梁榮

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育是社會(huì)發(fā)展的重要保障，教育的水平往往能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展?jié)摿?。因此，?dāng)前社會(huì)對(duì)教育問題無(wú)比的重視，目前隨著經(jīng)濟(jì)不斷向全球化的方向發(fā)展，作為對(duì)外交流的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性逐漸凸顯了出來(lái)。因此，英語(yǔ)學(xué)科在目前的學(xué)校教育體系中具有特殊的意義，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的是詞匯量的積累，但是對(duì)于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)往往缺乏有效的詞匯量積累的辦法，學(xué)生也僅僅是掌握了教材中有限的詞匯。因此，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了以整本書為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)的策略，可以有效的提升學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力水平具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);整本書閱讀;策略

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生詞匯量的積累以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)往往是最關(guān)鍵的。隨著我國(guó)目前對(duì)外交流的不斷增多，提升英語(yǔ)教育的水平也正在成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題，而提升教育教育水平就需要對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行剖析，以提升學(xué)生的詞匯量為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，將整本書作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，可以有效地提升學(xué)生的詞匯量，并通過(guò)閱讀幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)提升初中英語(yǔ)的教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升具有十分重要的意義。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端

目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，很多教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中往往只是通過(guò)課堂講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到真正的發(fā)揮。另外，在這種教學(xué)模式下課堂效率也是相當(dāng)?shù)拖碌?，學(xué)生往往不能將注意力全部集中到課堂上，教師講解的很多語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生實(shí)際上是不理解的，但是由于缺乏有效的課堂反饋，很多教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況是不了解的，這就導(dǎo)致教學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的知識(shí)掌握水平脫節(jié)，學(xué)生普遍跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。

另外，很多教師都沒有將英語(yǔ)的閱讀教學(xué)重視起來(lái)，或者是缺乏有效進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的手段，在英語(yǔ)教學(xué)中很多教師將一些理論性的知識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，理論性的知識(shí)固然重要，但是教師如果只注重理論性的知識(shí)的話，英語(yǔ)教學(xué)將失去很大的意義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的作用是要將英語(yǔ)作為一個(gè)交流的工具，而不是僅僅局限于理論上的交流，對(duì)英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)詞匯量的積累是非常關(guān)鍵的，詞匯量越多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加輕松，但是由于很多教師過(guò)于注重理論性知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了教材中有限的詞匯，這樣的詞匯量難以滿足當(dāng)前英語(yǔ)教育的需求，有的教師在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，但是缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀存在著很大的盲目性，不僅閱讀的效率不高，而且由于缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，也導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的降低。

二、基于整本書閱讀的英譯閱讀教學(xué)策略

1.合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

與一般的閱讀教學(xué)模式相比，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，不是針對(duì)某個(gè)段落或者是小短篇的閱讀，學(xué)生能夠通過(guò)整本書的閱讀掌握大量的詞匯，同時(shí)一些英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)生也能通過(guò)閱讀逐漸地熟系，可以說(shuō)整本書閱讀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)的效果上更加突出，但是整本書閱讀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，也存在著一定的缺陷，那就是由于閱讀的篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生很難堅(jiān)持下來(lái)，針對(duì)這種問題，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生擁有長(zhǎng)期閱讀的動(dòng)力，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以先給學(xué)生介紹英語(yǔ)書籍中開頭的部分，通過(guò)合理地設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，同時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行階段性的閱讀，在閱讀到一定的階段后，教師可以組織班級(jí)中的學(xué)生將閱讀中的心得體會(huì)進(jìn)行分享，并且可以讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行推測(cè)，讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中不斷印證自己的推測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到解謎般的快感，進(jìn)而激發(fā)課外閱讀的興趣。

2.將閱讀與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)閱讀的最終目的是幫助學(xué)生掌握大量的語(yǔ)法詞匯，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開展，因此，教師應(yīng)該將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)教學(xué)有效地進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)到很多新的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法，但是這些知識(shí)如果得不到有效的教學(xué)指導(dǎo)的話，很難內(nèi)化為學(xué)生自身的理解，同時(shí)學(xué)生在閱讀中也會(huì)遇到一些困難，對(duì)閱讀造成影響，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，將英語(yǔ)閱讀的成果，直接轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)教學(xué)的成果，教師需要對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，對(duì)一些與初中英語(yǔ)教學(xué)有較大關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整理，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師需要對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困難進(jìn)行解決，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀，讓整本書的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出真正的潛力。

三、總結(jié)

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，個(gè)人的英語(yǔ)能力水平已經(jīng)越來(lái)越重要，因此需要將初中的英語(yǔ)教學(xué)重視起來(lái)，通過(guò)整本書的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的詞匯量，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.基于整本書閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（5）：166-167.

[2]鄧詩(shī)蜜.初中“整本書閱讀”教學(xué)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2019.

編輯 王亞青