王秀明

摘 要：初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)啟蒙階段的教育，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的化學(xué)藥品、奇妙的化學(xué)現(xiàn)象都能夠吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)實(shí)中的初中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展得卻并不是非常順利，學(xué)生對(duì)方程式的記憶不牢固、學(xué)習(xí)興趣低下都是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。圍繞如何提高初三化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略實(shí)踐

自2017年對(duì)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次重新制定以后，初中化學(xué)開(kāi)始以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐研究。針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)，教師要重視培養(yǎng)初中生的化學(xué)思維。比如，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又影響著物質(zhì)的功能，化學(xué)反應(yīng)中的守恒思維;還要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握基本的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)流程，化學(xué)物質(zhì)制備和驗(yàn)證的方法，并由此進(jìn)行延伸進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

一、借助模型培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

模型具有直觀(guān)鮮明的特點(diǎn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，特別是對(duì)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這種看不見(jiàn)、摸不著的概念，學(xué)生感覺(jué)非常抽象，教師可以借助球棍模型來(lái)展開(kāi)教學(xué)研究[1]。例如在講授離子這一節(jié)時(shí)，學(xué)生首次接觸核外電子排布、離子的形成等一些微觀(guān)概念，這種微觀(guān)概念在生活中直接觀(guān)察不到，如果純粹地依靠學(xué)生動(dòng)腦想，學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常的抽象和吃力。因此教師可將球棍模型展示在課堂上，首先將一個(gè)標(biāo)記了“鎂”的小球展示給學(xué)生，表面上看小球是圓的，但是學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)小球內(nèi)部還有一個(gè)實(shí)心的更小的球體，并且該球體旁邊有三塊隔層，每一個(gè)隔層上面有不同數(shù)量的猶如黃豆大小的小球。如此精細(xì)化的模型不禁讓學(xué)生嘆為觀(guān)止，學(xué)生非常好奇地向教師提問(wèn)：這些大小不同的小球分別代表著什么呢？“鎂”原子是由什么構(gòu)成的呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助模型來(lái)觀(guān)察原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷思考和想象。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師就可以拆開(kāi)模型向?qū)W生講解，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，電子在原子內(nèi)部實(shí)際上就是通過(guò)不同的電子層進(jìn)行排布的，就像這個(gè)鎂原子一樣，只要是質(zhì)子數(shù)等于或者超過(guò)2的原子，它的最內(nèi)層電子數(shù)一定為2，第二層電子數(shù)最大為8，最外層電子數(shù)小于4則容易失去電子，這些有關(guān)核外電子排布的知識(shí)，都可以通過(guò)模型傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力

化學(xué)是研究自然現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)科，所有理論知識(shí)都必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該多帶學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀(guān)察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中接受新知識(shí)[2]。例如在講授水的凈化這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做一個(gè)凈水器，并試著將紅墨水倒入凈水器，看看哪位學(xué)生所制作的凈水器的凈水效果最明顯。在實(shí)驗(yàn)中有的組用直形的玻璃管作為實(shí)驗(yàn)器材，而有的組將廢棄的礦泉水瓶作為實(shí)驗(yàn)器材，可見(jiàn)如果學(xué)生僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室選擇實(shí)驗(yàn)材料，那么所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)將很難有創(chuàng)新性，但如果學(xué)生將生活和化學(xué)相聯(lián)系，就可以尋找生活中的材料來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生不但制備二氧化碳，同時(shí)還要在制備的過(guò)程中驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，認(rèn)為利用礦泉水瓶代替氣體收集裝置，瓶子下端開(kāi)兩個(gè)小孔，氣體從上端的小孔進(jìn)入，下端的小孔前放置一個(gè)蠟燭，同時(shí)瓶?jī)?nèi)裝有澄清石灰水，并貼有濕潤(rùn)的紫色石蕊試紙，這樣一來(lái)就非常簡(jiǎn)單地將“二氧化碳使澄清石灰水渾濁，二氧化碳溶于水后生成碳酸呈酸性，不支持燃燒，密度大于空氣”這些性質(zhì)全部驗(yàn)證出來(lái)，非常簡(jiǎn)單高效，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、聯(lián)系社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

初中化學(xué)研究的內(nèi)容是生活中的表面現(xiàn)象，日常生活中很多都和化學(xué)相關(guān)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多聯(lián)系生活，多將生活中的元素和化學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。例如，生活中哪些現(xiàn)象反映了氧氣的性質(zhì)？學(xué)生舉手發(fā)言回答：醫(yī)院里面通過(guò)氧氣罐提供氧氣，維持重癥患者的呼吸，說(shuō)明氧氣是維持生命活動(dòng)最主要的氣體，魚(yú)蝦能夠在水中生活，說(shuō)明氧氣微溶于水，燒火做飯時(shí)需要鼓風(fēng)機(jī)通氣，說(shuō)明氧氣具有助燃的作用等。在講授古生物的“遺產(chǎn)”——化石燃料這一節(jié)課時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中常見(jiàn)的霧霾、酸雨、石油燃燒、工廠(chǎng)排出廢氣等現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：其中包含了哪些化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的什么物質(zhì)對(duì)人體、對(duì)環(huán)境有嚴(yán)重的傷害呢？將生活主題和初中化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師要深入了解化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，注重化學(xué)思維培養(yǎng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，以及生活和化學(xué)的聯(lián)系，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率，同時(shí)也應(yīng)該積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力，豐富自己的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣詩(shī)春.論新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（4）：61.

[2]王來(lái)東.追本溯源激興趣? 關(guān)注本質(zhì)促成長(zhǎng)：談初中化學(xué)教學(xué)“三點(diǎn)法”[J].初中生世界，2020（12）：54-55.

編輯 趙飛飛