耿麗霞

[摘 要]小學(xué)生作文基礎(chǔ)還比較低下，究其原因，與學(xué)法匱乏有一定關(guān)系，教師從學(xué)生實際需求出發(fā)，為學(xué)生準備更多學(xué)法資源，這對全面提升其作文品質(zhì)有重要幫助。教師精選學(xué)法、傳授學(xué)法、升級學(xué)法、拓寬學(xué)法，都可以帶來全新學(xué)習(xí)動機，促進作文教學(xué)的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;學(xué)法傳授;心理期待

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0089-02

小學(xué)生大多沒有完善的學(xué)法系統(tǒng)構(gòu)建，作文時常常是跟著感覺走，或者按照慣性思維展開操作，這都是不可取的，難以寫出佳作來。教師要針對學(xué)生心理訴求，為學(xué)生準備更多學(xué)法資源，適時做出學(xué)法傳授，讓學(xué)生逐漸建立起學(xué)法意識，并在不斷運用學(xué)法的實踐中提升作文品質(zhì)。

一、篩選學(xué)法資源，觀照學(xué)生作文訴求

學(xué)生作文表現(xiàn)呈現(xiàn)較大差異性，因為學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作文悟性等方面都存在一定差異，表現(xiàn)在作文操作上，學(xué)生呈現(xiàn)群體差異。教師對此需要有更客觀的判斷和分析，找出學(xué)生作文存在的普遍問題，從學(xué)法角度展開深度探究，以便為學(xué)生準備更多適合的學(xué)法，形成習(xí)作助力支持。作文學(xué)法資源極為豐富，教師需要做好篩選工作，只有為學(xué)生作文操作提供適合的學(xué)法，才是最有價值的學(xué)法傳授。

如習(xí)作《那一刻，我長大了》，這是一篇話題作文，要求學(xué)生選擇生活中的瞬間或者一個截面展開陳述，寫出自身思想的頓悟過程，體現(xiàn)“長大”這個主題。學(xué)生在作文操作中，很可能會陷入“拐彎抹角”不入主題的情境之中，為此，教師在學(xué)法上做出準確投放：作文題目設(shè)定后，要對生活瞬間進行精確定位，然后采取倒敘方法，先直接切入畫面，形成開門見山的局面，然后再回顧記敘，確保不離題。學(xué)生根據(jù)教師建議，開始了習(xí)作操作，教師跟進指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的個性問題。經(jīng)過一番操作，學(xué)生習(xí)作順利完成，教師要求學(xué)生展示作文，并集體互評。教師深入學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生作文情況有了綜合把握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生扣題都比較緊，沒有出現(xiàn)游離現(xiàn)象。

學(xué)生習(xí)作會出現(xiàn)許多問題，教師經(jīng)過篩選確定學(xué)法投放時機，其助學(xué)作用會更為突出。學(xué)生對學(xué)法的要求是比較迫切的，教師要科學(xué)篩選，適時投放，讓學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、創(chuàng)優(yōu)學(xué)法傳授，對接學(xué)生作文基礎(chǔ)

學(xué)法資源篩選后，教師要做具體的傳授，在具體操作中，要對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和生活認知有一定了解，以提升學(xué)法傳授的效度。結(jié)合學(xué)生習(xí)作進行學(xué)法傳授、對作文進行集中學(xué)法講解、利用佳作展開學(xué)法分析、針對學(xué)生作文實際展開配套訓(xùn)練，都能夠為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動，教師需要做出精準安排，讓更多學(xué)生都能夠獲得學(xué)法的恩惠。

在教學(xué)習(xí)作《形形色色的人》時，教師在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生傳授學(xué)法：在我們生活中有形形色色的人，他們都有自己的特點，我們在觀察時，需要從不同角度抓特點。外貌特點、語言特點、行為特點、思維特點等，都是需要關(guān)注的地方，不妨抓住一兩個點進行重點描寫，便能夠?qū)⑷宋飳懟?。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開觀察和書寫，很快就有新收獲，一個個鮮活的人物躍然紙上。教師深入到學(xué)生習(xí)作操作過程中，對學(xué)生習(xí)作情況做深入閱讀，并從其他角度進行學(xué)法傳授，讓學(xué)生學(xué)會修改作文。

教師為學(xué)生設(shè)計了習(xí)作操作方法，成功提醒學(xué)生展開習(xí)作實踐，學(xué)生抓住人物具體特點進行描寫和解析，成功塑造了個性人物形象。學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)存在先天短板，教師對此有比較深刻的理解，自然會調(diào)整學(xué)法傳授方向。特別是為學(xué)生提供作文修改的方法，給學(xué)生提供更多習(xí)作優(yōu)化的手段和途徑，這對全面提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)有一定幫助。

