加尼亞·居尼斯別克

摘 要：地圖是初中地理教學中的重要教學資源，在輔助教師教學、發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)等方面都有極大的價值。在實踐中，地理教師可以利用電子地圖的交互性、可視化等特點，開展具有特定教學意義的教學活動，如使用信息技術(shù)將電子地圖與實際數(shù)據(jù)相聯(lián)系，讓學生能夠通過地圖將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。通過針對性地應用電子地圖，地理教師可以有效降低地理知識的教學難度。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學;電子地圖

隨著信息技術(shù)在教育中的融合應用，傳統(tǒng)的地圖對地理教學的局限性越來越大，電子地圖成為地理教師提升教學質(zhì)量的重要資源。在教學中，地理教師可以借助信息技術(shù)，拓展電子地圖的作用，幫助學生深入理解教材知識，或者培養(yǎng)學生的各項能力。如，地理教師可以引入三維電子地圖及動畫效果，讓學生了解三維情況下各種地理因素之間的作用，加深學生對知識點的印象。

一、利用三維效果，培養(yǎng)空間素養(yǎng)

學生對地理空間的認知及地理空間素養(yǎng)是初中地理課程培養(yǎng)的重點目標，而在傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過圖片或者實體模型展現(xiàn)地理知識，這樣的方式并不能讓學生對實際內(nèi)容有所感知，無法使學生的地理空間素養(yǎng)得到發(fā)展[1]。針對這種情況，地理教師可以引入三維電子地圖，以三維動畫的形式將地理知識或者現(xiàn)象直觀地展示給學生，讓學生能夠?qū)Φ乩砜臻g有全面且正確的認知。

例如，在教學人教版初中地理七年級上冊第一單元的內(nèi)容時，地理教師可以結(jié)合各個章節(jié)的教學內(nèi)容尋找或者制作不同類型的電子地圖，借助三維空間化的電子地圖開展教學。例如，教師可以在網(wǎng)絡上尋找三維立體的地球運轉(zhuǎn)模型，并借助信息技術(shù)在一張世界地圖上以不同的顏色表示季節(jié)及晝夜，然后通過數(shù)據(jù)將地球運轉(zhuǎn)模型與世界地圖的顏色變化聯(lián)系起來。在教學時，地理教師可以先引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解課文中的理論知識，發(fā)展學生的想象力。在學生對理論知識有一定的了解之后，教師再展示具有聯(lián)系性的電子地圖，讓學生通過直觀的觀察了解地球公轉(zhuǎn)對南北半球晝夜長短變化及季節(jié)變化的影響。如此，學生的地理空間認知能力可以得到有效的提升，地理素養(yǎng)也能夠得到發(fā)展。

二、增加動畫效果，展示內(nèi)在規(guī)律

在現(xiàn)實中，各種地理現(xiàn)象之間是不斷互相影響的。而現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象反映在地理教科書中便顯得較為抽象與煩瑣，增加了教師的教學難度及學生的學習難度。因此，在實際教學中，地理教師可以結(jié)合所要教學的知識點制作具有動畫效果的電子地圖，通過電子地圖展示相關(guān)區(qū)域互相影響的自然因素，讓學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)各地區(qū)地理現(xiàn)象形成的內(nèi)在規(guī)律。

例如，在人教版八年級下冊第七章的教學中，地理教師可以結(jié)合七年級的教學內(nèi)容，繪制內(nèi)容詳細的電子地圖，幫助學生理解我國南方地區(qū)的自然特征[2]。在實踐中，地理教師可以先下載我國南方地區(qū)的衛(wèi)星地圖，以此為基礎增加動畫效果，通過顏色、符號等內(nèi)容，標注出本地區(qū)的地形特點等內(nèi)容以及來自其他地域的季風、雨云等內(nèi)容，并以動態(tài)箭頭燈形式展現(xiàn)出這些地理因素之間的相互影響的過程。并且，地理教師還可以針對教材中提出的特定區(qū)域制作信息的電子地圖，幫助學生詳細了解地區(qū)地形、地理現(xiàn)象的成因。比如，在第二小節(jié)的教學中，教師可以先下載該地區(qū)的衛(wèi)星地圖及電子地圖，然后針對性地增加動畫效果。比如，在衛(wèi)星地圖上，教師應當增加代表季風、降雨等因素的動畫效果，展示當?shù)氐臍夂?，并以這樣的方式向?qū)W生剖析該地區(qū)“魚米之鄉(xiāng)”名稱的來源;在電子地圖上，教師可以重點標志出該地區(qū)不同階段水系、交通道路網(wǎng)絡、沿海港口等在經(jīng)濟運輸、旅行等方面的價值。通過這樣的地圖展示，地理教師可以引導學生結(jié)合多方面的因素分析一個地區(qū)的發(fā)展所需條件，了解不同地區(qū)在先天地理環(huán)境下的發(fā)展規(guī)律，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設虛擬情境，培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

在現(xiàn)實中，教師不僅可以自行繪制各種類型的電子地圖，還可以結(jié)合教學內(nèi)容及學校的計算機機房開展地理實踐活動。地理教師可以向?qū)W校申請，在計算機機房中開展實踐教學，為學生創(chuàng)設虛擬的教學情境，組織引導學生在計算機上自行繪制電子地圖，增強學生對所學知識的理解運用能力。

例如，在教學完八年級上冊第四單元的內(nèi)容之后，學生對交通路線、工業(yè)地區(qū)選址、農(nóng)業(yè)地區(qū)選址都有一定的了解，那么教師便可以利用繪圖軟件為學生創(chuàng)設一個虛擬的情境，然后讓學生以個體的形式設計一個“理想”的小城鎮(zhèn)規(guī)劃圖。為了增強實踐教學的難度，地理教師可以參考城市設計與建造類的游戲，為電子地圖中工農(nóng)業(yè)、交通線路的選址及建造設定一定的限制，并且結(jié)合地理知識設置一些規(guī)則。比如，在虛擬情境中，教師事先設置好季風、降雨、地形等地理條件，并且附加表格說明不同地理現(xiàn)象與工農(nóng)業(yè)搭配后的經(jīng)濟與環(huán)境收益，之后再讓學生自由繪圖。這樣的實踐活動具有游戲的趣味性，能夠激發(fā)學生的思維探索熱情。而要達到最好的搭配效果，學生就會不斷閱讀教師給予的說明，并且不斷回憶自己積累的地理知識。通過這樣的實踐活動，學生的地理實踐能力及綜合能力都能夠得到有效的發(fā)展。

綜上所述，在初中地理教學中以科學的方式應用電子地圖，不僅是義務教育課程標準的要求，也是提升教學質(zhì)量的必然選擇。在實踐中，地理教師需要充分借助信息技術(shù)，增加電子地圖包含的地理信息，發(fā)揮電子地圖的三維、實景等特性。如此，地理教師不僅能夠有效改善學生在地理課堂中的學習體驗，還能夠降低理論知識的理解難度，提升學生學習的效率。

參考文獻：

[1]王念.電子地圖在初中地理教學中的應用策略[J].中華少年，2020（1）：145，148.

[2]張立云.互聯(lián)網(wǎng)地圖在初中地理教學中的應用研究[J].甘肅教育，2019（20）：85.

編輯 王亞青