郭江虹

2020年，注定是不平凡的一年，一場肆虐而來的疫情，一次不同的工作體驗。在這場看不見硝煙的戰(zhàn)爭中，教育行業(yè)也悄然發(fā)生著變革。當在家上課的夢想成為現(xiàn)實，當足不出戶居家辦公的愿望成為常態(tài)，我們才感受到，改革雖是欣喜，也充滿陣痛。

2019年剛參加工作的我，滿懷激情地成為了一名人民教師。很不幸，遭遇一場疫情洗禮，也很幸運，趕上了云課堂的浪潮。將近兩個月的線上教學(xué)，有無措，有不適，但更多的還是滿滿的收獲。

語文，一門廣而博的學(xué)科，時而思接千里，時而感時傷逝。也正因為其要求不同體驗，語文教學(xué)在課堂教學(xué)中便存在很多問題：重知識抑或重體驗？淺談抑或深究……這些問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中依然存在。不同之處在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為我們探究尋找解決之法提供了更為廣闊的舞臺。在此，我主要就近期所授課文談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的高中語文教學(xué)。

一、花樣早讀，有獎?wù)n堂

名篇名句背誦是語文學(xué)習的必備方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生深居家中，自律性差，且受各方面因素的影響，背誦效果也會大打折扣。如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生積極性是網(wǎng)課下語文早讀的難點。在這里我分享我的幾點小嘗試。

（一）平均分配，建立小組

挑選幾個成績不錯的孩子作為小組組長，并輔以副組長，建立早讀小群。組長主要負責匯報早讀任務(wù)完成情況，副組長配合組長抽查小組成員背誦情況。小組學(xué)習有利于調(diào)動學(xué)生的競爭性，更有利于早讀任務(wù)的完成。

（二）及時反饋，成果發(fā)布

組長反饋的情況，教師及時登記入表，并下發(fā)通知。及時反饋學(xué)生情況，一方面學(xué)生可以及時了解自己的背誦進度，另一方面見賢思齊，加快追趕腳步。

（三）課堂發(fā)言，獎懲并用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較線下教學(xué)，最大的不同就在于不能面對面教學(xué)。那么如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性便是最大問題。課堂之上我會以小組PK或個人PK的方式，對優(yōu)秀小組和個人給予作業(yè)免交的獎勵。不積極的小組和同學(xué)則以鼓勵為主。

（四）課后作業(yè)，簡單易寫

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生任務(wù)較重，課堂之上重思維，課下我則以輕松易完成的抄寫為主。如延續(xù)至今的文言詩詞抄寫、一周積累，偶爾輔以習題檢測，讓學(xué)生真正做到吸收鞏固。

辦法總比問題多，我們都在探索著適合的方式，完美的教學(xué)，期待學(xué)生能有更好的成長。

二、拓展知識面，多元感受文本

對語文教學(xué)而言，“語言的建構(gòu)與運用”是基礎(chǔ)，“思維的發(fā)展和提升”是目標，“審美的鑒賞和創(chuàng)造”是提升，“文化的傳承與發(fā)展”是最高要求。我們通常將“語言建構(gòu)與運用”放在重位，對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直缺失，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在此我以《琵琶行》的教學(xué)為例。

白居易的《琵琶行》，素來因其長而位居高中生最難背誦課文之列。如何將其吃透，講清楚，講深刻，決定著學(xué)生的背誦與理解程度。鑒于此，我做了以下幾方面嘗試。

（一）充分挖掘文本背景

我認為文本信息不僅包括作者簡介、寫作背景。更應(yīng)該詳知作者一生、充分了解其所處時代，從作者身上尋找詩歌背后的人格魅力，從時代中感受作者的偉大之處。如白居易的創(chuàng)作很明顯地分為兩個時期，前期詩風深刻又不乏文采斐然，后期詩風更偏淺顯易懂。而造成這種對自我前期的否定與決絕卻是由于其被貶一事?？梢哉f正是被貶，讓他更接近勞苦大眾，感其哀樂，更重要的是在民間他認識到了文學(xué)不應(yīng)是狹隘的文字游戲，更應(yīng)該下及于民，這是一種敢于與民間對話的胸懷，是白居易千年詩名的靈魂之處。

這種胸懷恰恰又是那個時代賦予他的。中唐時期，唐朝興盛之時已過，骨子里的大唐風氣卻無消解。這是一種開放的態(tài)度，是一種平等的人生觀，也就是基于此，白居易才會對一個年老色衰的歌伎發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

知人論世，是語文教學(xué)中常講的話，卻同樣也是最難解釋的話。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了我們更多的時間去了解閱讀相關(guān)文本。

（二）再現(xiàn)課文風貌，直觀感受文本

詩歌教學(xué)亦如文言文教授，我們通常的教學(xué)過程：文意疏通——名句賞析——情感分析——主題講解。傳統(tǒng)教學(xué)更重夯實基礎(chǔ)，卻也容易出現(xiàn)知其然而不知其所以然的問題，如《琵琶行》中“輕攏慢捻抹復(fù)挑”中“攏”“捻”“抹”“挑”皆為琵琶彈奏的四種指法，我們會這樣解釋，攏是這樣？捻是這樣……但到底是什么樣的手法？學(xué)生并不理解。亦如“鈿頭銀篦擊節(jié)碎”一句又能解讀出什么信息？我們不缺乏知識，缺少挖掘信息。為讓學(xué)生更好地理解文本信息，我做了以下幾方面努力。

1.查找琵琶演奏視頻，定點為學(xué)生講解《琵琶行》中動作，使學(xué)生更直觀地感受背后畫面。

2.翻閱文獻，查看琵琶在唐朝樂界地位并佐以出土文物圖片，使學(xué)生了解唐朝音樂史，原來唐朝彈琵琶是抱著彈的，更酷似今日吉他。

3.播放出土或還原的唐之服飾、配飾、樂器視頻及圖片，讓學(xué)生感受盛唐之風及大唐之樂。更能聯(lián)想“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的演奏畫面，“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”的狂歡，以及背后隱隱的大唐氣象衰竭與人生虛無感。

總之，通過對文中信息的挖掘，尋找更多的相關(guān)資料，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中明了更多“怎么樣”，而不是“為什么”。

我在教學(xué)的過程中有過疑惑，有過尷尬，但正如這場疫情攻堅戰(zhàn)，我們終將守得云開見月明。