邱盈宇

[摘 要]新課程背景下，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中組織開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，教師要充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)、文體特點(diǎn)、練筆處等，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字的精妙之處;并進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生感知理解語(yǔ)言、感悟內(nèi)化語(yǔ)言、遷移運(yùn)用語(yǔ)言，從而積累語(yǔ)言、活用語(yǔ)言，提升他們的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)實(shí)踐 ; 教學(xué)價(jià)值;言語(yǔ)能力;表達(dá)品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0032-03

培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力是語(yǔ)文課程的主要目的之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”部分告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力是在不斷地言語(yǔ)實(shí)踐中得到提升的。因此，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，根據(jù)教材的特點(diǎn)，挖掘文本核心的訓(xùn)練價(jià)值，找準(zhǔn)有價(jià)值的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，摒棄流于形式、無(wú)益于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有思維含量。這樣，才能建構(gòu)指向?qū)W生語(yǔ)文核心能力發(fā)展的、有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。

一、咀嚼文字精妙，感知文本意蘊(yùn)

語(yǔ)文教材選編了很多文質(zhì)兼美的文章。這些文章語(yǔ)言優(yōu)美，意蘊(yùn)豐厚。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘文本中值得品味與咀嚼之處，尋找能有效引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)多方式、多層次的閱讀形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙，習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

（一）挖掘言外之意蘊(yùn)含的意義

如，《母親的恩情》中有這樣一句：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”教學(xué)這句話時(shí)，我緊扣“一針針一線線”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：

師：為什么不寫(xiě)“一針一線”而寫(xiě)成“一針針一線線”呢？

生：我看出母親縫衣服特別細(xì)心，把針腳縫得又細(xì)又密。

（教師出示詞語(yǔ)卡片，指名讀好這個(gè)詞語(yǔ)）

師：母親縫得多認(rèn)真、多細(xì)心??！這里面還有一個(gè)民間習(xí)俗呢！想知道嗎？古時(shí)候，家里有人出遠(yuǎn)門(mén)，母親或妻子為出門(mén)的人做衣服，必須把針腳做得又細(xì)又密，要不然出門(mén)的人回家的日期就會(huì)延遲。想一想，母親為什么把針腳縫得這么細(xì)、這么密呀。

生：為了讓兒子早點(diǎn)回來(lái)。

師：對(duì)啊，兒子要出遠(yuǎn)門(mén)了，母親多么擔(dān)心和不舍??！這真是“兒行千里母擔(dān)憂”?。。ㄖ笇?dǎo)讀好詞語(yǔ)“一針針一線線”，深入體會(huì)其中的情感）

為何要緊扣“一針針一線線”這個(gè)詞語(yǔ)呢？因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是有溫度的，是有內(nèi)涵的，蘊(yùn)含民間習(xí)俗、人物情感等。抓住這類意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行體驗(yàn)，就可以讓課文的語(yǔ)言鮮活起來(lái)，讓學(xué)生將語(yǔ)言文字積極地消化、吸收和傾吐。

（二）挖掘遣詞造句的獨(dú)具匠心

如，《愛(ài)如茉莉》一文有這樣一段話：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切顯得那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！边@段話中的“探”字就值得細(xì)細(xì)揣摩。教學(xué)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們寫(xiě)陽(yáng)光，通常用哪些字眼？”學(xué)生回答說(shuō)，用“照”或者“射”。接著，教師追問(wèn)：“這里作者為什么用‘探字？”通過(guò)比較，學(xué)生逐漸咀嚼出作者運(yùn)用的是擬人手法，“探”字蘊(yùn)涵著人的感情魅力——此刻，陽(yáng)光仿佛也如子女一般，不愿意打破這樣溫馨的畫(huà)面，悄悄地、溫情脈脈地進(jìn)入了房間。只有引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者遣詞造句的用意，讓他們通過(guò)理解與表達(dá)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字的精髓，才能咀嚼出文字背后豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。這樣，對(duì)學(xué)生揣摩用詞、精準(zhǔn)表達(dá)有很大的幫助。

（三）挖掘留白處展開(kāi)想象

如，在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“吃盡了千辛萬(wàn)苦”的意思，我設(shè)計(jì)了想象練習(xí)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦。餓了，他______;渴了，他______;累了，他______。他的衣服______，鞋子______，身上______。

這樣的訓(xùn)練，立足于原有文字，召喚學(xué)生進(jìn)行想象填充，能幫助學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解課文內(nèi)容;不僅激起學(xué)生將文本與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，發(fā)展學(xué)生的思維，而且進(jìn)行了表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、聚焦文體特點(diǎn)，內(nèi)化文本語(yǔ)言

