許勤

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作和生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)其創(chuàng)作思維，結(jié)合生活中的真實(shí)情感創(chuàng)設(shè)情境，從小處著眼描摹精彩的細(xì)節(jié)，嘗試寫(xiě)出新的體驗(yàn)，展現(xiàn)立意境界，這些方法都將寫(xiě)作和生活結(jié)合在一起，能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 生活;習(xí)作思維;小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！庇纱丝梢?jiàn)，要寫(xiě)好作文就要掌握寫(xiě)作思路。小學(xué)生思維能力較弱，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行拓展，進(jìn)而提升創(chuàng)作思維，寫(xiě)出更真實(shí)、更細(xì)膩、更有新意的作品。

一、以“情”設(shè)境，激活美好愿望

要寫(xiě)好記實(shí)類(lèi)作品，最重要的是寫(xiě)出真實(shí)的人、事、景、物，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，促使他們對(duì)生活中的各種事物激發(fā)美好的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作，學(xué)生就能觸發(fā)寫(xiě)作思維的內(nèi)在動(dòng)力，在作品中寫(xiě)出美好的生活愿望。

在創(chuàng)作《那次玩得真高興》之前，教師先給學(xué)生播放了此前藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)的片段，這促使學(xué)生回憶起了特定的場(chǎng)景，此后教師又安排學(xué)生展開(kāi)討論，回憶一下這些活動(dòng)中有沒(méi)有讓自己印象深刻的地方。這促使學(xué)生更好地進(jìn)入到了情境中，如有學(xué)生提出：“我想起有一名同學(xué)抱著突破自我的想法報(bào)名長(zhǎng)跑，雖然是最后一名，最后半走半跑，但還是堅(jiān)持到了終點(diǎn)，得到了大家的鼓勵(lì)。”教師引導(dǎo)學(xué)生從這件事情入手，寫(xiě)一下自己的感觸，學(xué)生寫(xiě)了自己獲得的啟迪，認(rèn)為：“能夠戰(zhàn)勝自我，這才是真正值得高興的事情?！边@既符合題目的要求，又展現(xiàn)了該學(xué)生的理性思考。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，可以先給其播放多媒體課件，通過(guò)圖片、視頻等方式讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，喚醒對(duì)生活的思考。此外教師還可以安排學(xué)生圍繞生活中的實(shí)踐進(jìn)行討論交流，這也能促使學(xué)生圍繞事件進(jìn)行謹(jǐn)慎思考，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)良好的寫(xiě)作思維奠定基礎(chǔ)。

二、從“小”著眼，描摹精彩細(xì)節(jié)

不少學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候常常喜歡選擇有意義的事情來(lái)寫(xiě)，但是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，所以常常缺乏相關(guān)的素材。此時(shí)教師要幫助學(xué)生調(diào)整創(chuàng)作思維，避免選擇那些“假大空”的事情，可以選擇一些生活中的小事，然后從小處著眼，思考如何能描摹精彩的細(xì)節(jié)，如何能以小見(jiàn)大，表現(xiàn)自己對(duì)生活的思考。這樣也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

在嘗試創(chuàng)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從小處著手，從人物言行舉止的細(xì)節(jié)入手，寫(xiě)出該人物的特點(diǎn)。如有學(xué)生打算寫(xiě)一個(gè)急性子的人，就通過(guò)描寫(xiě)他在等紅燈的時(shí)候還在不停地雙腳原地踏步這個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出他的性子很急。這樣一寫(xiě)該人物的特征便躍然紙上。此后該學(xué)生又寫(xiě)了此人因?yàn)樾宰蛹倍[出的笑話，如水沒(méi)涼就喝，結(jié)果噴在了前排同學(xué)身上等，最后該學(xué)生還寫(xiě)了此人努力想要改變自己性子急的狀態(tài)，但是本性難移，反而出現(xiàn)了更多的問(wèn)題。在整篇文章中，學(xué)生沒(méi)有特別美化人物，而是把握住了“性子急”這個(gè)典型特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，反而能讓人物形象更為鮮明，讓讀者印象深刻。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，尋找寫(xiě)作的切入點(diǎn)，透過(guò)對(duì)生活瑣事的描寫(xiě)，學(xué)生不僅能細(xì)致地觀察生活的細(xì)節(jié)，更能對(duì)生活形成更為深刻的感知，他們的情感會(huì)更加豐富，感悟也會(huì)更加深刻，創(chuàng)作欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，這樣就全面提高了他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、用“新”體驗(yàn)，拔高立意境界

由于學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以即使對(duì)于同一件事情也常常會(huì)有不同的感受，但是學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候常常為了故意拔高而人云亦云，反而丟失了自己的真實(shí)感受。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的新意，結(jié)合平凡的人、事、物寫(xiě)出不平凡的感受。學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)，如果能在真實(shí)感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，思考角度更為寬泛，寫(xiě)出的作文也更吸引人。

在試著創(chuàng)作《多彩的活動(dòng)》一文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)出“新”想法：“參加多姿多彩的活動(dòng)，這樣的題目大家以前也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)，最后無(wú)非是寫(xiě)自己在集體活動(dòng)中收獲了友情，學(xué)到了東西等，顯得千篇一律，能否寫(xiě)一下自己的真實(shí)體驗(yàn)，并嘗試從不同的角度入手挖掘？”學(xué)生得到啟迪，先思考如何寫(xiě)出真實(shí)感覺(jué)，如有學(xué)生提出：“原本我是不想?yún)⒓泳蠢匣顒?dòng)的，覺(jué)得那很沒(méi)意思，還不如在家睡覺(jué)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)方向思考下去，說(shuō)說(shuō)自己的想法是否有變化，學(xué)生最后寫(xiě)了自己從老人的身上看到了樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己也應(yīng)投入到火熱的生活中，避免消極對(duì)待生活，這樣一寫(xiě)，作文的主題就更新穎了。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)寫(xiě)作的完型思維，少一點(diǎn)指導(dǎo)，而要讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐和遷移。此外教師還要指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的想法進(jìn)行交流互動(dòng)，并看看他人的看法對(duì)自己是否有啟迪。這樣能讓學(xué)生的思維更寬泛，其寫(xiě)作能力會(huì)得到循序發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，就要促使他們從生活入手，尋找寫(xiě)作的源泉，此外還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)作展開(kāi)深入思考，樹(shù)立寫(xiě)作思維，這樣才能合理構(gòu)思，進(jìn)而寫(xiě)出更真實(shí)可信的作品。

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