汪紅喜

摘 要：從實(shí)質(zhì)上來說，不同的初中生，不僅在智力方面存在著一定的差異，而且在學(xué)習(xí)能力、自主性等方面也存在著一定的差異。在這樣的情況下，若是為他們布置一樣的練習(xí)作業(yè)，那么也無法滿足不同學(xué)生的需求，不能很好地促進(jìn)他們的全面成長。因此，從這個角度來看，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極地去了解不同學(xué)生的水平差異，然后再根據(jù)他們的實(shí)際水平讓他們進(jìn)行分層練習(xí)，促進(jìn)他們都能在自身的基礎(chǔ)上提升。針對這方面的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)水平差異;分層練習(xí)

如今，為了契合時代的腳步，提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)領(lǐng)域也在不斷地進(jìn)行改革。而“以學(xué)生為本”的思想，就是在這樣的基礎(chǔ)上被提出來的。在這一思想的指導(dǎo)之下，分層教學(xué)也開始有了十分普遍的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)方面，初中生有著不一樣的水平。所以，若是能夠讓他們進(jìn)行分層練習(xí)，將促進(jìn)他們自身的發(fā)展當(dāng)作主要目標(biāo)，那么也能夠促進(jìn)他們的個性化成長。

一、分層練習(xí)的意義

（一）可以照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)每一名學(xué)生的提升

從實(shí)際情況來看，在傳統(tǒng)的課堂上，針對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，通常都是教師將知識點(diǎn)、重難點(diǎn)講解完成之后，就讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的練習(xí)題。而且，是所有學(xué)生研究同樣的題型。但是，在實(shí)際情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不一樣，還有很多學(xué)生會分神，所以和所有學(xué)生分析同樣的題時，就無法達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生提升的效果。但是，若是教師能夠針對不同層次的學(xué)生提供適宜的練習(xí)題型，那么就能夠契合他們的認(rèn)知水平，讓他們能夠更加積極地進(jìn)入練習(xí)當(dāng)中，并且愿意去探究、去解決問題。這樣一來，也就可以促進(jìn)每一位學(xué)生的提升。

（二）能夠體現(xiàn)出“面向全體學(xué)生”的思想

從實(shí)質(zhì)上來說，面向全體學(xué)生這一思想，其實(shí)是新課改十分看重的。但是，現(xiàn)代大都是采用班級教學(xué)，每個班級的學(xué)生比較多，教師無法關(guān)注每一位學(xué)生。因此，在這樣的情況下，要想達(dá)到這一思想，也是十分困難的。但是，從另外一個層面上來看，若是教師能夠積極地對傳統(tǒng)的模式進(jìn)行改革，真正關(guān)注“全體學(xué)生”，將他們進(jìn)行分層，并且設(shè)計(jì)分層作業(yè)，那么也能夠達(dá)到這一思想。

（三）可以使多個層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)

從實(shí)質(zhì)上來說，相對于普通的班級教學(xué)來說，分層教學(xué)的針對性更強(qiáng)。而分層練習(xí)自然也是如此。在數(shù)學(xué)的題型練習(xí)中，若是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，讓他們能夠練習(xí)契合自身能力的題型，那么也能夠真正面向全體學(xué)生，確保不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，在原本的基礎(chǔ)上得到提高。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）針對性作業(yè)分層，提高學(xué)生的主動意識

對針對性數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，需要考慮到本班級的實(shí)際情況，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對其進(jìn)行由深至淺、由難到易的程度來進(jìn)行分層，確保數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠具備一定的梯度，并且保持較高的層次性。這樣一來，也就可以確保各個不同層次的學(xué)生都可以積極進(jìn)入到練習(xí)當(dāng)中來，從而提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“整式”這一內(nèi)容的時候，教師就需要先定位教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對練習(xí)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分層，確保每一層次的學(xué)生在鞏固新知識的時候能夠復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，比方說有理數(shù)等。這樣一來，也就能夠促使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到提升。

（二）對矯正性作業(yè)分層，提升解題能力

矯正性作業(yè)的布置，主要是為了讓學(xué)生明白自己所存在的問題，然后再進(jìn)行糾正和提升。而在布置這一內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)當(dāng)在立足于教學(xué)目標(biāo)、要求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地對矯正性作業(yè)進(jìn)行分層，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)時明確和歸納自己存在的不足。然后，再引導(dǎo)學(xué)生去分析和糾正練習(xí)當(dāng)中的錯誤，然后從中得到啟示，不斷提高自己的解題能力，夯實(shí)自己的教學(xué)基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容的時候，教師就需要先掌握這一節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)，然后在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將該節(jié)課題的練習(xí)作業(yè)按照難易程度來進(jìn)行科學(xué)分層，以選擇題、計(jì)算題以及開放題等形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性、綜合性等題型的練習(xí)。這樣一來，也就能夠讓他們在練習(xí)的過程中夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識。

（三）對實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行分層，提高實(shí)踐能力

從實(shí)質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)這門科目，本身就與生活具有非常緊密的練習(xí)。而數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的布置，也在促進(jìn)學(xué)生整合知識、解決實(shí)際問題等能力方面發(fā)揮著十分重要的價值。因此，在布置實(shí)踐作業(yè)時，教師也需要對其予以分層，并且將理論和實(shí)踐有效融合起來，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的同時提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在講解“幾何圖形”這一節(jié)知識時，教師就可以將生活化教學(xué)與課堂作業(yè)的分層聯(lián)系起來，有效地將幾何圖形的概念、角、線段等知識點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，合理地分層設(shè)計(jì)“幾何圖形”課后實(shí)踐性作業(yè)，將不同的題型落實(shí)到不同層次的學(xué)生身上，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時能夠提高自己的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。

總而言之，在新課改下，初中數(shù)學(xué)，也開始有了不一樣的教學(xué)理念。為了滿足新的要求，更好地提升學(xué)生，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行分層，并且分層次練習(xí)不同的作業(yè)，促進(jìn)每一位學(xué)生的提升。

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注：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究》，課題號：DX[2019]GHB101。

編輯 李琴芳