教材中的文本體裁多樣，只有根據(jù)文體的不同特點(diǎn)組織教學(xué)，才能使教材為我所用，達(dá)到用教材教的目的。語(yǔ)言文字是靜態(tài)無(wú)聲的，隱含著諸多的實(shí)踐性因子。因此，教師要善于捕捉和活化這些實(shí)踐性因子，采用多樣的閱讀方式，最大限度地發(fā)揮傾聽(tīng)、朗讀、想象、品味、運(yùn)用等作用，讓語(yǔ)言為學(xué)生所用。

（一）多元誦讀

如，《煙臺(tái)的?！贰度齺喡淙铡贰恫菰愤@些寫(xiě)景類課文，語(yǔ)言優(yōu)美、情感濃厚，均是適合朗讀訓(xùn)練、積累語(yǔ)言的文本。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，自然而然地進(jìn)入文本描繪的意境中，受到美的熏陶，體味語(yǔ)言文字傳遞出來(lái)的溫度和魅力，將優(yōu)美的語(yǔ)言積累下來(lái)。

（二）表演實(shí)踐

在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為復(fù)述故事，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使教材為我所用。如，為理解農(nóng)夫的焦急，先讓學(xué)生想象農(nóng)夫急得怎么樣，再讓學(xué)生表演焦急的樣子，最后讀好這個(gè)詞語(yǔ)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分體會(huì)了農(nóng)夫焦急的心理，也為體會(huì)寓意—— “心急吃不了熱豆腐”埋下伏筆。學(xué)完整則寓言后，讓學(xué)生加入動(dòng)作、神情等，上臺(tái)復(fù)述故事，比一比誰(shuí)是“故事大王”。這些表演，不是為“演”而“演”，而是目標(biāo)明確，步步為營(yíng)，最終目的是為學(xué)生理解語(yǔ)言文字表達(dá)的趣味和故事的寓意服務(wù)的。表演這種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生豐富了思維，真正走進(jìn)了故事，悟出了道理，最終達(dá)成把故事講生動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

如，《維生素C的故事》這篇課文，簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)內(nèi)容到底是什么呢？我們可以將教學(xué)目標(biāo)定成“運(yùn)用課文中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從不同角度介紹維生素C”。課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言進(jìn)行表述。如果你是哥倫布，請(qǐng)?jiān)诖?duì)出發(fā)時(shí)向船員做一個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)講座;如果你是維生素C，請(qǐng)向大家說(shuō)明你的重要性;如果你是醫(yī)生，請(qǐng)你向病人介紹維生素C的作用。創(chuàng)設(shè)的情境鋪設(shè)了語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐。這樣能最大限度地發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值，不僅讓課文的語(yǔ)言鮮活起來(lái)，而且讓學(xué)生將語(yǔ)言文字積極地消化、吸收和傾吐，真正達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐的效果。

（四）借用文本

在一篇課文中，一些重要的信息是分散在語(yǔ)言文字中的。教學(xué)時(shí)，需要我們進(jìn)行梳理、提煉、整合，形成邏輯性強(qiáng)、具有連貫性的語(yǔ)言。我們可以借用文本，活化語(yǔ)言，讓學(xué)生習(xí)得新知。例如，在教學(xué)《諾貝爾》第一課時(shí)的最后，我出示了這樣一張表格（下表），引導(dǎo)學(xué)生提取文本中的相關(guān)信息。

先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成表格;接著引導(dǎo)學(xué)生用通順的語(yǔ)言把這個(gè)表格的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō);最后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，形成一份《諾貝爾小傳》。寫(xiě)完后，還要讓學(xué)生比較自己所寫(xiě)的小傳與課文有何不同。在這樣一個(gè)練筆、比較的過(guò)程中，學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力得到提升，也輕松獲得了新知。

三、挖掘練筆之處，讀寫(xiě)結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種常見(jiàn)的、有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，如果教師能靈活運(yùn)用教材，準(zhǔn)確挖掘文本的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，就能鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力。小練筆設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)切不可“眉毛胡子一把抓”，漫無(wú)目的地隨意選擇，一定要準(zhǔn)確有效。

（一）抓文本核心點(diǎn)，學(xué)用寫(xiě)作手法練寫(xiě)

如，《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文課后的思考題有這一題：“課文為什么以景物描寫(xiě)結(jié)尾？”這是本文教學(xué)的核心。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注這個(gè)核心問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行取舍，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在“學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)襯托人物品質(zhì)”這一寫(xiě)作手法上。課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的景物描寫(xiě);再讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)三處景物描寫(xiě)，體會(huì)潛藏在景物描寫(xiě)背后的人物品質(zhì)，清晰明確地體會(huì)到景物描寫(xiě)襯托人物品質(zhì)這一寫(xiě)法的妙用;最后，讓學(xué)生仿照景物描寫(xiě)襯托人物心情這一寫(xiě)法，描寫(xiě)一處景物。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了常規(guī)的教學(xué)模式，不再停留在讀故事體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦、為民造福的品質(zhì)上，而是準(zhǔn)確直擊課文內(nèi)核，把握了文本的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）抓角色轉(zhuǎn)換點(diǎn)，用自述方式練寫(xiě)