三、升級學(xué)法設(shè)計，切準學(xué)生作文期待

作文方法呈現(xiàn)形式不一而足，教師不僅需要篩選，還需要做出升級處理，讓這些學(xué)法常用常新，提升學(xué)法的應(yīng)用價值。學(xué)生作文有不同表現(xiàn)，存在的問題也是多種多樣，教師需要做出具體分析，給不同群體學(xué)生帶來不同的學(xué)法傳授和學(xué)法改良，讓更多學(xué)生都能夠獲得自己需要的學(xué)法。對學(xué)法進行升級處理，教師需要深入到作文創(chuàng)作之中，可以寫一些下水作文，親身體驗習(xí)作感受，以便做出學(xué)法處理，為學(xué)生提供更優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)。

如習(xí)作《神奇的探險之旅》，學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過什么“神奇的探險”，只能憑借想象展開習(xí)作操作，教師利用多媒體展示一些圖片信息，要求學(xué)生展開細致觀察，對圖片內(nèi)容進行深入推敲，找到思維切入點，或者是從圖片中受到啟發(fā)，利用豐富想象進行習(xí)作構(gòu)思，形成習(xí)作框架結(jié)構(gòu)。為讓學(xué)生有更充分的把握進行習(xí)作創(chuàng)造，教師讓部分學(xué)生展示自己的習(xí)作規(guī)劃，讓更多學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想想象的沖動。經(jīng)過一番操作，學(xué)生習(xí)作開始進入規(guī)范操作環(huán)節(jié)，教師跟進觀察，對學(xué)法指導(dǎo)做出必要改進。

教師為學(xué)生設(shè)計習(xí)作內(nèi)容，利用多媒體進行圖片調(diào)度，體現(xiàn)了學(xué)法升級意識，多媒體圖片有直觀性特點，給學(xué)生帶來的思維沖擊會更為顯著。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片進行聯(lián)想和想象，學(xué)生習(xí)作思維順利啟動，自然進入到廣袤的想象空間，對習(xí)作形成重要支持。學(xué)生大多有主觀想象的要求，教師切準學(xué)生習(xí)作期待做出學(xué)法傳授，利用媒體圖片進行習(xí)作組織，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

四、拓寬學(xué)法訓(xùn)練，形塑學(xué)生作文能力

作文方法不是一成不變的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法、運用學(xué)法時，需要有創(chuàng)新實踐的意識，并在不斷操作過程中建立屬于自己的學(xué)法積累。學(xué)法應(yīng)用價值不同，適合的才是最好的，教師要鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)新學(xué)法研究，唯有建立自己的學(xué)法基礎(chǔ)，才能應(yīng)對不同的作文任務(wù)。教師針對性設(shè)計一些學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，促進學(xué)生作文綜合能力的提升。

在教學(xué)習(xí)作《寫讀后感》時，教師先對讀后感操作形式做一般性介紹，對讀后感基本特征進行重點解讀，然后為學(xué)生設(shè)計讀后感寫作任務(wù)：讀后感是先“讀”后“感”，“讀”是“感”的前提，“感”是“讀”的結(jié)果，二者相輔相成，緊密關(guān)聯(lián)。自行選擇一篇文章，先進行深度閱讀，然后寫一篇讀后感，圍繞一個點展開閱讀和感知，寫出自己的個性觀點，也可以進行關(guān)聯(lián)性思考，拓寬寫作范圍，結(jié)合生活實際做出關(guān)聯(lián)性解析，形成觀點鮮明的讀后感。學(xué)生接受習(xí)作任務(wù)后，對相關(guān)操作方法進行集體討論，很快就梳理出習(xí)作操作路線，自然形成習(xí)作框架。教師與學(xué)生直接對話，給學(xué)生讀后感設(shè)計提供更多啟示，建議學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進行深度發(fā)掘，以便形成更有說服力的見解。課堂展示階段，教師要求學(xué)生當場誦讀自己的作品，并給予積極評價，對存在的普遍問題進行集體糾正，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。

教師為學(xué)生設(shè)計了讀后感習(xí)作任務(wù)，并給出具體的操作方法，這是比較清晰的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生對讀后感文體屬性還比較陌生，教師適時做出一些提示，給學(xué)生帶來更多提醒，這也屬于學(xué)法指導(dǎo)范圍。教師針對性展開集體糾偏操作，這是對學(xué)法貫徹當中存在問題進行的跟進干預(yù)策略，其應(yīng)用價值是極高的。

作文學(xué)法資源極為豐富，教師需要有篩選意識，針對學(xué)生習(xí)作實際需要做出選擇，及時為學(xué)生提供學(xué)法幫助，這樣才能形成更多教學(xué)促進動力?！敖虩o定法，貴在得法?！绷?xí)作也是如此，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較低，學(xué)法積累不足，這是普遍現(xiàn)象，教師占據(jù)學(xué)識高點，給學(xué)生傳授一些科學(xué)的習(xí)作方法，能夠有效提升作文教學(xué)品質(zhì)。

（責編 韋淑紅）