譚友琴

摘 要：初中物理課程的教學跟人們的日常生活密切相關，很多初中生因為認知水平低，對生活中的事物缺乏思考和判斷，對物理原理和物理概念認識不清，常常根據(jù)主觀臆想對物理現(xiàn)象作出判斷，形成學習物理知識的誤區(qū)，造成進行物理實驗的學習障礙，給初中物理老師的教學帶來困擾，因此，主要結(jié)合學生在物理實驗過程中思維活動出現(xiàn)的障礙和常犯的經(jīng)驗主義錯誤，針對實際的教學經(jīng)驗和教學實例進行分析和思考。

關鍵詞：教學模式;思想障礙;物理實驗

初中物理實驗課程是為了讓學生通過觀察實驗中的現(xiàn)象了解物理學習中的概念、公式，了解物理應用方面的知識。物理實驗是初中物理教學的重點和難點，物理教師要著重幫助學生掃除實驗過程中的思維障礙，讓學生打下一個良好的物理思維基礎，來迎接將來更深奧的物理學科知識的學習。

一、初中物理實驗課程在教學中的特點

（一）物理實驗與生活息息相關

初中生的思維能力和觀察能力尚處于啟蒙和培養(yǎng)階段，他們已經(jīng)初步形成了一定的創(chuàng)新能力和對周圍事物感知總結(jié)的經(jīng)驗。初中物理學科根據(jù)學生這一特點，設置的初中物理實驗課程內(nèi)容比較簡單和通俗。大部分內(nèi)容與我們生活中常見的物理現(xiàn)象和生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，實驗教學的內(nèi)容易于操作，涉及的抽象的物理專業(yè)領域的概念比較少，為物理實驗的開展帶來了一定的便利。

（二）物理實驗注重培養(yǎng)學生的動手能力

初中物理實驗的教學內(nèi)容，是相對比較基礎簡單的內(nèi)容，但是很多抽象的物理概念必須借助物理實驗的形式才能直觀立體地表現(xiàn)出來。[1]電流方面的物理公式的應用和推理過程，相對來說比較抽象，就可以讓學生通過物理實驗，親自動手去操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐中得出理論，用理論指導實踐，在這個過程中了解物理的本質(zhì)。

（三）物理實驗注重培養(yǎng)學生的思維能力

初中物理實驗課程是一門培養(yǎng)學生進行理性思維、推理思維，以及培養(yǎng)學生客觀分析生活中的物理現(xiàn)象、探索真理的思維課程。物理實驗課程的教學能讓學生直觀、客觀地去了解物理現(xiàn)象，養(yǎng)成用物理思維分析事物的習慣。比如，在物理實驗中讓學生通過小孔成像的實驗，了解到光線的傳播規(guī)律，認識光線進行直線傳播的概念，并在以后的生活經(jīng)驗和社會活動中運用這一物理思維去思考問題，解決生活中涉及這一物理原理的現(xiàn)象。

二、初中物理實驗課中學生常見的思維障礙

（一）生搬硬套，陷入教條主義的思維誤區(qū)

學生在物理實驗中陷入這種思維誤區(qū)主要有兩方面的原因。

一方面，物理老師往往在物理實驗教學中，把實驗所需要的器材、實驗的流程、實驗中所需要注意的問題、實驗中應該避免的錯誤，一應俱全地告訴學生，生怕遺漏了某些關鍵的實驗細節(jié)，讓學生的實驗失敗。這樣傳統(tǒng)的教學模式讓學生疏于動腦，直接對老師的實驗細節(jié)進行“拿來主義”，教學模式單一，沒有創(chuàng)新，導致學生陷入思維障礙。

另一方面，學生將課上學習的物理公式和物理實驗所需要的材料以及結(jié)果進行了估計，不去探究物理實驗過程中公式適用的條件和物理變量之間的對應關系，而是直接套公式，想當然地得出結(jié)論，對于實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差也不去思考原因，導致物理實驗成為走過場的行為，獲得不了相應的學習效果。

（二）忽略實驗的數(shù)據(jù)，陷入生活經(jīng)驗的認識誤區(qū)

初中階段的學生對生活中的現(xiàn)象和物理原理有了自己初步的經(jīng)驗和判斷，在身邊人的言傳身教中也積累了一定的知識，就想當然地認為自己的經(jīng)驗是正確的，忽略實驗中的現(xiàn)象和自己以往經(jīng)驗的不同，忽略實驗的科學性和客觀性，不注重思考和質(zhì)疑，陷入思維的誤區(qū)。

