高克強

【摘要】將教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)成為“命運共同體”，各成員學(xué)校需要建立平等相待、互商互諒的伙伴關(guān)系，促進和而不同、兼收并蓄的文化交流，營造溝通合作、共建共享的教育格局。在這個過程中，互利共贏是基調(diào)，深度互信是保障，交流互鑒是途徑，休戚相關(guān)是動因。摒棄“零和”思維，實現(xiàn)利益各方同呼吸共命運，最終形成教學(xué)聯(lián)盟各成員學(xué)校質(zhì)量效益對接、整合的大格局。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)聯(lián)盟?命運共同體?互利共贏?深度互信?交流互鑒?休戚相關(guān)

教學(xué)聯(lián)盟，是霸州市教體局根據(jù)我市實際創(chuàng)建的以強校幫扶弱校、城鎮(zhèn)學(xué)校輻射農(nóng)村學(xué)校的區(qū)域教育均衡發(fā)展新模式。在“命運共同體”理念的引領(lǐng)下，教學(xué)聯(lián)盟各成員學(xué)校打破校際界限，建立平等對話、互商互諒的伙伴關(guān)系，營造溝通合作、共建共享的教育格局，謀求開放創(chuàng)新、包容互惠的發(fā)展前景，促進和而不同、兼收并蓄的文化交流，從而實現(xiàn)全市教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、互利共贏是基調(diào)

各學(xué)校之間的互利共贏是建立教學(xué)聯(lián)盟的基礎(chǔ)，也是打造“命運共同體”的前提條件。機械的“削峰填谷”和簡單的“均貧富”，是為了一方利益損害另一方利益，這樣的聯(lián)盟不可能得到持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)由詈图せ鞣矫娴拿埽浣Y(jié)果只能是不歡而散，最終回到老路上去。

教學(xué)聯(lián)盟各成員學(xué)校通過深層次交流，取長補短，實現(xiàn)互利共贏、協(xié)同發(fā)展。聯(lián)盟中心校的各項制度完善，教學(xué)管理精細(xì)，校長們理論水平較高，管理經(jīng)驗豐富，有許多值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)的地方;同時，各聯(lián)盟校的校長多數(shù)是從教學(xué)一線摸爬滾打起來的，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，對于教學(xué)管理有其獨到的理解和做法，他們的經(jīng)驗也不容忽視。因此，各聯(lián)盟校要對自身的優(yōu)勢與不足進行深入剖析，找準(zhǔn)阻礙教師成長、質(zhì)量提高和學(xué)校發(fā)展的瓶頸，向中心校尋求指導(dǎo)和幫助;中心校根據(jù)聯(lián)盟校提出的要求，結(jié)合本校實際，選擇適當(dāng)方式給予無私援助。不僅如此，中心校還要俯下身來，在交流和幫扶中發(fā)現(xiàn)聯(lián)盟校的閃光點，熱情鼓勵并虛心學(xué)習(xí)，推動本校教學(xué)管理水平的進一步提升。

與學(xué)校之間的互助幫扶相類似，教師之間的“結(jié)對幫扶”也是如此。在教學(xué)聯(lián)盟組織的“結(jié)對幫扶”活動中，青年教師向名優(yōu)教師虛心求教，使自己在工作中盡快成熟起來;名優(yōu)教師為幫助青年教師解決教育教學(xué)方面的各種問題，積極出謀劃策，千方百計為青年教師排憂解難。表面看來，青年教師收獲更大。其實，名優(yōu)教師也能夠通過與青年教師一起探索專業(yè)成長的途徑和方法，使自己的業(yè)務(wù)水平得到飛躍和升華。

二、深度互信是保障

教學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校之間只有達到深度互信，才能將自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源毫無保留的與其他學(xué)校共享，才能從各個方面為其他學(xué)校提供“雪中送炭”的真誠幫助。

這種深度互信，來自于各學(xué)校“提升教學(xué)質(zhì)量，促進均衡發(fā)展”的共同愿景，來自于對自身條件的清醒認(rèn)識和對其他學(xué)校的深入了解，來自于彼此之間的肝膽相照，坦誠相待，利益分享，責(zé)任共擔(dān)。

實現(xiàn)深度互信，教學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校之間要注意“聆聽和學(xué)習(xí)”。“聆聽和學(xué)習(xí)”可以促進互相了解，互相信任，互相尊重。通過“聆聽和學(xué)習(xí)”，各學(xué)校能夠體察對方的想法、感受、期望和擔(dān)心，調(diào)整自己的工作方式和決策決議，在為他人著想的同時，自己也會得到來自對方的理解和幫助。

實現(xiàn)深度互信，教學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校之間要做到“開放和透明”。不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，能夠坐在一起敞開心扉，暢所欲言，不作保留，不設(shè)防線，這種深度互信源于各方心態(tài)的“開放和透明”?！伴_放”就是張開、釋放，不受限制;“透明”就是透亮、明白，代表彼此真心真意。“真誠”是互信的基礎(chǔ)，“開放和透明”推動互信的不斷深入與發(fā)展，使教學(xué)聯(lián)盟的每一個成員都享有歸宿感、信任感和安全感。

