肖裔

【摘? 要】教師的繼續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)代中十分重要與迫切的話題，但近些年來中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨著一系列的問題，正文內(nèi)容就目前出現(xiàn)的問題，從教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系的建設(shè)出發(fā)，對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目提出了“四定一?！钡乃伎?。文中的四定一保是依據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的整個(gè)流程來設(shè)計(jì)，其中四定指的是研究調(diào)查定制主體，設(shè)立目標(biāo)定產(chǎn)出，切合對(duì)象定模式，匹配課程定形式;一保指的是動(dòng)態(tài)調(diào)整保長效。

【關(guān)鍵詞】四定一保;培訓(xùn)項(xiàng)目;中小學(xué)教師

隨著我國終身學(xué)習(xí)行動(dòng)在各行各業(yè)迅速有序的展開，教師角色更新為知識(shí)的先行實(shí)踐者，教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域。近些年來中小學(xué)教師培訓(xùn)體系該如何構(gòu)建面臨著一系列問題。因此本文就目前中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)做出如下探討。

一、研究調(diào)查定主題

（一）研究國家形勢(shì)政策

黨的教育政策是黨根據(jù)一定時(shí)期的政治任務(wù)而制定的教育事業(yè)的道路、方針和原則。教育法是國家制定或認(rèn)可的，由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的，調(diào)整教育內(nèi)外部法律關(guān)系的法律規(guī)范的總和。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教育政策落實(shí)下的一項(xiàng)具體工作，在執(zhí)行教育政策的過程中必須將當(dāng)代教育政策進(jìn)行深入的研究。必須先讀懂政策，再執(zhí)行政策。

（二）深入一線精準(zhǔn)調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前有必要深入一線精準(zhǔn)調(diào)查，而通常的調(diào)查方法主要有以下幾種。

1.文獻(xiàn)法

即查閱國內(nèi)外相關(guān)類型培訓(xùn)的文獻(xiàn)資料，初步了解其它地方該類培訓(xùn)的概況，間接掌握該類培訓(xùn)參訓(xùn)教師的需求，確定本地培訓(xùn)要調(diào)研的內(nèi)容，編制本地訪談提綱。

2.360度開放式訪談法

360度開放式訪談法即從訪談對(duì)象上級(jí)、下級(jí)、平級(jí)以及自己的角度來收集培訓(xùn)需求意見，以全方位、多角度更好地了解培訓(xùn)需求。我們一般的做法是對(duì)相關(guān)培訓(xùn)專家、不同類型參訓(xùn)教師代表、教育行政部門代表和家長代表等進(jìn)行訪談，以360度了解培訓(xùn)需求。

3.行為事件訪談法

它是一種開放式的行為回顧式探索技術(shù)，主要的過程是請(qǐng)受訪者回憶過去半年（或一年）他在工作上最感到具有成就感（或挫折感）的關(guān)鍵事例，其中包括：情境的描述;實(shí)際采取了哪些行為;個(gè)人有何感覺;結(jié)果如何，亦即受訪者必須回憶并陳述一個(gè)完整的故事。通過故事我們了解受訪者職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定受訪者培訓(xùn)需求。

4.調(diào)查問卷

為保證培訓(xùn)需求的客觀性和有效性。在訪談的基礎(chǔ)上，我們一般還進(jìn)行大面積的調(diào)查問卷。常常就培訓(xùn)內(nèi)容和形式等問題通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)的方式征詢參訓(xùn)教師意見。

（三）依據(jù)需求確定主題

根據(jù)對(duì)國家政策形勢(shì)的分析研究和對(duì)一線需求調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合專家研討論證，最終確定培訓(xùn)主題像幼兒園園長培訓(xùn)按類型層級(jí)確定好能力目標(biāo)后，我們就依據(jù)能力目標(biāo)要求確定培訓(xùn)的主題。為此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了諸如《幼兒園后勤管理》、《幼兒園衛(wèi)生保健管理》、《學(xué)前教育國際化趨勢(shì)與幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r》等課程主題。

二、設(shè)立目標(biāo)定產(chǎn)出

根據(jù)教師類型和技能層級(jí)的劃分，整理和分析每個(gè)層級(jí)每類人員應(yīng)具備的能力項(xiàng)目和行為要點(diǎn)，形成具體的能力目標(biāo)。比如幼兒園園長培訓(xùn)，我們就先通過精準(zhǔn)調(diào)研分析，將他們依據(jù)不同的基礎(chǔ)能力和行為特點(diǎn)劃分為新任園長、合格園長、精英園長三個(gè)類型，然后再依據(jù)這三個(gè)類型園長的特點(diǎn)，設(shè)置能力提升目標(biāo)。新任教師的培訓(xùn)我們應(yīng)該設(shè)立的目標(biāo)是將新任教師培養(yǎng)成為師德高尚、勝任教學(xué)的合格教師。

三、切合對(duì)象定模式

培養(yǎng)對(duì)象的不同，其產(chǎn)出也不同與其對(duì)應(yīng)的模式也應(yīng)不同，爭(zhēng)對(duì)具體情況設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)模式。以下我就以目前最常見的三種模式加以說明：

