胡靈敏

小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重點(diǎn)，是全面確保學(xué)生具有良好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求。小學(xué)語文作文，是語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是全面提升學(xué)生自身寫作水平的重要方法和途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）作文不貼近生活。對(duì)于作文寫作來說，其本身屬于自身素材的積累和再加工，所以寫作需要將語文技巧等整理成通順的句子。一般情況下，作文的素材來自于生活，所以離開了生活，作品本身就會(huì)失去本身的活力和生機(jī)。從目前小學(xué)教學(xué)情況來看，作文教學(xué)僅僅存在于課堂中，并沒有走出教室，所以寫出的作文是句子的堆砌，導(dǎo)致作文本身缺乏相應(yīng)的真實(shí)情感。小學(xué)生具有豐富的想象力，但是作文中缺乏相應(yīng)的活力。

（2）作文過于模式化。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)作文一般都是先模仿然后開始進(jìn)行寫作。在模仿的階段，如果教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式不合適，就會(huì)導(dǎo)致十分嚴(yán)重的作文模式化問題。目前社會(huì)信息的傳輸速度很快，因此學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多相應(yīng)的作文模板。雖然這些模板本身可以提升學(xué)生自身的詞句積累能力，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抄襲的問題。很多學(xué)生寫出來的文章本身過于模板化，沒有自身的真實(shí)情感。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）堅(jiān)持“以說促寫”教學(xué)方法，挖掘?qū)W生寫作潛能。由于小學(xué)生的年齡小，知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維和語言組織能力都需要進(jìn)一步的提升，因此學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的困難。許多學(xué)生對(duì)作文寫作都有一種恐懼心理，面對(duì)特定的題目往往無從下手，無話可說。因此，語文教師要利用多種方法培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，學(xué)生只有先會(huì)說，才能逐漸將自己所說所想落到紙面上，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。比如，教師可以利用課前10分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)自由演講，不限內(nèi)容，學(xué)生的所想、所見、所問、有感等都可以。教師要堅(jiān)持“以說促寫”的教學(xué)方法，使原本內(nèi)向的學(xué)生，也都能勇于發(fā)言。課前演講既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，又使學(xué)生突破了性格的的束縛，大膽的表現(xiàn)自我，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生寫作的興趣和熱情。小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)方面的缺乏是制約學(xué)生寫作水平提高的重要原因。因此，要想讓學(xué)生有話可說，有事可寫就需要學(xué)生在日常生活中多留意觀察身邊的事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中感人的場(chǎng)景，在生活中不斷積累素材，在寫作中表達(dá)他們的真實(shí)情感，反映他們的真實(shí)生活。每個(gè)學(xué)生都生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，身邊有各色的人物。我們要引導(dǎo)學(xué)生把視角投向身邊的真實(shí)事物，使學(xué)生經(jīng)過細(xì)致有序的觀察，深入了解事物特點(diǎn)，熟悉生活中人物的言行舉止，不斷在生活中觀察、感悟。無論美麗的山川田野、風(fēng)雨雷電，還是身邊的親朋好友都能夠成為寫作素材，在作文里生動(dòng)的再現(xiàn)。教師還可以經(jīng)常開展一些生活活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，更多的積累寫作素材。

（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。發(fā)散性的思維能夠使小學(xué)生的作文寫作更生動(dòng)、更豐滿，具有新意。發(fā)散性思維能夠給文章插上想象的翅膀，使文章意境得到升華，更具魅力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生發(fā)散思維和想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)展開豐富的聯(lián)想，使學(xué)生的觀察更加全面具體。比如在觀察一棵柳樹時(shí)，教師可以通過啟發(fā)想象的方式進(jìn)行提問，這棵柳樹從整體上看像什么？ 這一根根柳絲又像什么？ 一陣微風(fēng)吹過柳樹會(huì)怎樣？ 教師通過引導(dǎo)啟發(fā)幫助學(xué)生插上想象雙翼，描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的景象。整體看柳樹像一把綠色的巨傘，一條條的柳絲像姑娘的發(fā)絲。微風(fēng)吹過，柳絲隨風(fēng)飄動(dòng)，像風(fēng)吹動(dòng)了少女的發(fā)絲。教師要在生活中不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、大膽想象，只有這樣學(xué)生寫出來的文章才會(huì)有血有肉、豐富多彩。

（4）注意拓展學(xué)生寫作的深度與廣度。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)事物特征由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的去構(gòu)思文章、思考問題。小學(xué)生在寫作文之前思維處于未開啟狀態(tài)，教師可以通過必要的引導(dǎo)鋪墊，幫助學(xué)生打開思路，深入思考，寫出更加深刻的文章。比如教師可以以小組為組織形式，讓“說話”成為思維的載體，使學(xué)生在師生或生生交流互動(dòng)中，集思廣益，開發(fā)思維，使作文寫作更具豐富性、深刻性和創(chuàng)新性。

綜上所述，為了幫助小學(xué)生度過作文這道難關(guān)，教師要不斷創(chuàng)新作文教學(xué)的途徑，采用多種教學(xué)形式不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。教師要幫助學(xué)生不斷拓展寫作的深度與廣度，只有這樣才能有效提高學(xué)生的作文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使語文寫作教學(xué)效果得到提升。