王秋菊

【摘 要】 “語(yǔ)文要素”是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要內(nèi)容，更是教師教學(xué)的主要依據(jù)。只有積極發(fā)掘語(yǔ)文要素的潛在價(jià)值，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)發(fā)掘語(yǔ)文要素、提高教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)深入論述。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文要素;高效課堂;學(xué)生

所謂“語(yǔ)文要素”指的是將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由難到易、循序漸進(jìn)地分布在各個(gè)單元。語(yǔ)文要素是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。如何更好地發(fā)揮語(yǔ)文要素的價(jià)值是每個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的重要課題。

一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，融入語(yǔ)文要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的確定，更指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，甚至關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師需要立足于語(yǔ)文要素，這樣才能制定出明確清晰的教學(xué)流程，給學(xué)生帶來(lái)全新的語(yǔ)文教學(xué)。

例如，根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的目標(biāo)，學(xué)生要關(guān)注文本詞句、初步感受習(xí)作的快樂(lè)。這個(gè)可以視作是語(yǔ)文要素，即以詞句作為核心，同步發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。通過(guò)深入研究，不難發(fā)現(xiàn)本單元課文講述的都是學(xué)生生活中日?？梢?jiàn)的情景?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》講述的是民族小學(xué)的故事，《花的學(xué)?！穭t從兒童的視角展現(xiàn)了花的世界，《不懂就要問(wèn)》記錄了孫中山幼時(shí)從學(xué)的故事。內(nèi)容看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是仔細(xì)分析文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的詞匯非常特別，帶有極強(qiáng)的藝術(shù)風(fēng)格。比如《花的學(xué)?！罚?shī)人筆觸清新淡雅，借助擬人的手法勾勒出天真無(wú)邪的兒童世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將語(yǔ)文要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生勾畫出令自己耳目一新的詞句，并展開(kāi)隨堂練習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素?zé)o疑是重要的組成內(nèi)容。為了更好地踐行語(yǔ)文要素的要求，教師必須將語(yǔ)文要素和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，這樣才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、立足教學(xué)過(guò)程，踐行語(yǔ)文要素

教師不僅需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮語(yǔ)文要素，還需要在教學(xué)過(guò)程中踐行語(yǔ)文要素。如果教師忽略語(yǔ)文要素直接展開(kāi)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的整體能力將會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極踐行語(yǔ)文要素，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)力。

例如，《在牛肚子里旅行》這篇課文，其所在單元收錄的全是童話故事。這一單元的語(yǔ)文要素是“感受童話故事的豐富性和想象力;試著自己編童話、寫童話”。由此可見(jiàn)，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師如果按照常規(guī)的教學(xué)步驟，只會(huì)從文本故事入手，讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)和大意，解決一些疑難句的理解，這樣的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素沒(méi)有絲毫聯(lián)系，自然也起不到良好的教學(xué)效果。因此，教師不妨小小改動(dòng)一下原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)：文章并沒(méi)有提到紅頭蟋蟀在牛肚子里的情景，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫紅頭蟋蟀在牛肚子里又會(huì)有怎樣的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，試著擴(kuò)寫原有的童話故事。這個(gè)過(guò)程既融入了語(yǔ)文要素，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生感受童話世界的精彩。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入語(yǔ)文要素是重要的教學(xué)策略。是否融入語(yǔ)文要素關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由此可見(jiàn)，只有在教學(xué)過(guò)程中踐行語(yǔ)文要素的要求，才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富語(yǔ)文要素

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因?yàn)樾W(xué)生是活潑的、好奇的，而有的教學(xué)活動(dòng)正好符合學(xué)生的心理特征。但是在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)只是為了活躍氛圍，并沒(méi)有起到具體的教學(xué)效果，這樣的設(shè)置原則自然不能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。因此教師需要將語(yǔ)文要素和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，用多元化的語(yǔ)文要素，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)《荷塘月色》這首歌，讓學(xué)生感受歌曲里的詩(shī)意氛圍;然后，教師為學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在教師有感情的語(yǔ)調(diào)里體會(huì)荷花獨(dú)特的美與風(fēng)情。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生談一談自己在閉目的過(guò)程中，都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。比如有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)著動(dòng)人心弦的音樂(lè)，仿佛置身在一片清新的荷花池里，滿眼都是荷花嬌羞的樣子;還有的學(xué)生說(shuō)，好像看到荷花在風(fēng)里亭亭玉立的樣子，就像一個(gè)個(gè)文靜的小姑娘。接著，教師和學(xué)生一同閱讀文本，同時(shí)賞析文本中情景交融的語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)言的優(yōu)美。最后，教師為學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一種植物，并將自己觀察到的事物描寫清楚。

課堂活動(dòng)是提高教學(xué)成效的重要舉措。因此，教師需要改變教學(xué)思路，將教育語(yǔ)文要素和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮活動(dòng)的教育性功能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素不僅是一個(gè)重要的教學(xué)概念，更是一種教學(xué)思路。如果教師在上每一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)都可以結(jié)合語(yǔ)文要素，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)積極踐行語(yǔ)文要素，必將提高語(yǔ)文課程的人文性功能，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。只有讓語(yǔ)文要素成功著陸語(yǔ)文課堂，才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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