王銘波

[摘 要]小古文的補學在小學高年級語文教學中十分有必要，有意義。教師可通過復習舊課導入小古文的學習，引領(lǐng)學生梳理人物關(guān)系、進行對比閱讀、整理學習方法，使學生領(lǐng)略到古文學習的意趣，從而愛上小古文。

[關(guān)鍵詞]高年級;小古文;補學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0062-03

【背景】

文言文編入統(tǒng)編教材，凸顯了古文的課程地位，強化了古文在傳統(tǒng)繼承與文化認同方面的課程意蘊和功能。編者在小學語文教材中精心安排了16篇文言文，但隨著教材的一次性全面使用，對于高年級學生來說，中年級的文言文他們并未學過。這就無法遵循由易到難的學習規(guī)律，無法實現(xiàn)發(fā)展興趣、有效傳承的學習目標。為了使學生對我國的傳統(tǒng)文化、文言文有個全面的認識，與初中文言文的學習有效銜接，我們探索在小學高年級把中年級教材中的文言文有機整合、有效拓展，展開適當?shù)难a學活動。

【補學內(nèi)容】文言文《司馬光》《王戎不取道旁李》

【學習目標】

1.掌握方法：初步掌握古文的一般特點和基本的學習方法，會說故事內(nèi)容;

2.品讀韻味：學會用正確的節(jié)奏，讀出古文的文意、文境，背誦課文;

3.發(fā)展興趣：充分感悟古文的特點，感受人物形象，激發(fā)學習興趣。

【教學過程】

一、復習舊課導入，生字歸類走進古代

師：同學們，上學期我們第一次學習了文言文。文言文就是用文言寫成的文章，也叫古文。以文言為主要形式和載體的文章、書籍浩如煙海，凝結(jié)著古代中國人的思想、情感和藝術(shù)成就。還記得是用什么方法學習文言文嗎？

生：借助注釋、聯(lián)系上下文。

師：古文講究字字落實，遇到不理解的還可以查《古漢語常用字字典》。今天我們一起再來學習兩則文言文（出示課題：《司馬光》《王戎不取道旁李》），讀讀課題，在學習過程中你會發(fā)現(xiàn)學習理解的方法和文言文的魅力。

師：課前同學們初讀了課文，（出示“甕、迸、戎”）這三個字都是后鼻音，要讀準，我們一起來讀。

（生正音）

師：（出示甕和缸的圖片）這兩樣都是盛東西的器具，哪個是甕？

生：口小肚大的叫“甕”。

師：口小肚大的叫“甕”，一般用陶所制，而口大肚也大的叫“缸”，一般用瓦制成。漢字就是這么有趣，再讀一遍生字。

【設(shè)計意圖：在課前學習任務(wù)單中，讓學生回憶自己已經(jīng)掌握的學習文言文的方法，這樣的復習導入，基于原有的學習經(jīng)驗和體會，帶著中心目標開啟了新的文言文的學習;三個生字的學習，緊扣后鼻音，同類識記，快速掌握;“甕”與“缸”的比較異同，幫助學生發(fā)現(xiàn)了漢字由古至今變化的趣味性和表達的嚴密性，從而在看似常態(tài)的生字教學中培養(yǎng)了學生的觀察力、分辨力，更把學生帶入了古代情境中。】

二、梳理人物關(guān)系，層層理解初識古風

（一）學習《司馬光》

師：我們先來學習《司馬光》。課前大家都預學過了，讀一遍，把字音讀準，注意多音字“沒”的讀音，學會正確停頓。

生1：一個孩子登上甕，失足落水，“沒”是淹沒的意思，讀mò。

師：這是理解古文的一個方法，即結(jié)合生活經(jīng)驗。

（生跟著錄音讀）

師：文中有哪些人物？分別指的是誰？來做道數(shù)學題，理清人物之間的關(guān)系。

思考：“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”。

[+][+][+]