每一篇文章的寫(xiě)作角度都不同，語(yǔ)言表達(dá)的形式、特色也不同。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生變換敘述角度展開(kāi)練寫(xiě)，可以活用文本語(yǔ)言，內(nèi)化文本語(yǔ)言。如，教學(xué)《航天飛機(jī)》一文，可以布置這樣的練筆：“請(qǐng)你根據(jù)課文，以自述的口吻從形狀、本領(lǐng)兩方面來(lái)介紹航天飛機(jī)。大家可以以《航天飛機(jī)的自述》為題，以‘我叫航天飛機(jī)為開(kāi)頭進(jìn)行介紹?？凑l(shuí)介紹得更精彩?！边@種自述的形式，增強(qiáng)了趣味性，還能讓學(xué)生更好地借鑒文本的語(yǔ)言，并將它內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（三）抓古詩(shī)意境點(diǎn)，走近詩(shī)人進(jìn)行改寫(xiě)

一首古詩(shī)，就是一個(gè)風(fēng)景;一首古詩(shī)，就是一幅圖畫(huà);一首古詩(shī)，就是一段佳話……教材中的很多古詩(shī)都是練習(xí)改寫(xiě)的好素材。教學(xué)時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)古詩(shī)的意境，而且要引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)，讓學(xué)生把自己當(dāng)成詩(shī)人，根據(jù)古詩(shī)情境和內(nèi)容展開(kāi)合理的想象， 將古詩(shī)改寫(xiě)成一篇生動(dòng)有情趣的記敘文、散文。改寫(xiě)古詩(shī)，就是在和詩(shī)人對(duì)話，看詩(shī)人看到的風(fēng)景，悟詩(shī)人內(nèi)心的情感，品詩(shī)人描繪的意境。實(shí)踐證明，學(xué)生每每遇到改寫(xiě)古詩(shī)，都會(huì)興趣盎然，文思泉涌，一氣呵成。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，加深了對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)，使古詩(shī)文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

（四）抓結(jié)尾續(xù)寫(xiě)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想續(xù)寫(xiě)

有些文章的結(jié)尾比較含蓄，顯得意猶未盡，引人聯(lián)想，讓讀者有猜測(cè)結(jié)局或續(xù)編故事的欲望。這樣的文章就適合續(xù)寫(xiě)。如，學(xué)完《愛(ài)之鏈》這篇課文，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文的故事情節(jié)，展開(kāi)合理想象接著寫(xiě)下去，寫(xiě)出一篇情節(jié)合理、有所發(fā)展的新故事。這種讀寫(xiě)結(jié)合的續(xù)寫(xiě)方式，往往能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

（五）抓范例顯著點(diǎn)，遷移仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是常見(jiàn)的練筆形式。對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行仿寫(xiě)，既有利于學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，又有利于他們學(xué)以致用，找到寫(xiě)作的方法，促進(jìn)知識(shí)外化。教材中的很多課文有明顯的總—分構(gòu)段方式。教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)總—分的寫(xiě)法，圍繞總起句寫(xiě)一段話。如，《變色龍》這篇課文，寫(xiě)變色龍的外形有兩大特色：一是緊扣特點(diǎn)寫(xiě)，二是寫(xiě)得很有條理。這是寫(xiě)動(dòng)物外形一個(gè)很好的范例。又如，《我和祖父的園子》一文的第13自然段，語(yǔ)言優(yōu)美，句式相同，學(xué)生愛(ài)讀。 教學(xué)中，可以讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味， 感受語(yǔ)言的表達(dá)特色; 然后，啟發(fā)學(xué)生：從這段話中你感受到什么;最后，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法也來(lái)寫(xiě)一段話。 教師可以提供這樣的句式：

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，______愿意______，就______;______愿意______就______;______愿意______就______……一切都是自由的?！?/p>

這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅加深學(xué)生對(duì)句子的理解，對(duì)特殊句式的掌握，而且拓展了思維、領(lǐng)悟了寫(xiě)法，使學(xué)生更深入地體會(huì)到作者筆下“自由”一詞所表達(dá)的含義。這樣，能充分發(fā)揮課文的范例功能，讓學(xué)生在遷移性模仿中習(xí)得課文的構(gòu)段方式、語(yǔ)言表達(dá)形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

言語(yǔ)實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，以準(zhǔn)確挖掘文本中語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)?？傊?，在語(yǔ)文課上進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，能幫助學(xué)生提高言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。

（責(zé)編 韋 雄）