李萍

[摘 要]繪本是圖文合奏的藝術(shù)。繪本適合第一學(xué)段學(xué)生閱讀，是這一學(xué)段開展課外閱讀和拓展寫話的主要內(nèi)容和憑借。在第一學(xué)段繪本閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀圖畫的方法，發(fā)現(xiàn)圖畫中藏著的細(xì)節(jié);引導(dǎo)學(xué)生賞讀繪本的文字，發(fā)現(xiàn)表達的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，借助繪本這一圖文合奏的藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意讀寫，豐富寫話形式，提高學(xué)生的讀寫能力。這樣，能讓第一學(xué)段學(xué)生感受到繪本閱讀的魅力，從而愛上閱讀。

[關(guān)鍵詞]圖文合奏;創(chuàng)意讀寫;價值考量

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0001-03

繪本，就是圖畫書?！袄L本”和“圖畫書”這兩個詞，都源自英文 “Picture Book”。它是以圖畫或由圖畫搭配文字，通過連續(xù)的頁面來敘述一個故事，是國際公認(rèn)的最適合幼兒園與第一學(xué)段學(xué)生閱讀的圖書。當(dāng)前，繪本被廣泛運用到小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，是第一學(xué)段開展課外閱讀與拓展寫話的主要內(nèi)容。

一、繪本讀寫的價值考量

第一學(xué)段的學(xué)生識字量少，注意力集中時間不長，形象思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達。這正好與繪本的特點吻合。因此，繪本成了激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣的首選材料。

（一）激發(fā)表達的欲望

繪本是圖文合奏的藝術(shù)，其圖畫蘊藏著豐富的語言要素。在欣賞圖畫的過程中，學(xué)生或喜悅，或深思，有一種不吐不快的感覺。而繪本的語言風(fēng)格是多元的?；騼?yōu)美生動，富有詩意;或幽默詼諧，想象奇特;或思辨深刻，具有張力。繪本不拘一格的語言特色、表達方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）豐富讀寫的題材

統(tǒng)編教材從一年級開始安排口語交際，二年級上冊開始正式提出寫話要求。教材在一二年級共安排了7次寫話練習(xí)，寫話內(nèi)容涉及紀(jì)實類、實用類、想象類、寫人類、觀察類等幾個方面。繪本的主題更為多元，它關(guān)注生活、學(xué)習(xí)、心理，涉及生命、為人處世等。有品德教育、生命教育、自然生態(tài)、科學(xué)教育等各類繪本。繪本拓展了學(xué)生的生活面。繪本中真實豐富的生活、新鮮靈動的語言，能喚醒學(xué)生的生活體驗，為他們提供源源不斷的說話、寫話素材。

（三）提供技法的借鑒

低年級寫話從模仿開始。而繪本的語言精練，情節(jié)反復(fù)，便于學(xué)生模仿。在充滿趣味的閱讀中，學(xué)生很容易進入故事情境中，在不知不覺中習(xí)得繪本獨特的表達方法、技巧，積累語言。而反復(fù)的情節(jié)鋪展，為學(xué)生的寫話預(yù)留了想象的空間，拓寬了思維，降低了語言表達的難度。繪本讓低年級的寫話教學(xué)變得輕松、好玩。

二、繪本創(chuàng)意讀寫的策略

繪本是圖文合奏的藝術(shù)。但是，很多一線教師對繪本“圖碼”和“語碼”的解讀，還存在比較隨意、片面的情況。如何借助繪本中的圖和文進行創(chuàng)意讀寫，我們通過多年的研究，提煉了繪本創(chuàng)意讀寫的一些基本策略。

（一）看圖有“法”

圖畫是繪本的生命，沒有圖畫就不存在繪本。優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者通過圖畫表達豐富的信息。如果具備圖畫的感知能力，就能觸動文化層面與生活體驗的相關(guān)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)蘊藏在圖畫中的信息。因此，看圖有方法，才會有想法，有想法才能學(xué)而有得。讀圖重在培養(yǎng)學(xué)生的“圖感”，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)看圖?？磮D可以從圖畫最基本的幾種元素入手，如線條、造型、構(gòu)圖、顏色、細(xì)節(jié)等，感知圖畫內(nèi)容。

