汪夢(mèng)寒

摘 要：盲生普遍指的是具有視力障礙的特殊學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠的是聽覺和整體感覺感知，這就直接決定了盲校數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性和困難性。與此同時(shí)，我國(guó)盲校數(shù)學(xué)教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，教育存在一定的局限性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。針對(duì)這種情況，從“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練”的教學(xué)實(shí)踐入手，全面地分析盲校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)盲校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞：盲校教學(xué);數(shù)學(xué);精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練

在我們習(xí)慣使用的教學(xué)方法中，通常將課程相關(guān)的作業(yè)留在授課完成之后，認(rèn)為學(xué)生只有在接受完整的知識(shí)傳授之后，才有能力去完成作業(yè)。這一教學(xué)方式并不能有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)是我們一直追求的，我們將這一追求寄托在學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)上，但是學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，預(yù)習(xí)難以產(chǎn)生較好的效果。作為盲校數(shù)學(xué)教師，我們必須要具備清醒的認(rèn)識(shí)，明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，關(guān)注盲生并結(jié)合盲生的生理、心理機(jī)能來(lái)不斷地探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化和質(zhì)量的提升，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、課前布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和前提，在鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力與綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用與影響。然而在盲校中，盲生由于視力和視覺功能存在一定的缺陷，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到許多限制，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的下降[1]。教師通過(guò)分析精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，讓盲生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)開展預(yù)習(xí)，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的目標(biāo)，有利于學(xué)生找到正確的預(yù)習(xí)方向。

例如：教學(xué)“‘角概念的引入”之前，我們可以先讓學(xué)生去觸摸一些具體的實(shí)物：兩腳規(guī)張開的兩腳或者課桌中的兩條邊都可以讓盲生們感受到什么是“角”;待學(xué)生對(duì)“角”的概念有了初步的感知之后，教師可以在對(duì)他們進(jìn)行綜合性的分析：

“我們摸到的兩條線有什么特征？”

在學(xué)生們經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考和同桌討論之后，教師再對(duì)他們開展逐步的引導(dǎo)：

“我們摸到的兩條線是從一個(gè)點(diǎn)，然后向兩邊延伸的。這兩條線和點(diǎn)形成的圖形，就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘角?！?/p>

教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可鼓勵(lì)他們上臺(tái)來(lái)為大家講解這一問題。之后再進(jìn)行講解和分析，引出下一步的教學(xué)內(nèi)容。

二、提供演練機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)代教學(xué)理念尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)盲生的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞這一點(diǎn)開展課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的過(guò)程同樣是一個(gè)提升實(shí)踐能力的有效場(chǎng)景，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)都有積極作用。

1.分組合作，構(gòu)建互動(dòng)課堂

教師應(yīng)引導(dǎo)盲生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮他們其他感官的補(bǔ)償效應(yīng)，培養(yǎng)我們的盲生逐步從發(fā)現(xiàn)到分析最終解決問題的能力。

如我們?cè)诮虒W(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這一課的過(guò)程中，教師可以給盲生專用的軟尺和直尺，讓他們分組合作測(cè)量盲文書的周長(zhǎng)，讓他們經(jīng)過(guò)激烈的討論、測(cè)量、計(jì)算之后，保證他們對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法了然于胸。如此教學(xué)，雖然課堂有點(diǎn)“吵和亂”，但從他們的表情可以知道他們是快樂的。

2.全員參與，營(yíng)造集體智慧課堂氛圍

雖然盲校學(xué)生受到入學(xué)年齡、生理和心理方面的影響，導(dǎo)致一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同[2]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)課堂上貫徹全員參與的原則，提倡盲生上講臺(tái)，鼓勵(lì)盲生不迷信自己和課本，讓他們沉浸在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的融洽氛圍中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。教師還應(yīng)積極在課堂中適當(dāng)穿插一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的小笑話、順口溜、小故事或者數(shù)學(xué)小競(jìng)賽等，營(yíng)造集體智慧課堂氛圍，讓盲生去討論、去思索，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的作用。

3.創(chuàng)新精神方法，提高盲生學(xué)習(xí)敏感度

盲生靠聽覺接受信息。他們的心理特征決定了若導(dǎo)入他們耳朵的是一成不變的教學(xué)方法，會(huì)非常容易出現(xiàn)超然于課外的游離狀態(tài)?！白儭辈湃菀滓鹑说淖⒁?，引起人的興趣。因此，教師在機(jī)械過(guò)程中要關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的及時(shí)“變通”，對(duì)教學(xué)宜議則議，宜練則練，把“獨(dú)唱”變?yōu)椤昂铣保浞职l(fā)揮盲生其他感官的補(bǔ)償效應(yīng)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體、直觀教具、生活場(chǎng)景等直觀輔助教學(xué)手段來(lái)提高盲生對(duì)教學(xué)過(guò)程的敏感度，從而使其保持較穩(wěn)定的注意力，讓學(xué)生切實(shí)掌握這一問題的解決方法。

三、做好講評(píng)工作，填補(bǔ)空缺和疏漏

精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的運(yùn)用，并不是要我們否定日常講課教學(xué)的作用，相反在開展精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂講評(píng)的作用，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)并在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行了充分的演練學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以中肯的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問題予以強(qiáng)化，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)，使其記憶更加牢固。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的方法，可以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)進(jìn)一步挖掘知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用打好基礎(chǔ)。因此，我們要積極探索精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的創(chuàng)新開展方式，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓婷婷.關(guān)注全盲生和低視生差異提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].新智慧，2019（26）：107.

[2]何燕.淺析盲校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2019（5）：130.

[3]陳堃宇，張居曉.融合教育背景下盲人大學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的影響研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（10）：30-33.

編輯 杜元元