潘潔

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到了社會各個領(lǐng)域中，同樣也對教育活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大專院校教師專業(yè)的發(fā)展，必及時更新教育觀念，用互聯(lián)網(wǎng)思維豐富教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨雖然為大專院校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方向，但同樣也迎來了更大的挑戰(zhàn)。文章將以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大專院校教師發(fā)展的危機與應(yīng)對方式為主題，展開分析探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;大專院校;教師專業(yè);發(fā)展危機;策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教育產(chǎn)生了諸多的影響，既推動了課程的改革，也重新定義了教師專業(yè)的發(fā)展方向，為教師的發(fā)展帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。大專院校教師專業(yè)若想獲得持續(xù)性的發(fā)展，必須迅速適應(yīng)時代的發(fā)展，并提高專業(yè)素養(yǎng)，選擇合適的教師專業(yè)發(fā)展道路。大專院校應(yīng)當(dāng)重新考慮教師專業(yè)發(fā)展方向，通過創(chuàng)新教育、拓寬思維等方式突破“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大專院校教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、新的教學(xué)理念等都對教育教學(xué)產(chǎn)生了較大的沖擊，并且衍生出了微課、慕課等多種新型的教學(xué)方式，這些新的教育理念與教學(xué)模式都為教育改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

教育理念能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣也是提高教師教育工作質(zhì)量與效率的重要內(nèi)容。不同的教育理念所產(chǎn)生的教育方向也是各不相同的，會令教師產(chǎn)生不同的教育行為。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師是否及時更新自身教育觀念與教師專業(yè)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。教師觀念的更新主要包括自主發(fā)展意識、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教育的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)資源配置優(yōu)化等方面，從根本上確保了教育的公平性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，教育資源被充分利用，在一定程度上避免了資源重復(fù)使用。

除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)環(huán)境更為開放，課堂形式、教學(xué)活動更加多樣化。若是一味地固守傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)理念，則會導(dǎo)致我國教育進步緩慢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所帶來的是開放性的教育環(huán)境、多元化的教學(xué)資源與開放性的學(xué)習(xí)方式，這些都能夠有效地推動大專院校教師專業(yè)的發(fā)展。

大專院校教師專業(yè)若想得到持續(xù)性發(fā)展，就必須明確師范生的主體地位，并且運用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的便利之處，培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，讓師范生能夠認(rèn)識到與人交往、與學(xué)生交往是進行教育活動的起點，并且在教師專業(yè)發(fā)展的過程中提高自身的專業(yè)素質(zhì)。大專院校教師專業(yè)發(fā)展的方向便是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，學(xué)生作為教師的“用戶”，教師的一切工作都需要滿足“用戶”的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師需要認(rèn)識到，教師的專業(yè)發(fā)展并不是成為名師或是讓自身獲得更高的發(fā)展，而是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)資源就是教師的輔助教學(xué)工具。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大專院校教師專業(yè)發(fā)展的危機

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師專業(yè)的發(fā)展與信息技術(shù)息息相關(guān)。信息資源的豐富性能夠讓教師突破時間、空間等限制。信息科技作為廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的手段和工具，既擴展了教育的普及范圍，又幫助教師在專業(yè)上獲得了更大的發(fā)展空間。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大專院校教師專業(yè)的發(fā)展仍然存在一些問題，有待解決。

（一）缺乏知識儲備量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息資源量極為豐富，獲取資源的渠道是多種多樣的，其中包含的數(shù)據(jù)量也是十分龐大的。但以往教師的工作環(huán)境相對來說較為封閉，大量的時間都用于教學(xué)，缺乏與外界的交流，導(dǎo)致教師之間交流信息和資源的機會較少，這也是大專院校部分教師知識儲備量較少、知識更新速度慢的主要原因。長期下來，教師只會專注于自身的學(xué)科知識，教學(xué)時也無法以課程整合的方式展開教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代既要求大專院校教師具備較大的知識儲備量，也需要教師及時更新知識。但實際上多數(shù)教師的知識儲備都以教育理論知識與專業(yè)知識為主，且更新速度較慢，缺乏對社會實際、政治發(fā)展等信息的了解與學(xué)習(xí)。

（二）理論知識更新速度慢

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教學(xué)理論與教學(xué)方式得到了更新。但是在大專院校，部分教師的理論知識更新速度較慢，并沒有詳細(xì)了解教育領(lǐng)域中最新的理論知識。長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，很難在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教育理念和內(nèi)涵產(chǎn)生正確的認(rèn)識，也無法意識到教育過程中存在的問題。大專院校教師會因當(dāng)前多樣化的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生困惑，甚至陷入自我迷失的狀態(tài)，這也是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大專院校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的危機之一。

