管婷婷

[摘 要]朗讀教學(xué)是低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，在準(zhǔn)確了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行細(xì)化設(shè)計與指導(dǎo)，整體把握、分步推進(jìn)、精準(zhǔn)教學(xué)，從而逐步提升學(xué)生的朗讀能力，落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);語文要素;精準(zhǔn)實(shí)施

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0059-02

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)和內(nèi)化書面語言，提升語感的重要途徑。與以往版本的語文教材相比，統(tǒng)編教材在對朗讀要求的落實(shí)上體現(xiàn)得更為細(xì)致。它主要以語文要素的形式把朗讀的策略分成若干個知識點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各個單元導(dǎo)語或者每篇課文的課后習(xí)題之中。

低年級語文教材中，從借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀好變調(diào)，到讀好句子之間的停頓，到讀好長句子等要求，都充分體現(xiàn)了教材對第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文”課程目標(biāo)的落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教材中又逐步提出了讀好帶問號和感嘆號的句子、讀好對話、讀好人物說話的語氣、強(qiáng)調(diào)重音、分角色朗讀課文的要求，把第一學(xué)段“學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)要求分解成了一些漸進(jìn)式的要素，分別安排在不同單元、不同的課文中。那么，在低年段語文教學(xué)中，怎樣才能依托語文要素，把朗讀教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、把握教材特點(diǎn)，循序漸進(jìn)指導(dǎo)

對于一年級上冊的朗讀教學(xué)來說，主要是要求學(xué)生能夠借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀好“一”字在不同語境中的讀音，并要求學(xué)生能夠逐步讀好輕聲。這個要求不僅是對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的鞏固，也是指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的契機(jī)。

如在一年級上冊《青蛙寫詩》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對逗號、句號有了初步的認(rèn)知之后，教材在《雨點(diǎn)兒》一課中就提出了讓學(xué)生讀好句子中的停頓的要求，在一年級下冊《端午粽》一課中提出了讀好長句子的要求。所謂長句子，就是指有著較多修飾限制語的句子，讀好長句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的停連是一年級朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。因此，對于低年段朗讀教學(xué)來說，一開始要以教師范讀、學(xué)生跟讀為主，然后再逐步放手，讓學(xué)生自己把長句子讀好。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，在一年級下冊、二年級上冊及下冊教材中又依此提出了讓學(xué)生讀好問號、感嘆號，讀好人物對話以及分角色朗讀課文的要求，在這些要求中，讀好問號、感嘆號又是學(xué)生讀好人物對話的前提與基礎(chǔ)。如二年級上冊《寒號鳥》一課的課后練習(xí)中就提出了“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”的要求，這些句子中主要包括了問號、感嘆號和句號，其為教師的教學(xué)提供了有效的依據(jù)。

由此可見，在低年段語文教學(xué)中，只要把握好教材對朗讀的學(xué)習(xí)序列要求，教師就可以循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保每一個教學(xué)重點(diǎn)在課堂中都能得以落實(shí)，從而使學(xué)生的朗讀能力逐步得到提升。

二、了解學(xué)生情況，精準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)

在低年段語文教學(xué)中，把握了統(tǒng)編教材對朗讀有序性、系列化的目標(biāo)要求之后，教師還要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣不僅可以體現(xiàn)出零起點(diǎn)的教學(xué)理念，而且可以使教師的朗讀指導(dǎo)更為精準(zhǔn)。

以一年級下冊“讀好長句子”的要素為例，教學(xué)中，教師通常會以添加停頓符號“/”的方式讓學(xué)生明白該在什么地方停頓，從而逐步幫助學(xué)生讀好長句子。但教學(xué)結(jié)果往往是學(xué)生的停頓對了，但是長句子之間的氣息卻斷了，長句子朗讀變成了短語的集合。其實(shí)，教師如果仔細(xì)聆聽學(xué)生的初讀，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀的時候并不是不會停頓的，只是停頓的次數(shù)過多，在不該停頓的地方停頓了，以至于經(jīng)常會出現(xiàn)讀破句子、斷句的現(xiàn)象。統(tǒng)編教材中“讀好長句子”這一朗讀要求是在一年級下冊第四單元中第一次出現(xiàn)，在《端午粽》一課初讀的時候，多數(shù)學(xué)生在遇到長句子的時候，把握不好停頓，讀得不通順、不流利。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生在朗讀長句子時視域受限，無法顧及更多字符以及對長句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系還不熟悉，語感還未形成所致。明白這些之后，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時就應(yīng)該把目光放在文中有較多修飾或者限制成分的長句子上，鼓勵學(xué)生在遇到句子內(nèi)部關(guān)系緊密的部分時，要一口氣連讀，避免不當(dāng)?shù)耐ｎD。