（一）多階分層模式

所謂的多階分層模式就是將培訓(xùn)分為幾個(gè)階段，設(shè)立不同的層次目標(biāo)，當(dāng)?shù)竭_(dá)這個(gè)層次時(shí)，繼續(xù)進(jìn)入到下一個(gè)階段，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的培訓(xùn)模式。例如核心專家?guī)斐蓡T的培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)，總共歷時(shí)3年，5個(gè)階段?；A(chǔ)入門能力培訓(xùn)（集中研修8天）——中期評(píng)估方向選擇（集中研修三天）——依托專項(xiàng)，分層培養(yǎng)——項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、平臺(tái)推廣——總結(jié)提升，成果輻射。

（二）多段混合模式

所謂的多段混合模式指的是將培訓(xùn)分為幾個(gè)段落，圍繞著主體每個(gè)階段培訓(xùn)不同的內(nèi)容，以此來達(dá)到最終的目標(biāo)。例如：教師工作坊研修，總共分為4個(gè)階段即集中研修—跟崗實(shí)踐—基地校驗(yàn)—淬煉提升，每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)，其考核評(píng)價(jià)也是依據(jù)每個(gè)不同的階段分段實(shí)施，已達(dá)到時(shí)時(shí)監(jiān)控。同時(shí)建議以十個(gè)成員為一個(gè)小組，再每個(gè)小組依據(jù)其不同的學(xué)科配備其相應(yīng)的導(dǎo)師。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式

所謂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式指的是培訓(xùn)過程中以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以項(xiàng)目的完成為目標(biāo)，整個(gè)培訓(xùn)的過程中是以項(xiàng)目形式所進(jìn)行。例如：信息技術(shù)培訓(xùn)，其整個(gè)過程總共分為四個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)—項(xiàng)目體驗(yàn)—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)—團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。使其能真正的了解項(xiàng)目，能夠?qū)嵤╉?xiàng)目。

四、匹配課程定形式

（一）按需配置定體系

針對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，以構(gòu)建服務(wù)于教師終身專業(yè)發(fā)展、為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的學(xué)習(xí)、選擇和完善的服務(wù)為目標(biāo)，按照全面、系統(tǒng)、完整的要求，構(gòu)建和健全教師培訓(xùn)課程體系。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

依據(jù)教師成長階段和專業(yè)知識(shí)形成規(guī)律，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以教師專業(yè)發(fā)展階段、教師專業(yè)知識(shí)種類和不同學(xué)段（學(xué)科）建立培訓(xùn)課程體系，針對(duì)教師的知識(shí)基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷、學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)愿望和發(fā)展階段的不同，開展分類、分層、分級(jí)培訓(xùn)，滿足因人而異、因需施訓(xùn)。

（三）整體開發(fā)課程資源

圍繞課程體系建設(shè)要求，科學(xué)制定課程建設(shè)的計(jì)劃，通過遴選現(xiàn)有資源、開發(fā)新的課程等多種手段和途徑，整合課程資源，增加課程門類，豐富課程層次，補(bǔ)充課程內(nèi)容，開發(fā)多樣化課程，完善培訓(xùn)課程體系。

（四）分塊劃分課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)將各門課程編制成不同的課程模塊，給教師參加培訓(xùn)以自主權(quán)。每位教師根據(jù)自身實(shí)際，靈活選擇不同的課程模塊并進(jìn)行課程組合，通過學(xué)分、教學(xué)和考核的控制，保證培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和教育目標(biāo)的達(dá)成。

（五）合理統(tǒng)籌課程比例

研究并合理安排繼續(xù)教育培訓(xùn)課程中必修課與選修課，理論性與實(shí)踐性課程，規(guī)定與校本課程，知識(shí)性課程、創(chuàng)造性課程與方法論課程等比例與結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化規(guī)定性，推動(dòng)教師發(fā)展自身專業(yè)知識(shí)，增加選擇性，滿足教師自主專業(yè)發(fā)展需要。

（六）根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式的選擇關(guān)鍵在于如何通過合適的培訓(xùn)方法與手段，達(dá)到培訓(xùn)效果的最大化，這就需要依據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容與對(duì)象來選擇。像幼兒園新任園長培訓(xùn)我們一般選用專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享的形式，幼兒園園長提高培訓(xùn)我們一般選用案例研討、現(xiàn)場(chǎng)交流、學(xué)術(shù)沙龍的形式。

五、動(dòng)態(tài)調(diào)整保長效

首先，及時(shí)更新課程的內(nèi)容與資源。強(qiáng)化課程內(nèi)容的前瞻性和科學(xué)性，及時(shí)增補(bǔ)新內(nèi)容、新資源，保留、推薦深受教師歡迎的培訓(xùn)課程資源，大力提升培訓(xùn)課程的實(shí)效性。第二，注重培訓(xùn)效果的測(cè)試與評(píng)估。課程實(shí)施前要進(jìn)行前測(cè)，以確認(rèn)教師參訓(xùn)前的狀態(tài)。第三，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)的體系與機(jī)制。完整的課程體系包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。建立基于結(jié)果的課程評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)課程實(shí)施效果的檢測(cè)，建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課程的適用性和長效性。

六、結(jié)束語

如何做好中小學(xué)教師培訓(xùn)是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)迫切的問題，總之依據(jù)每個(gè)地方，每個(gè)老師所面臨的現(xiàn)狀與發(fā)展方向，合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，助推中小學(xué)教師的發(fā)展。

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（本文系2019年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題《教育信息化2.0背景下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)策略研究》（課題編號(hào)：HNETR19075）的階段性研究成果。）

（岳陽廣播電視大學(xué)，湖南 岳陽 414000）