（三）教師同質(zhì)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的不僅是信息技術(shù)的更新?lián)Q代，也實現(xiàn)了資源共享。但是在資源共享的背景下，教師同質(zhì)化的情況也越來越嚴(yán)重。互聯(lián)網(wǎng)搭建了全球范圍內(nèi)教師之間互相溝通的橋梁，再加上多種技術(shù)的支撐，讓所有教師都能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)方案、課件、教材等資源在網(wǎng)絡(luò)渠道上共享。而這些共享的資源一定程度上讓教師忽略了其中的差異性，并反復(fù)用于自身的教學(xué)過程中，造成了教師的同質(zhì)化，也讓部分教師失去了自己的特點與教學(xué)風(fēng)格。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大專院校教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）找到自身優(yōu)勢

教師這一職業(yè)一直是以輸出文化、傳遞文化為己任的，無論外界環(huán)境如何變化，教師的職責(zé)是不會發(fā)生任何改變的。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，看待大專院校教師專業(yè)發(fā)展這一問題，不能只通過自己的努力、遵循傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)則來尋找突破口，還需要找到自身的教學(xué)優(yōu)勢，并在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下擴大、提升這種優(yōu)勢。尤其在運用慕課、微課等系統(tǒng)進行教學(xué)時，大專院校教師可能會處于較為被動的狀態(tài)，課堂教學(xué)方式及教學(xué)理念都需要圍繞著它們開展，所以教師應(yīng)當(dāng)清楚地意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”是教學(xué)的輔助工具，不能本末倒置。因此，大專院校教師在追求發(fā)展與突破的過程中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自我，尋找自身優(yōu)勢，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助不斷提升自己的專業(yè)水平與教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息技術(shù)的普及讓學(xué)生增加了許多接觸世界、了解世界的渠道，讓學(xué)生在獲取知識的同時從課堂中接觸到了世界。目前學(xué)生所能接觸的手機、電腦、電子課堂等都是學(xué)習(xí)的重要平臺，學(xué)生也是通過這些渠道，了解到更多新的知識。現(xiàn)代化大專院校的教師需要根據(jù)新的教學(xué)理念來創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為輔助，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行調(diào)整。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)發(fā)展程度、專業(yè)特色、學(xué)生興趣愛好等選擇或開發(fā)相應(yīng)的教材。教師也可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，并且展開個性化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在多樣化教學(xué)工具的輔助下，教師能夠豐富課堂知識內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立終身學(xué)習(xí)意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明，要求教師具有終身學(xué)習(xí)的意識，而這種意識也是一名教育者應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師都缺乏終身學(xué)習(xí)的意識。但在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大專院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)做到緊追時代步伐，不斷學(xué)習(xí)、充實自己，積極適應(yīng)社會發(fā)展。通過終身學(xué)習(xí)，教師能夠更加明確地認(rèn)識自己的不足，并且努力獲取自己所需的知識，再在實際教學(xué)過程中運用這些知識。教師還需要對自己的職業(yè)生涯有著明確的認(rèn)知與清晰的規(guī)劃，并按照計劃不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)與知識儲備量，以更加積極主動的心態(tài)一步步完成教師專業(yè)發(fā)展。

（四）明確師生關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與新課改的背景下，教師的身份也發(fā)生了一系列的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的作用就是傳授知識，也是學(xué)生獲取知識的唯一來源，而學(xué)生只能被動接受，因此教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源在全球范圍內(nèi)被分享，學(xué)生通過信息技術(shù)手段獲取知識的速度甚至能夠超越教師，大專院校教師的課堂主導(dǎo)地位受到影響，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)被重新定位。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為課堂主體，自己則以管理者、引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)生獲取知識的渠道越發(fā)多樣化，在大數(shù)據(jù)的影響下，所接收的教學(xué)資源質(zhì)量也參差不齊，教師需要做好引導(dǎo)與管理工作，教會學(xué)生如何正確使用網(wǎng)絡(luò)世界中的各項資源，教會學(xué)生如何辨別學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大專院校教師不但要教授學(xué)生，更要與學(xué)生建立聯(lián)系，幫助學(xué)生通過正確的方法獲取并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的發(fā)展，教師專業(yè)化程度會不斷加深，教師個體的專業(yè)發(fā)展也會逐漸成為社會關(guān)注的重點。大專院校教師專業(yè)發(fā)展過程中，要求教師具有跨界思維、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求，并且能全面理解教育改革精神。這樣才能夠培育出更多具有創(chuàng)新精神與思維的人才，達到不斷推動社會發(fā)展的目的。

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