1.線條

線條是圖畫最基本，也是最重要的元素。創(chuàng)作者從線條入手開始作畫，所以創(chuàng)作者畫的第一條線，往往能傳遞思想與情緒。在繪本中，線條有粗細(xì)、曲直、剛?cè)?、正斜、上揚、下垂等各種表現(xiàn)。作者通過不同的線條營造情境，描繪角色的肢體動作與表情語言。

從線條的粗細(xì)、曲直的表現(xiàn)來看，粗、直的線條可以表現(xiàn)陽剛的氣勢，細(xì)、彎的線條可以表現(xiàn)婉約、溫馨的感受;不規(guī)則的線條傳遞出輕松、自在、活潑的氣息;不完整的間斷線條能產(chǎn)生動畫的效果，讓畫面充滿活力。如《你看起來好像很好吃》（圖1）是宮西達也創(chuàng)作的繪本，作者善用粗、硬的線條來表現(xiàn)霸王龍的陽剛之氣。

在線條中，有兩種比較特殊的情況：跨頁水平線和跨頁直立線。在學(xué)生讀圖時，要引導(dǎo)他們關(guān)注?？珥撍骄€是指橫跨兩個頁面的水平線條，或直，或彎，或斜，傳達出不一樣的角色情緒。橫跨頁面的平直水平線傳遞出輕松、平靜的氛圍;隨興的弧線則傳遞出自在、輕松的氛圍;偏斜的水平線則常有失去平衡或內(nèi)在不安的暗示。如，《小豬變形記》（圖2）用彎斜的地平線凸顯出小豬模仿大象失敗后的挫敗和不安心情，產(chǎn)生失去平衡的心理暗示。

跨頁直立線是指縱貫頁面的直立線，它通常暗藏著動力，傳達出支撐或者支持的力量，同時也有擴展畫面長度的視覺效應(yīng)，延展了畫面的活力與張力。若直線傾斜，則呈現(xiàn)出不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。如，在《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本中，鼠小弟看著高高的蘋果樹，那一個個又大又紅的蘋果令它垂涎欲滴。于是，它想盡辦法去摘蘋果。直立的線條（蘋果樹）往高處延伸，表現(xiàn)出主角不屈服、想奮力一搏的勇氣。

2.構(gòu)圖

繪本的構(gòu)圖是指創(chuàng)作者的畫面布局，包括主角、配角與各種物體在畫面中的位置、動線、視覺、比例等，借以營造空間場景，表現(xiàn)整體局勢與角色之間的互動關(guān)系。讀者若能通過對構(gòu)圖的認(rèn)識，了解創(chuàng)作者的布局安排，探索角色與空間之間的關(guān)系，就能進一步感受角色在環(huán)境中的處境以及角色之間的微妙互動或情感對應(yīng)。如，物體在頁面中的位置就可以傳遞出不同的心理暗示。

如，《鴨子騎車記》中鴨子剛剛學(xué)騎車時，馬兒看到了不屑一顧的表情（圖3）。馬在上方，鴨子在下方，凸顯了馬的高傲自大。作者巧妙地將馬框在一個框架中，以此來批判馬因自傲而被局限的狀態(tài)。

不同于圖3，圖4中鴨子居于上方，而老鼠位于下方，顯示出鴨子自信滿滿，而老鼠卻自卑的狀態(tài)。這種構(gòu)圖安排，生動地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。

3.顏色

繪本的顏色可以分為色相、明度、彩度、象征等。色相是紅、藍、黑等顏色的名稱。通過自然與文化的聯(lián)想，我們看到的圖畫就不只是顏色、材料的組合物，而是從情景到意境的感知與體會。如，紅、黃等顏色給人一種溫暖的感覺，藍色給人寧靜的感覺，綠色容易與樹、草地等聯(lián)系起來，黑色營造神秘或陰森的氣氛，灰色則給人壓抑的感覺。如，《小豬變形記》中，粉紅色的小豬給人一種可愛、溫馨、浪漫的感覺，不禁令讀者浮想聯(lián)翩，讓讀者跟著小豬開啟一趟奇妙的飛行之旅。