比如，在上課時，很多學生在了解運動和力之間的關系，認識慣性的物理概念時，會想當然地認為對物體施加力，物體就會運動，停止用力就會停下來。認識慣性的原理時，認為當物體運動速度大，慣性就大，物體速度小，慣性就小，忽略了摩擦力和物體表面物理屬性等問題，在做實驗時，當實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時，不會過多去思考相關的原因和問題，對于實驗細節(jié)也不會去反復摸索思考，陷入生活的經(jīng)驗主義中。

（三）應付實驗，不注重思考

很多學生在物理實驗課程學習中，只注重最后能否準確得出實驗的結(jié)論，而忽略物理實驗的過程，甚至忽略在物理實驗的每一個操作步驟中融入自身的思維活動。老師在實驗教學的內(nèi)容結(jié)束后，注重看學生是否得出準確的實驗數(shù)據(jù)，單方面判斷學生是否掌握了實驗的原理，忽略實驗過程就是一個思維拓展訓練的過程。甚至有些學生為了應付老師直接篡改實驗數(shù)據(jù)，整個課堂就是一個表演課，達不到應有的教學效果。

（四）學生的思維缺乏碰撞和交流

學生在物理實驗過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，部分老師會在物理實驗教學中，走到每一個學生面前進行一一解答，針對個案進行指導，忽略了物理實驗的教學效率。其實，很多學生的問題都具有突出性的特點，物理實驗中的實驗偏差也反映了學生的認識盲區(qū)，如果物理老師在實驗教學結(jié)束后，匆匆忙忙地給一個實驗結(jié)論，在下一次實驗過程中，學生還會出現(xiàn)類似的問題，老師整堂課都會被各種各樣的問題牽絆，無法開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這樣，缺乏溝通和有效評價，缺乏經(jīng)驗總結(jié)的物理實驗課，降低了物理實驗課堂的教學效率，缺乏思維的碰撞和互相的啟發(fā)。

三、初中物理實驗課教學模式的改進途徑

（一）讓學生變?yōu)閷嶒灥闹鹘?/p>

隨著社會的發(fā)展和新課改的推進，傳統(tǒng)的物理實驗教學方式已經(jīng)無法適應教學的新形式，因此，需要物理老師在實驗教學中改變以往“教為中心”的教學模式，讓學生主動去進行實驗探索，主動設計實驗環(huán)節(jié)和實驗步驟，獨立進行實驗的觀察，自己分析實驗的數(shù)據(jù)，開動腦筋，找到實驗成功的途徑。

比如，在教學中我讓學生通過物理實驗驗證“靜止的物體有慣性，運動的物體有慣性，一切物體都有慣性”這一物理原理時，會讓學生獨立思考怎么利用生活中常見的物體來論證這一原理。學生想出了把橡皮疊成一摞，用尺子迅速地打出其中的一個橡皮，觀察被打出的橡皮上方的幾個橡皮運動規(guī)律是否發(fā)生了變化。還有學生想出，在光滑的桌面上鋪一張紙，紙上放置盛有水的兩個杯子。當猛地將紙從桌面沿水平方向拉走時，看紙上的杯子是否隨之運動。有些學生受到啟發(fā)說，可以把橡皮放到紙上，用線牽引著紙向前勻速運動，看看停止牽引紙時，橡皮是否還會按照之前的運動軌跡走。這樣，學生把自己的設計方案進行闡述和表達，老師在教學中發(fā)揮主導性的作用，引導學生進行對比，讓學生分析每一個方案的可行性，對每一個方案提出疑問，通過課堂討論充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，把實驗和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生講講在生活中涉及慣性的現(xiàn)象。學生通過舉一反三，運用發(fā)散性思維，想到了人在行走的時候，腳被石頭絆了會向前倒;人不小心踩著一塊冰塊會向后倒;汽車在高速公路上行駛時，兩車之間要保持一定的距離，否則容易發(fā)生交通事故等例子。

