羅曉燕

英語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中具有很重要的教學(xué)意義，它具有應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)中著重培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)更是在日常交際活動(dòng)中必備的能力?！皩?duì)話”就是口語(yǔ)交際的記錄，作為英語(yǔ)教學(xué)老師，在教學(xué)當(dāng)中積極創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧和能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中去感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，徹底改變“啞巴英語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，真正做到英語(yǔ)的學(xué)以致用。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的向題

（1）對(duì)話的內(nèi)容設(shè)置缺乏語(yǔ)言環(huán)境，內(nèi)容單一。第一，對(duì)話沒(méi)有聯(lián)系生活。沒(méi)有通過(guò)生活場(chǎng)景的直接或間接呈現(xiàn)讓學(xué)生感受到對(duì)話的情感，隔空的生硬對(duì)話不能加深學(xué)生的印象，也不能豐富學(xué)生的想象。第二，對(duì)話的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單。用一句或者兩句過(guò)于簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生像回答一般的提問(wèn)一樣答出一兩個(gè)單詞，這樣的對(duì)話不能給學(xué)生留有自由思考學(xué)習(xí)的空間，起不到鍛煉的作用。第三，對(duì)話的話題比較單一。沒(méi)有有機(jī)整合某個(gè)單元或者課時(shí)之間的知識(shí)銜接，導(dǎo)致對(duì)話都是片斷化的分價(jià)內(nèi)散形式。缺乏英語(yǔ)情景對(duì)話的創(chuàng)造，造成學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，打消主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。使更多的學(xué)生加入到“啞巴英語(yǔ)”的大軍中。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的深刻理解，僅僅局限在教材的教學(xué)安排當(dāng)中，缺乏主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味的將教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義和必要性。教學(xué)上的死板、教條更使學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付和抵觸的情緒，最終導(dǎo)致教師教學(xué)乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦。

（3）缺乏對(duì)對(duì)話練習(xí)有效的指導(dǎo)。教師要么就是采取小組探究合作的方式，任由學(xué)生自由對(duì)話，但是不給出明確的任務(wù)規(guī)定和有效的指導(dǎo)，沒(méi)法達(dá)成教學(xué)要求，造成學(xué)生漫無(wú)目的討論，也沒(méi)體會(huì)到對(duì)話的精彩，最后成了虛假對(duì)話。加上小學(xué)生的約束觀念不夠強(qiáng)，如果不對(duì)對(duì)話紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和管理，課堂失去秩序，學(xué)生也不能有效的開展對(duì)話的練習(xí)。

為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)增加英語(yǔ)對(duì)話的可行性，教師應(yīng)該在深入了解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種多樣的對(duì)話設(shè)置方式，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，緊密聯(lián)系學(xué)生周邊生活的人和事來(lái)有效組織對(duì)話教學(xué)的活動(dòng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)至關(guān)重要，通過(guò)對(duì)話的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在英語(yǔ)教材的編纂設(shè)計(jì)中同樣突出了對(duì)話教學(xué)的重要性。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生可以利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫，通過(guò)對(duì)話交流提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平得到了明顯提高，口語(yǔ)表達(dá)更加流暢自然。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)話教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要把握一定的方式和技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師先為學(xué)生講授單詞，然后教給學(xué)生用單詞來(lái)組成句型，最后講解通過(guò)句型的組合完成句子，最后句子形成文章。每一個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生很難快速的將其融會(huì)貫通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活表達(dá)和運(yùn)用，更加無(wú)法順暢的完成對(duì)話教學(xué)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中學(xué)生掌提一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽、說(shuō)、讀、寫，對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用要求不是很高。隨著教育改革的不斷進(jìn)行，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，打破固定的教學(xué)模式和思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的潛能，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生開口流暢自然的說(shuō)英語(yǔ)，值得英語(yǔ)教育工作者不斷的思考和研究。

三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略實(shí)施

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)及接受能力，循序漸進(jìn)地開展對(duì)話教學(xué)。英語(yǔ)對(duì)話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，對(duì)話交流受語(yǔ)言環(huán)境影響很大，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，盡可能的用英文來(lái)授課，讓學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)交流環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師在對(duì)話教學(xué)中要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)話教學(xué)中。對(duì)話教學(xué)可以是師生之間的對(duì)話，也可以是同學(xué)之間的對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力。

（1）吃透教材，創(chuàng)設(shè)情境選取合適的對(duì)話內(nèi)容。首先，教材是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的原始素材，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析教材文章的重難點(diǎn)，圍繞著中心知識(shí)編排對(duì)話，并且充分考慮對(duì)話的長(zhǎng)短，最好能提前把時(shí)間安排在教學(xué)設(shè)計(jì)里。這樣一來(lái)，學(xué)生有了對(duì)話的中心，二來(lái)學(xué)生能把基礎(chǔ)知識(shí)的底子打得更扎實(shí)。其次，對(duì)話要與學(xué)生日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。一方面，可以在對(duì)話前營(yíng)造氛圍，另一方面對(duì)話內(nèi)容來(lái)源于生活。

（2）豐富對(duì)話形式。除了分組開展對(duì)話，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、分角色扮演“情景劇”、做游戲互動(dòng)、編兒歌對(duì)話等多種方式組織對(duì)話。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的視聽能力;學(xué)唱英文兒歌可以讓學(xué)生避免枯燥單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從緊張，機(jī)械，單調(diào)，呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)的疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)搜集一些英語(yǔ)情景對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興越的情景內(nèi)容和人物角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的角色進(jìn)行思考和發(fā)揮。如學(xué)習(xí)“At farm”，教師可以讓學(xué)生扮演參觀農(nóng)場(chǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生做著雞鴨牛等的簡(jiǎn)單動(dòng)作，通過(guò)找動(dòng)物認(rèn)識(shí)各種“animal”的表達(dá)。

（3）提供有效性的指導(dǎo)。主要有兩種方式。第一，教師可以在講臺(tái)上和一個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話的表演。教師通過(guò)“怎樣延伸話題，怎樣把知識(shí)點(diǎn)糅合到對(duì)話中”的詳細(xì)講解讓學(xué)生可以受到啟發(fā)。第二，教師在學(xué)生對(duì)話過(guò)程中及時(shí)針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，同時(shí)在總結(jié)的時(shí)候注意對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)。提高學(xué)生的對(duì)話信心和熱情。

（4）對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在筆者走訪、聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂對(duì)話教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容則多為知識(shí)、技能方面的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感及意識(shí)的評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)中的評(píng)價(jià)用語(yǔ)單調(diào)，多為“Good”，“Very good”，“Perfect”，“Very clever”等一些基本的評(píng)價(jià)短語(yǔ)。對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)要具有反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)反思及積極導(dǎo)向的功能，要求評(píng)價(jià)問(wèn)題要有情境性，要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題或是提問(wèn)的具體內(nèi)容評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要用形成性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、更加完善，也讓學(xué)生感受到教師認(rèn)真參與其中的態(tài)度。