作家調(diào)配圖畫顏色的明暗深淺，能幫助表達不同的情緒。一般來說，明亮的畫面給人一種快樂、開朗的感受，而陰暗的畫面則呈現(xiàn)出壓抑、陰沉的氛圍。如，《小黑魚》這個繪本（圖5），作者李歐·李奧尼通過與眾不同的水彩拓畫技法、柔和的色彩呈現(xiàn)大海里的各種生物，這種低彩度的畫面凸顯了小黑魚的沉著與冷靜。

4.細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是指暗藏在圖畫中的小秘密。有的細(xì)節(jié)暗藏于書中的某一頁，有的細(xì)節(jié)隱匿在每一頁中。它們能暗示作者的意圖，帶領(lǐng)讀者更深入地領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵。如，《小豬變形記》中，小豬每次變形失敗后，都有一只小動物跟著一起倒霉;《我有友情要出租》中，大猩猩的身邊總是隱藏著各種小動物，尤其是小老鼠一直陪伴在他的身邊。這些細(xì)節(jié)暗示朋友無處不在，關(guān)鍵是要自己去尋找。

（二）讀文有“意”

芭芭拉·庫尼說：“圖畫書像一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的線條，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細(xì)線也不存在?！崩L本中的圖畫可以讓識字不多的學(xué)生讀懂故事，展開想象，受到美的熏陶。文字是繪本中另一種信息的來源，扮演了穿針引線的角色：有的描述景色，有的敘述故事，有的發(fā)表議論，還有的抒發(fā)感情。有時作者也通過文字圖像化的表現(xiàn)手法傳遞信息，在圖文的水乳交融中展現(xiàn)完整的故事內(nèi)容。

1.描景

圖畫生動傳遞了視覺感受，而文字可以細(xì)膩地描述圖畫中的情景。如，《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》這一繪本，以文字描述了圖畫中盛開的各種各樣的花兒，有李子花、櫻花、梨花、開心果花……春天來了，巴格曼村開滿了花。這樣的文字烘托了春天巴格曼村美不勝收的畫面。

2.敘事

畫面忠實地捕捉了書中最關(guān)鍵或最具有代表性的那一剎那，而文字可以說明時空背景或敘述故事的來龍去脈。如，《小豬變形記》中畫面呈現(xiàn)了一只無精打采的小豬形象，而文字提供了故事的相關(guān)信息，說明了小豬無聊的原因。圖文相輔相成，共同傳遞完整的信息?！斑@一天，小豬覺得很無聊，‘真煩，他嘟囔著，‘煩，煩，煩，煩，煩！總該有點兒什么好玩兒的事吧，我去找找看！于是，他小跑著出去了?！?/p>

3.說理

文字在繪本中可以發(fā)揮抽象議論的作用，增強對圖畫含義的說明。如，《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中文字與圖畫互為最佳拍檔，文字說明各種動物不應(yīng)該穿衣服的理由，而圖畫則為文字提供支持其觀點的具體證據(jù)，強化了觀點的可信度。繪本文字陳述一頭豬不能穿衣服的理由是會把衣服搞得臟兮兮的;而圖畫就是一頭豬穿著衣服吃東西，結(jié)果把衣服都弄花了，具體提供豬不能穿衣服的證據(jù)。

4.抒情

圖畫可以呈現(xiàn)表情與姿態(tài)等外在特征，而文字可以抒發(fā)角色的心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官的描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。如，繪本《喬尼的愿望》中：“‘天哪！簡直太嚇人了！蝴蝶嚇得打了個哆嗦，連忙躲遠(yuǎn)了……”通過文字寫出了蝴蝶見到喬尼時的驚恐表現(xiàn)。“天哪”這個語氣詞的運用，增強了圖畫視覺意外的感受聯(lián)想，就像為圖畫配上了音效。這樣，讀者有如置身于現(xiàn)場一般，更能真切體會到喬尼的感受。