由此可見，在低年段朗讀教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能針對學(xué)生在朗讀中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

三、緊扣重點(diǎn)要素，細(xì)化設(shè)計指導(dǎo)

在低年段語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候可根據(jù)教材確定重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定難點(diǎn)，注意對語文要素的落實(shí)，以提升學(xué)生的朗讀水平。

以一年級下冊《彩虹》一課為例，它是第四單元的最后一篇課文，這單元關(guān)于朗讀的語文要素是“讀好長句子”。那么，怎樣才能使語文要素在課堂中得到有效的落實(shí)呢？教師首先可以站在學(xué)生的角度試讀課文，預(yù)設(shè)學(xué)生在朗讀時容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。課文開頭“雨停了，天上有一座美麗的橋”這句話，教師就可以先指導(dǎo)學(xué)生讀好“美麗的橋”這個短語，然后指導(dǎo)學(xué)生連讀“有一座美麗的橋”，最后讓學(xué)生加上“天上”二字，并在讀“天上”一詞的時候進(jìn)行短暫停延，這樣，學(xué)生就把整個句子讀好了。教師也可以用輔助線“天上/有一座美麗的橋”幫助學(xué)生朗讀句子。其中，“/”表示停延，讀音適當(dāng)延長，進(jìn)行短暫的停頓，但氣息不停;畫橫線的部分則要求學(xué)生連讀。在學(xué)生讀不好的時候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行范讀，以避免純粹技術(shù)性的訓(xùn)練讓學(xué)生感到厭煩。只有在多次訓(xùn)練中幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

由此可見，對于低年段語文教材中的重點(diǎn)語文要素，教師要能夠采取多樣化的朗讀教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，以切實(shí)提升學(xué)生的朗讀能力。

四、溫故而知新，螺旋上升落實(shí)要素

在統(tǒng)編低年段語文教材中，編者對學(xué)生朗讀的要求是以分布細(xì)化的形式出現(xiàn)在四冊教材中的，教師在學(xué)生朗讀的時候要能夠以語文要素為目標(biāo)指引，依據(jù)學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行“溫故而知新”的訓(xùn)練，以使學(xué)生的朗讀能力能夠逐步呈現(xiàn)出上升趨勢。

如一年級上冊《秋天》這篇課文的課后練習(xí)要求學(xué)生能夠讀好“一”的不同讀音，在之后的《大小多少》《猴子撈月亮》《烏鴉喝水》等課文中也有不少關(guān)于“一”字的讀音，教學(xué)時，教師就要對這些課文中“一”字的讀音予以特別的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)。對于學(xué)生的朗讀評價，教師也要緊扣本次的語文要素目標(biāo)，不能用概念化、模糊化的“正確、流利、有感情”等諸如此類的評價語言對學(xué)生的朗讀一帶而過。如對于一年級上冊的語文教學(xué)來說，由于學(xué)生初學(xué)朗讀，教師在對學(xué)生評價時就要把重點(diǎn)放在是否讀準(zhǔn)了字音，讀好了逗號、句號之間的停頓上，而對于學(xué)生是否是有感情地朗讀則不作要求。而一年級下冊的朗讀重點(diǎn)是“讀好長句子”“讀好帶問號、嘆號的句子”，那么教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價的時候就要緊扣這些方面予以點(diǎn)評。只有學(xué)、教、評一體化，才能使學(xué)生在一步一個腳印中提升朗讀能力。

由此可見，在低年段語文教學(xué)中，關(guān)于朗讀的語文要素并不是僅僅讓學(xué)生在某一課中習(xí)得就可以了，而是要注重語文要素之間的前后勾連，逐步落實(shí)鞏固，以使學(xué)生在“溫故而知新”中提升朗讀能力。

總之，在低年段語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，一定要準(zhǔn)確把握教材的要求，深入了解學(xué)情，注重對每一要素進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，只有這樣才能幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的價值。

（責(zé)編 劉宇帆）