生2：“一兒”失足，司馬“光”勇救，其他“眾”者全都離開，“兒”得救。“兒”即“一兒”、落水兒。所有人合起來就是“群兒”。

師：瞧，當文言文中人物多的時候，我們還要理清他們之間的關(guān)系。自己再讀一遍。課文大致的意思明白了，能列個小標題嗎？

（生思考）

師：看第一句，起因可以怎么概括？

生3：群兒玩耍，一兒落水。

師：我們來看看故事的經(jīng)過。有幾個關(guān)鍵字的意思大家要掌握（棄：放棄;去：離開）。眾人都離開了，只有司馬光鎮(zhèn)定自若，他是怎么救人的？

生4：他拿起石頭去敲打甕。（持：拿著，握住;擊：敲打）

師：是啊，他使勁地敲打，甕被擊破了，水涌了出來。用8個字概括一下。

生5：眾去光留，以石破之。

師：只聽得“砰——”（生補充：甕被擊破了），“嘩——”（生補充：水涌出來了），小兒得救了。這是一位怎樣的司馬光？

生：（眾）勇敢的，鎮(zhèn)定的，機智的司馬光。

師：短短30個字，兩句話，把故事敘述得完整清楚，跌宕起伏，令我們浮想聯(lián)翩。這就是古文的魅力。

（二）學習《王戎不取道旁李》

師：我們來學習另一則文言文，（出示課題）來看看另一群小兒，他們又演繹了一個怎樣的故事呢？

師：先看題目，王戎，何許人也？你怎么知道的？

生1：課后注釋1告訴了我們王戎的生平。

師：學習要學會借助注釋。這個題目直接點明了故事的主要內(nèi)容。跟錄音讀一遍。

（生大聲讀，注意停頓、節(jié)奏）

師：這個故事中又有哪些人物呢？

生2：王戎、諸小兒、諸兒、戎。

師：“諸小兒”和“諸兒”是同一群人嗎？讀讀，想想。

生3：指的是同一群人。

師：嗯，我們發(fā)現(xiàn)人數(shù)是一樣的，古人有時為了語感，表達時會有所變化。許多小朋友叫“諸兒”，許多成年人叫——

生4：諸位。

師：我們來梳理一下事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：事情的起因是什么？讀讀第一句。（出示：嘗）文言文中，一般句首的“嘗”都表示曾經(jīng)的意思。

生5：起因是七歲的王戎曾經(jīng)與一些小孩游玩。

生6：經(jīng)過是孩子們見路邊李樹結(jié)滿了果子，爭相跑去摘，只有王戎沒動并告知原因。

師：（出示“多子折枝”的圖片）用一個詞來形容。

生7：果實累累、碩果滿枝。

師：只有王戎沒有動，他在干嗎？

生8：在觀察，在思考。

師：結(jié)果呢？

生9：諸兒嘗后確實如此。

師：讀讀，想想，“取之”和“信然”間省略了什么？你發(fā)現(xiàn)學習文言文的又一方法了嗎？

生10：省略了“品嘗”。我發(fā)現(xiàn)，理解文言文有時還需要有機地進行增補。

師：全文有三個“之”，找找看，分別代指什么？

生11：“取之”，代指李子;“人問之”，代指王戎;“取之”，代指李子。

師：看，“之”在這則文言文中有時表示人，有時表示物。它還有其他好多用法，你們以后會發(fā)現(xiàn)的。

【設(shè)計意圖：學習需要方法，學習文言文更要講究方法。教師通過梳理人物關(guān)系，帶領(lǐng)學生在文本中走第一個來回，設(shè)計填空題、辨別題，避免了文言文學習的枯燥，又使學生初識了文言文的一些特點;通過梳理文章脈絡(luò)，教師帶領(lǐng)學生走第二個來回，相機出示重要字的意思并拓展一些用法，幫助學生建立了古文學習字字落實的概念，又使學生發(fā)現(xiàn)了古文的“意”與“韻”相得益彰，“意”與“情”和諧交融。學生饒有興致地徜徉在古漢語中，有了新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的感悟。同時，兩則文言文用相同的方式進行教學，便于學生更好地聯(lián)系彼此，從而有了更為扎實的習得?！?/p>

