郝秀秀

吳忠豪教授在《尋找課文語言與學(xué)生語言的差異》一文中提到，每篇課文都有三個方面的教學(xué)價值：一是課文內(nèi)容所傳遞的文化;二是課文中隱含著的語文知識和讀寫方法;三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經(jīng)驗。而對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，積累詞語句子，豐富語言倉庫是每篇課文最基本最重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，善于發(fā)現(xiàn)課文語言與學(xué)生語言的差異，是每一個語文教師的基本功。薛法根老師正是一位此項基本功深厚的教師。在其執(zhí)教的《火燒云》一課中，他對學(xué)生已有語言經(jīng)驗的把控以及學(xué)生對課文語言可習(xí)得的程度，都是心中有數(shù)的。在這堂課中，如何引導(dǎo)學(xué)生汲取作家的語言精華來豐富學(xué)生的語言倉庫，也是充滿技巧的，這也為我們提供了切實可行的教學(xué)支架。

一、巧用對比

在薛老師的《火燒云》一課中，他多次使用對比語言表達的方式，讓學(xué)生具體、感性地體會到自己語言與作家語言的差異。

1.將工具書的說明解釋與作家的形象描寫進行對比

上課伊始，薛老師就已經(jīng)開始對比，讓學(xué)生體會同一事物不同的表達方式。

【片段1】

師：什么叫火燒云呢？（出示《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋：日落或日出時出現(xiàn)的紅霞。）

師：日落或日出時出現(xiàn)的紅霞就是火燒云。根據(jù)時間的不同，日落時的叫作——

生：晚霞。

師：日出時的叫作——

生：朝霞。

師：我們平時所見的紅霞就是火燒云。但是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》中是怎么解釋火燒云的呢？（出示《火燒云》中的解釋：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。）

師：比較一下，這兩種解釋有什么不同？你喜歡哪一句？

生：我喜歡第二句，因為更

生動。

師：哪個字讓你感覺生動？

生：燒。

師：為什么“燒”讓你感覺生動，因為它是什么詞？

生：動詞。

師：一個“燒”字寫出了火燒云的畫面感，讓你感覺更生動，所以你更喜歡這一句。但如果你的科學(xué)老師問你，什么是火燒云，你要回答他“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”嗎？

生：不是，回答《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋。

師：所以這兩句哪個好？

生：兩句都很好，各有各的好處。

師：沒錯，這兩個句子一個是說明解釋，一個是形象描寫，兩句都有自己的好處，前面的簡潔，后面的形象。所以，同一種事物可以有不同的寫法。

針對火燒云的解釋，薛老師剛上課就將事實描述與作家語言進行對比，在對比中，既讓學(xué)生體會到了蕭紅所描寫的火燒云的語言之妙，也讓學(xué)生知道，同一種事物，可以有不同的表達方式。語言表達沒有絕對的好壞之分，而是要根據(jù)不同的表達需要和語境進行甄別選擇。這一環(huán)節(jié)，可以直接讓學(xué)生感受到語言表達是存在差異的，為下面學(xué)生語言與作家語言之間的對比做了鋪墊。

2.將學(xué)生的語言表達與作家的語言表達進行對比

【片段2】

師：我們看了這么多火燒云的圖片，也知道了如果自己寫火燒云，會從顏色、形狀兩個方面來寫，那我們看看某個同學(xué)寫的火燒云的顏色，看看他寫得好不好。（出示：這地方的火燒云變化極多，紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了。）

生：他寫得很好，因為他用了三個四字詞語。

師：其中還有兩個是成語，五顏六色、變化多端。這兩個詞語既寫出了顏色之多，又寫出了變化之快。但蕭紅寫得更好，（出示課文第3自然段）自己讀，想一想作者高明在哪里？

生：作者把顏色寫得更具體。

師：作者都寫了哪些顏色，用筆畫出來。

生：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫。

師：“紅彤彤”和“紅的”比較有什么不同？

生：紅彤彤更可愛。

師：紅彤彤、金燦燦這樣的疊詞帶有作者的感情色彩，你來讀一讀。

師：像“葡萄灰、茄子紫”這樣的詞語有什么好處？像這樣的詞語叫作比喻色，你能說出這樣的比喻色嗎？

生：珍珠白、寶石藍、孔雀藍、檸檬黃、玫瑰紅、象牙白。

師：所以，蕭紅在寫火燒云的顏色時，用到了疊詞、兩種顏色混到一起，還用了比喻色，而且都是兩個三個排列在一起，很整齊。整齊也是一種美。

師：再讀這一段，蕭紅除了寫出火燒云顏色變化之多，還高明在哪？

生：還寫出了變化之快，因為她用了四個“一會兒”。

師：剛才那位同學(xué)用“五顏六色”“變化多端”兩個成語寫火燒云的顏色之多、變化之快，但蕭紅在這里用了這么多顏色詞語寫出了火燒云的“五顏六色”，用了四個“一會兒”寫出了火燒云的“變化多端”。所以，寫作時少用成語，多用這樣描寫的句子。

薛老師的這個環(huán)節(jié)讓我感觸頗深。他所出示的學(xué)生所寫的火燒云的顏色段落雖是虛擬的，但這也恰恰反映了學(xué)生真實的表達能力和水平。就我所教的學(xué)生而言，他們的表達水平的確就處于這一層級，我甚至還在為他們所用的“成語”之多而感到沾沾自喜。殊不知，這正是學(xué)生語言庫存匱乏的寫照。而在這一環(huán)節(jié)中，薛老師沒有直接出示課文語言，而是通過對比學(xué)生語言與作家語言，讓學(xué)生領(lǐng)會蕭紅寫火燒云顏色精妙的同時，也自然而然地將疊詞、混合色、比喻色這三類表示顏色的詞語輸入到學(xué)生的語言倉庫之中。如此，學(xué)生再進行語言表達時，這些積累便可以脫口而出。不得不承認(rèn)，薛老師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)中，給所有的青年教師也上了寶貴的一課。因為兒童心理學(xué)研究認(rèn)為，6～12歲兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，最大程度地豐富兒童的詞匯量，增加各種句子范型，可以為學(xué)生今后的語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，薛老師兩次巧用對比。前者讓學(xué)生知道了同一種事物擁有的不同表達方式，在對比中感受到語言表達的美妙。后者對比則直指學(xué)生的語言表達，豐富學(xué)生的語言倉庫，讓學(xué)生體會遣詞煉句的美。