5.文字圖像化

這是一種比較特殊文字表現(xiàn)方式，作者通過改變文字的方向、顏色、大小等來訴說故事，傳遞情感。這種精心構(gòu)思的文字圖像化設(shè)計，讓圖文彼此相輔相成。如，《雪地里的腳印》這一繪本好狼先生遇到的每一種小動物都因為害怕他而逃跑.繪本中，描述小動物和好狼先生對話、逃走的文字，都呈現(xiàn)了不一樣的形狀，有放射形的，有弧形的，還有曲線形的，這些形狀都暗示了小動物逃跑時的線路，顯得生動而有趣。（圖6）

（三）圖文合奏

根據(jù)繪本畫面的豐富性、繪本情節(jié)的生動性、繪本內(nèi)容的生活性等特點，我們將讀、說、寫三種基本活動融合在繪本教學(xué)中。

1.角色扮演

把角色扮演植入繪本課堂，讓學(xué)生戴上故事中人物的頭飾，模仿其說話的口吻，做出動作，表現(xiàn)神態(tài)，這樣更能調(diào)動學(xué)生閱讀繪本的興趣，同時使學(xué)生把故事內(nèi)化成自己的語言，加深對故事的理解。如，《一園青菜成了精》的繪本有這樣一個情節(jié)——“豆芽菜跪倒來報信，胡蘿卜掛帥去出征”。閱讀時，讓學(xué)生演一演“豆芽菜”小兵報信的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生先想象畫面，再把“豆芽菜”小兵跪拜、報信的動作和語言繪聲繪色地演繹出來。這樣，使學(xué)生在充滿趣味的表演中內(nèi)化語言，鍛煉口頭表達能力。

2.看圖仿寫

圖畫是繪本的靈魂，其線條、顏色、構(gòu)圖都暗藏著許多秘密，尤其是細(xì)節(jié)。有的細(xì)節(jié)暗示著故事的結(jié)局，有的細(xì)節(jié)暗示另一個故事的開始。閱讀繪本時，我們要引導(dǎo)學(xué)生格外關(guān)注圖畫，挖掘它的趣味點、空白點、延展點，引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話。如，閱讀《爺爺一定有辦法》時，我們可以先讀爺爺和約瑟的故事，讓學(xué)生習(xí)得其中的語言;再引導(dǎo)學(xué)生寫一寫插畫中的另一個小故事“老鼠一家有辦法”。繪本中的看圖寫話比傳統(tǒng)意義上的看圖寫話更有意義，因為它往往是在一個具體的情境中，學(xué)生有話可說，有話可寫。

3.文字補白。繪本中的文字非常簡潔，有些繪本甚至沒有文字，被稱為“無字繪本”。在教學(xué)繪本時，我們可以讓學(xué)生乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意賅的故事進行擴充，使之更加豐滿。如《想吃蘋果的鼠小弟》這個繪本非常有趣，鼠小弟看到小鳥、猴子、大象這些動物輕而易舉就能拿到蘋果，他非常羨慕，于是他也想出了各種辦法去拿蘋果，撞樹、爬樹、搖樹……一幅幅圖畫令人啼笑皆非，但缺少文字的描述。教學(xué)時，可進行這樣的寫話：鼠小弟使勁 ? ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? ? 得 ? ? ? ? ? ? ? ，可還是 ? ? ? ? ? ? ? 。這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，文字補白，積累運用不同的動詞，豐富畫面。

4.類比延展

繪本故事貼近兒童生活，學(xué)生讀著讀著往往會與故事中的主人公產(chǎn)生共鳴。有些情節(jié)還能喚醒他們的生活認(rèn)知。比如，讀《我要的是大蜥蜴》這個繪本時，就會勾起學(xué)生想養(yǎng)小動物的沖動。讀完故事后，他們也學(xué)著阿力的樣子，給媽媽寫留言條，申請養(yǎng)一只自己喜愛的小動物。

寫話從模仿開始，而繪本就為這樣的模仿提供了便利條件。無論是蘊含故事的圖畫，還是凝練有趣的語言，都值得細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)玩味，并為我所用。

總之，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本圖文合奏這一特殊的表達藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“圖碼”，關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其妙趣;同時，在繪本簡潔的“語碼”中習(xí)得表達方法，為我所用，以提高第一學(xué)段學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）