三、對比閱讀，深度思考領(lǐng)略古韻

（出示課前學習任務(wù)單：比較閱讀兩則文言文，你發(fā)現(xiàn)有哪些相同之處嗎？）

生1：都寫了歷史名人小時候的故事。

師：是的，敘述對象都為歷史人物，這兩則又叫歷史故事。

生2：文章都是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。

生3：有很多動作描寫。

師：我們先來看《司馬光》，找找、圈圈有哪些動詞？

生4：（圈后交流）“戲、登”這兩個動詞勾勒出了調(diào)皮的孩兒形象。

生5：“跌、沒”寫出了一個孩子失足落水，危險的場景。

生6：“棄去、持、擊”，眾兒和司馬光做對比，真是一位智勇雙全的司馬光。

生7：“迸、活”描寫了小兒化險為夷，得救的場面。

師：這樣生動的畫面感，全靠一系列準確的動詞描寫。自己再欣賞著朗讀一遍，邊讀邊想象畫面，做做動作，把這些人物形象和不同場景表現(xiàn)出來。

（生朗讀，讀出古文的韻味）

師：（出示蘇教版課文《說勤奮》中寫司馬光小時候勤奮讀書的一段和人物卡片）瀏覽兩段文字，并與課文聯(lián)系，看看這三份材料之間有何關(guān)聯(lián)。

生8：司馬光成為著名的政治家、史學家、書法家，跟他從小勤奮讀書、勤于動腦分不開。

師：《王戎不取道旁李》一課是否具有同樣的寫作特色呢？請大家先把描寫諸兒動作的詞圈起來。

（生圈“走、取、問、取”）

師：王戎的動作呢？

生9：他不動，只有一個“答”字。

師：“諸兒競走取之，唯戎不動?！焙⒆觽儠闷娴貑栃┦裁磫栴}呢？自由說。

生10：諸兒好奇地問：“王戎，你為什么不摘李子?。俊?/p>

生11：“王戎，李子又大又紅，一定很甜，你為何不去摘？”

師：“唯戎不動。”王戎真的沒動嗎？讀讀，想想，他在做什么？

生12：他在觀察，他觀察到“多子折枝”。

生13：他在思考。“多子折枝”的李樹不是長在小徑上，而是在車水馬龍、熙熙攘攘的大路上，為什么呢？

師：你能根據(jù)這三個標點補充王戎的所思所想嗎？（？。?。?/p>

生14：奇怪？為何沒人采摘呢？此必苦李！此必苦李！

師：王戎觀察入微，思維縝密，長大以后以遠見卓識聞名，這與他從小養(yǎng)成的觀察、思考的好習慣是分不開的?？磥?，在學習理解時，我們要適當展開想象。

師：這兩則文言文還有一個共同之處就是——

生15：大量動詞，精準表達。

生16：在善用動詞的同時，還將王戎與諸兒對比，將司馬光與眾兒對比，更好地突出了人物形象。

師：巧用動詞，借之展現(xiàn)畫面，表現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界和個性形象。這兩人給你留下了怎樣的印象？請分別用幾個詞語概括一下。

生17：司馬光，沉著冷靜、急中生智、關(guān)愛同伴。

生18：王戎，觀察入微、善于思考、穩(wěn)重聰慧。

師：兩人都很聰明，司馬光冷靜、智勇，王戎細察、善思。這樣的古文言簡意賅，凝練雋永。感謝古代先賢留下了如此寶貴的文化遺產(chǎn)，供我們后人讀之，思之，悟之，獲之。讓我們配樂朗讀，體會其結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、立意和氣勢，結(jié)尾處可以把尾音拖長些，會更有韻味。

