朱軍林

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，初中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建初步的知識框架和體系，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史事件。通過縱橫對比，學(xué)會在分析中辯證看待某些特定的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、自主合作、分析歸納的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為教師，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教會學(xué)生分析、推理的辯證思維品質(zhì)和概括理解能力。然而，縱觀目前的初中歷史教學(xué)，仍存在諸多方面的認(rèn)識誤區(qū)和亟待改進(jìn)的方面。下面筆者結(jié)合自己從教多年來的點(diǎn)滴教學(xué)體會，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

1.多數(shù)教師仍穿新鞋，走老路，課堂教學(xué)理念陳舊，課堂教學(xué)仍然以灌輸知識為主，照本宣科的多，很少教會學(xué)生獨(dú)立分析歷史事件的本質(zhì)及前因后果，學(xué)生對歷史知識的了解仍局限于課本，教師很少進(jìn)行課外延伸與拓展。

2.教師很少對教材內(nèi)容體系進(jìn)行歸納梳理與整合，就教材教教材，很少挖掘某些歷史事件背后的深度原因，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解不透徹，記憶效果欠佳。

3.備課欠精細(xì)，心智投入少。對于教材重難點(diǎn)把握不到位，宏觀講解的多，微觀分析的少;知識講解的多，體系梳理的少，沒有將教材進(jìn)行活用，未能正確處理“魚”與“漁”的關(guān)系。

4.對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位，課堂講解的多，學(xué)生參與面少，課堂效率低下。

（二）學(xué)生方面

1.多數(shù)學(xué)生對歷史課不感興趣，學(xué)習(xí)被動應(yīng)付，課堂很少做筆記，對知識的理解與記憶停留在表層。

2.多數(shù)學(xué)生不會學(xué)習(xí)歷史，對歷史知識仍以機(jī)械的背誦記憶為主，對歷史事件只知其一，不知其二，不會從歷史材料中概括提取有效信息，對歷史材料進(jìn)行深度加工的能力欠缺。

3.平時知識欠帳大，臨考前突擊記憶的現(xiàn)象較為普遍。多數(shù)學(xué)生仍以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法缺乏科學(xué)性、針對性。對于基礎(chǔ)記憶類的題目似乎短期內(nèi)有效，失分較少，但對稍有難度的題目便無從下手，不知所云，失分較多，尤其是材料分析類題目，學(xué)生抓不住要點(diǎn)，答非所問的現(xiàn)象較為普遍。

4.學(xué)習(xí)上缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重依賴教師的講解，很少進(jìn)行積極的思維，表達(dá)自己的見解。歷史是一門人文學(xué)科，學(xué)生應(yīng)學(xué)會善于質(zhì)疑、具有批判性思維的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這一點(diǎn)恰好是學(xué)生極為欠缺的。

二、新課標(biāo)理念下的初中歷史教學(xué)策略

（一）突出人文精神及核心素養(yǎng)理念

1.培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、積極思維的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會在分析歷史事件的過程中，由表及里，深度挖掘歷史根源，明確歷史原因，追本溯源，實(shí)現(xiàn)知識體系化、框架化。教師可將中外歷史縱橫對比，通古貫今，縱向梳理歷史脈絡(luò)，橫向?qū)Ρ确治?，這樣才能使學(xué)生記憶深刻，理解透徹。

2.更新教學(xué)理念，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。積極落實(shí)新課標(biāo)理念，使歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，從而為學(xué)生日后的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，從這方面而言，教師應(yīng)該有大歷史觀，要具有國際視野。在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的講解由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件，深度挖掘課本資源。

（二）教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，善于引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

1.教師要善于總結(jié)提煉課本中的知識點(diǎn)，使零碎的知識點(diǎn)系統(tǒng)化。對于某些歷史事件，要加強(qiáng)對比分析。如一戰(zhàn)與二戰(zhàn)、三次科技革命，教師可從時間、原因、影響等方面引導(dǎo)學(xué)生以圖表的形式、以口訣的形式等讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。如“戰(zhàn)國七雄圖”，學(xué)生單純記憶七雄的地理位置比較枯燥，教師可自編口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北在中間”，這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生印象深刻，記憶效果好。這需要教師在平時的備課中加大心智投入，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供資源。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。教師應(yīng)想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，改變以往單一的以講授為主的教學(xué)方式，引入討論式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。對于某些歷史事件，可讓學(xué)生通過觀看媒體資源，引入網(wǎng)絡(luò)素材，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會提高，課堂教學(xué)效果也會明顯提升。

（三）加大備課投入力度，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

1.加大個人備課投入力度，尤其是心智方面的投入。要深入研究教學(xué)、分析考綱，加大對歷年中考試題的研究，明晰考試動向，把握教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建歷史知識體系與思維導(dǎo)圖，以備課的高效力促課堂教學(xué)的高效。

2.加大課堂提問力度。教師要有意識地在每節(jié)課前對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的提問，檢查學(xué)生的鞏固情況，尤其是中考中的常考題目、知識點(diǎn)，從而使教學(xué)有的放矢。

3.重視課堂小結(jié)與單元知識體系構(gòu)建。每節(jié)課下課前教師要對本節(jié)課進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的小結(jié)，重視知識框架的梳理。單元小結(jié)也可由學(xué)生來完成，教師補(bǔ)充歸納。

4.加大集體備課力度，分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。作為一線教師，要虛心學(xué)習(xí)同備課組內(nèi)其他同志的典型做法，汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，取人之長、補(bǔ)己之短。多與同仁交流教法、切磋學(xué)法。

（四）夯實(shí)雙基，突出能力培養(yǎng)，提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)

1.歷史是向前發(fā)展的，發(fā)展是有規(guī)律的。對于既定的歷史結(jié)論，學(xué)生要善于記憶，精準(zhǔn)把握。夯實(shí)雙基，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與基本能力的有機(jī)銜接，突出學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化知識積淀。

2.突出培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。在歷史教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求同存異、批判性思維、辯證唯物主義等歷史觀念，讓學(xué)生學(xué)會尊重歷史，了解歷史，學(xué)會分析特定歷史條件下的某些歷史事件，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，在創(chuàng)新思維中繼承和發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。

3.提升學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)是融人文素質(zhì)、歷史素養(yǎng)、知識積淀于一體，旨在通過初步了解人類歷史發(fā)展的基本軌跡，在掌握基本史料的基礎(chǔ)上探求人類歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會分析歷史事件的前因后果，歷史事件之間的有機(jī)聯(lián)系，從而為日后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

編輯 李建軍