他們努力后會讓我們看到他的努力結果。

涂鴉之作讓我了解孩子們的個性，讓我讀懂童心。每幅作品都是童心與想象力的交匯捧著童心不輕易否認作品，遏制思維，我想對低年級孩子評價畫的標準不應該是“像不像”，而應該是“好不好”，這個好符合孩子當下認知能力，利于想象力和思維能力進一步發(fā)展就是好的，這樣我們也許會在孩子幼小的心田里播下希望的種子。

編輯 杜元元