【設(shè)計意圖：這兩篇文言文雖短，但對于高年級學生而言，可以通過小古文做大文章。因此，教師安排了再一次的比較閱讀，讓學生讀出古文的精髓，讀出古文的神韻。教師通過思考題，指出思考的路徑、賞析的著力點，打開了學生思維的空間。學生通過深度思考，把握了文言文的特點：短小精悍，用詞精準，意蘊豐富。在找尋相同點后，教師又點撥學生發(fā)現(xiàn)兩位歷史名人在聰慧的背后還有各自不同的特點，引導學生于細微處更精準地走進文本，讀懂人物。這就是語文的魅力?！?/p>

四、整理學習要點，遷移方法活學活用

師：通過這一課的學習，回顧一下你獲得了哪些學習文言文的方法？

（生充分交流）

（師相機出示“魚骨圖”：借助注釋、勤查字典、了解古今異義、適當調(diào)換次序、適當進行增補、理清人物關(guān)系、結(jié)合已有經(jīng)驗、結(jié)合插圖、聯(lián)系舊知、展開想象）

師：有一個方法是學習古文始終要用的，老師送給大家“三多”（多讀、多背、多記）。

師：同學們，今天該到下課的時候了，我們也來學學古人的道別方式：諸位，多謝合作，后會有期！

生：多謝多謝！后會有期！

【設(shè)計意圖：學貴得法。課結(jié)束前，將本節(jié)課運用到的學習方法加以回顧梳理，并用思維導圖的方式呈現(xiàn)，力圖讓學生在感性理解的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行理性的思考，讓學生在學而生趣中得言得意、得法得道。】

【教學反思】

這兩則文言文采用一個課時來教學，文短言淺，但為了達成發(fā)展學生的文言學習興趣，夯實學生的文言學習基礎(chǔ)，感悟文言文特點等教學目標，在設(shè)計時，教師帶領(lǐng)學生到文中走了三個來回。實踐下來，學生津津有味，習得了方法。

1.經(jīng)典的配樂，幫助學生走進歷史。文言文意境悠遠，一唱三詠。教學中選取賈鵬芳的二胡《春景》曲，作為吟誦的背景音樂，悠揚的旋律，二胡的婉轉(zhuǎn)，似乎讓時間倒流了，把學生帶進了清純、清凈的遠古時代，去觸摸當時的文字，感知當年的逸事，捕捉本真的色彩，學生徜徉在抑揚頓挫之間，滿目風采，自成一景。這便是文言文的魅力，學生喜歡，教師也陶醉其中。

2.準確的目標，彰顯文言課堂的魅力。學生對這兩則故事的內(nèi)容基本都熟悉，教師應(yīng)該如何引導學生深入地學呢？筆者上完課之后的感悟是，我們要上出文言文的味道來，要讓學生學文言的意思，學文言的表達，悟文言文的學習方法。教師要帶著學生真正走進文言的意境中，真正領(lǐng)悟每一個文字背后蘊含的豐富內(nèi)容，建立字字落實的意識，讓學生學會通過補充、想象、調(diào)整等方法，把短小的故事讀厚，把淺顯的文意讀深，把簡單的人物讀活。做到這些，學生自然會愛上文言文，自然會學文言文。

3.方法的總結(jié)，促使學生深度學習。教學中，隨著對文本理解的推進，教師對文言文學習所必須要掌握的方法進行了揭示，引領(lǐng)學生帶著思考走進了文本，若有所獲地結(jié)束了本課，他們讀得懂了，想得透了，也會舉一反三、遷移運用了。在學習中，學生的語言空間、思維空間和情感空間均被打開，實現(xiàn)了文雖淺而法清晰的教學目標。課后，教師安排學生找出歷史名人小時候有趣的文言故事，用課堂中學到的方法讀讀、學學，由此以篇帶類，著眼小文本，放眼大語文。

總之，讓高年級學生補學小古文十分有必要，有意義。小古文在理解上難度較低，學生可以更加充分地感知文言文的有趣、有味、有韻、有情，領(lǐng)略古代先賢的智慧與氣度。語言之妙在誦讀中不斷升華，文化之魂在走進中不斷浸潤，學生也就愛上了文言文。

（責編 劉宇帆）