實現(xiàn)深度互信，教學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校之間要營造“融洽的氛圍”?？鞓泛妥鹬?，自由和平等，是“融洽的氛圍”的重要元素。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師相處融洽，相互認(rèn)可，從而產(chǎn)生集體認(rèn)同感，這樣才能充分發(fā)揮團隊作用，共同達成工作目標(biāo)，共同實現(xiàn)人生價值。在“融洽的氛圍”里，每個人都能得到他人的承認(rèn)，都能積極貢獻自己的力量，全身心朝著教學(xué)聯(lián)盟確定的方向努力。

三、交流互鑒是途徑

將教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)成為“命運共同體”，可以使校際間溝通順暢，關(guān)系和諧，異質(zhì)互補，同質(zhì)共進。

教學(xué)聯(lián)盟各方認(rèn)真履行職責(zé)，將本校的辦學(xué)思想、教育理念、教學(xué)經(jīng)驗和科研成果等提供給其他學(xué)校，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。尤其是中心校，要切實擔(dān)負(fù)起幫助、指導(dǎo)、促進聯(lián)盟學(xué)校提高師資隊伍水平的責(zé)任和義務(wù)。比如，中心校選派優(yōu)秀干部，到聯(lián)盟校擔(dān)任教學(xué)管理工作;各學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀教師到對方學(xué)校開展隨崗學(xué)習(xí)、跟蹤指導(dǎo)、崗位置換等活動。中心校將聯(lián)盟校各學(xué)科教師納入本校教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)時“教”與“學(xué)”是一種對話式的主體間性關(guān)系，彼此尊重，自由交流，最終實現(xiàn)情感的融合、知識的生成和技能的增長。

教學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校實行相對一致的常規(guī)管理，在教學(xué)進度把握、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量檢測等方面訂立統(tǒng)一的制度，開展統(tǒng)一的教研、科研和教學(xué)常規(guī)檢查等活動。中心校在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，主動幫助其他學(xué)校改進教育教學(xué)發(fā)展策略，帶動各聯(lián)盟學(xué)校不斷進行制度創(chuàng)新，提升管理品位，促進內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

在教學(xué)聯(lián)盟校際聯(lián)動、交流互鑒過程中，各學(xué)校逐步確立了“全力打造均衡、優(yōu)質(zhì)、和諧的教育品牌，創(chuàng)建霸州最亮麗學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，大大加快了全市中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。

四、休戚相關(guān)是動因

利益各方命運的相關(guān)性，是構(gòu)筑“命運共同體”的關(guān)鍵因素。每個成員都深刻體會到彼此之間榮辱與共、休戚相關(guān)的命運關(guān)系，就會產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，在強勁動力的驅(qū)使下，共同完成既定的工作目標(biāo)。

為了強化全市中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟的有序、健康、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率，助推城鄉(xiāng)教育一體化進程，我們研究制定了《霸州市中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟考核評價辦法及指標(biāo)》，建立捆綁式考核評價機制，對教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校定期進行考核，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教學(xué)聯(lián)盟這一“命運共同體”的成功構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展。

對于教學(xué)聯(lián)盟中心校及各聯(lián)盟校的考核與評價，我們始終堅持質(zhì)量核心、特色發(fā)展、資源共享、促進公平、逐步推進、不斷創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、捆綁評價等原則，采用自查自評與組織實地考察相結(jié)合的方法，進行包括發(fā)展規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)、工作機制、發(fā)展成效等內(nèi)容的全面考核，整體評價，并將評價結(jié)果納入年度綜合教育督導(dǎo)評估序列。這種做法，有效激發(fā)了各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們唇亡齒寒的憂患意識與同舟共濟的協(xié)作精神。

教學(xué)聯(lián)盟各成員學(xué)校聯(lián)合組織各級各類考試和質(zhì)量檢測。由教學(xué)聯(lián)盟統(tǒng)一進行針對各類考試的教學(xué)質(zhì)量分析，形成教學(xué)聯(lián)盟教學(xué)質(zhì)量分析報告，召開教學(xué)聯(lián)盟教學(xué)質(zhì)量分析會。教學(xué)聯(lián)盟根據(jù)教學(xué)成績確定教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校，由中心校經(jīng)過實地調(diào)研，查找落后原因，制定幫扶計劃，整合各方力量，對薄弱學(xué)校實施重點幫扶、深度幫扶、精準(zhǔn)幫扶，有效促進我市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有力推動區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

總之，將教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)成為“命運共同體”，必須摒棄“零和”思維，不追求排他性利益，以合作促互信，以互信促合作，最終實現(xiàn)各學(xué)校同呼吸共命運。教學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校努力做到相互尊重，平等相待，合作共贏，共同發(fā)展，堅持不同學(xué)校文化的兼容并蓄，交流互鑒，進而形成教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校質(zhì)量效益對接、整合的大格局。

本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項課題《建立教學(xué)聯(lián)盟，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究》（課題編號：1704146）的階段性成果。