（二）用實驗偏差，引導學生進行物理思維訓練

物理老師在進行實驗的教學前，會提前了解學生的認知水平，針對學生常常陷入經(jīng)驗主義的思維中，不注意獨立思考和質(zhì)疑的問題，在實驗前，給予學生片面化的生活現(xiàn)象和不科學的實驗習題進行提煉，在實驗前拋給學生，當學生給出錯誤的答案時，老師不要急于給出正確答案，讓學生帶著問題去分析自己的以往經(jīng)驗為什么是錯誤的，能通過怎樣的實驗論證來得出理論，以此獲得正確的物理原理。

比如，在進行慣性的實驗教學中，老師在教學中統(tǒng)一準備了一個倒半杯水的杯子，再準備一張稍硬一點的紙，一個橢圓的硬紙桶，另外準備一個小物體，這個物體讓學生自己去選擇，有些學生準備了橡皮、雞蛋、乒乓球等。學生根據(jù)物體運動的規(guī)律，結(jié)合所學，想當然地認為最上面的物體肯定會落入水中，學生對自己的經(jīng)驗認識非?？隙ā＠蠋煵]有給出結(jié)論，而是讓學生通過動手實驗得出結(jié)論。結(jié)論恰恰相反，實驗中乒乓球朝著其他的方向運動了，雞蛋和直筒都傾斜了，還有的橡皮不知道飛到哪里了。物理老師在這時抓住實驗結(jié)果的偏差大做文章，讓學生思考紙片和雞蛋之間摩擦力的問題，讓學生思考雞蛋、乒乓球和橡皮之間密度和質(zhì)量的問題，最后學生經(jīng)過思考和老師的引導，確定了將雞蛋作為實驗的對象，又對實驗進行了改良，在紙板的另一邊拴一根細繩，實驗時水平地將紙板拉走，雞蛋就不易掉下來了，學生通過動手參與和對誤差的思考，提高了實驗的成功率，拓展了自己的物理思維。

物理老師在物理實驗教學中要注意讓學生體驗整個實驗的過程，不要單純地依賴于多媒體教學軟件給學生展示成熟的實驗過程和詳細的步驟，從而導致學生失去在動手實驗中思考的機會。在實驗過程前，物理老師要起一個穿針引線的作用，環(huán)環(huán)相扣，開始巧設疑問，引發(fā)學生進行思考和質(zhì)疑，在學生的實驗過程中出現(xiàn)實驗偏差時，抓住機會，讓學生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，把有突出典型特征的實驗偏差結(jié)果單獨拿出來，重點進行課堂討論，讓學生充分認識到自己在實驗中的不足，為學生解惑。

（三）建立課堂試驗評價體系，開展多種實驗活動

物理老師為了增強學生在試驗過程中科學的態(tài)度，幫助學生建立正確的科學思維，應充分發(fā)揮課中鼓勵評論，進行課后評估的環(huán)節(jié)。在物理實驗的教學中，積極改變物理實驗的教學方式，讓學生通過分析、探討，互相啟發(fā)，進行思維碰撞，并對實驗進行改進，以獲得較好的實驗課堂教學效果。

比如，在教學中，讓學生分組實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗分析能力，讓學生在合作中養(yǎng)成嚴謹治學的科學精神、團結(jié)協(xié)作的科學態(tài)度。

又如，在“測量小燈泡的電功率”這個實驗結(jié)束后，我會讓學生充分表述整個實驗中遇到的問題，有些學生認為求平均值以減小誤差，其實是錯了;還有學生說此實驗是為了尋找一個普遍的規(guī)律，即實際電壓不同時，實際功率也不同，小燈泡的亮度取決于實際電壓。我在實驗評價中會鼓勵學生獨立思考的行為，還會為學生答疑解惑，告知學生實驗時多次測量的目的分為兩種，測量定值時是為了求平均值以減小誤差，其余非測定值的實驗則是為了尋找普遍規(guī)律，鼓勵學生一定要重視實驗、親自參與到實驗中。

初中物理實驗課程是一門簡單通俗、動手能力強、實踐能力強、鍛煉學生物理思維教學的課程，在物理實驗中學生常常會誤入歧途，陷入思維的障礙中，影響了實驗課程的教學效果，因此，需要物理老師幫助學生走出思維障礙，改變物理實驗的教學模式，調(diào)動學生主動思維、創(chuàng)造性思維的能力，讓學生在實驗中將理論與實踐有效地結(jié)合起來，讓學生把課堂所學應用到生活中，對課堂實驗內(nèi)容進行延伸，為以后的物理學習打下一個良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元