梁秋愛

【摘要】“五學(xué)”課改讓新時(shí)代課堂全面受益，讓學(xué)生不僅僅鍛煉了學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了以往在課堂上學(xué)習(xí)不到的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量，低負(fù)擔(dān)，大效益。它既可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，又是一座橋梁，連接著學(xué)生課堂上自主研究，討論，匯報(bào)，互評(píng)等等，在老師的評(píng)說下更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到拓展學(xué)生自身的目的，符合新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué);自學(xué);互學(xué);展學(xué);評(píng)學(xué)

陶行知說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，我們作為當(dāng)代教書育人的一線工作者，內(nèi)心深知：在課堂上培養(yǎng)的是一顆向著知識(shí)而生，靈活而又有生機(jī)的大樹，并非教育出工業(yè)時(shí)代千篇一律的產(chǎn)品。從我校落實(shí)以“五學(xué)”為風(fēng)向標(biāo)的新課改后，我和學(xué)生在課堂上智力互補(bǔ)、情感融合，用心耕耘每一棵朝氣蓬勃的“小樹”，將導(dǎo)學(xué)，自學(xué)，互學(xué)，展學(xué)，評(píng)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮至最大，讓學(xué)生在教中學(xué)，在改中學(xué)，讓五學(xué)的理念融匯于平常管理之道。下面我會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷談一談我在“五學(xué)”課改中幾點(diǎn)切實(shí)可行的做法。

一、巧妙導(dǎo)學(xué)，拋磚引玉

“五學(xué)”之首學(xué)，便是導(dǎo)學(xué)。要想貫穿前三學(xué)，導(dǎo)學(xué)必不可少。只有教師努力地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去認(rèn)知，主動(dòng)去接受。

（一）樂教引領(lǐng)樂學(xué)

在未課改之前的課堂上，我內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)有點(diǎn)意識(shí)到，新的教學(xué)理念還未徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學(xué)行為 ，很多情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂合作共贏都是一種擺設(shè)或是點(diǎn)綴意想。因此，在這種情況下，我們做好導(dǎo)學(xué)的重要性不言而喻。導(dǎo)學(xué)做得好，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效率自然而然也就提高了。

（二）善導(dǎo)創(chuàng)造善思

在我的課堂上，我會(huì)嘗試不同種的情景創(chuàng)造和引入，以此去刺激學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我會(huì)另辟蹊徑，首先介紹一下現(xiàn)實(shí)生活中什么東西的形狀像圓錐，讓學(xué)生自由想像回答，緊接著我把圓錐形狀類似的錐形漏斗或者鉛錘帶到課堂上，通過鉛錘放進(jìn)有刻度的量杯里完全浸沒來觀察水面上升了多少來并思考如何求圓錐的體積，提問：“誰可計(jì)算出這些水的體積？”讓學(xué)生大膽猜想：1.圓錐的體積該怎樣求呢？能不能求通過我們已學(xué)過的圖形來求呢？2.圓錐可能會(huì)和哪個(gè)我們學(xué)過的哪個(gè)圖形有關(guān)呢？讓學(xué)生親眼去目睹他所要思考的問題，去除定性惰性思維方式。同時(shí)，我認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)要多點(diǎn)增加學(xué)生自主的提問環(huán)節(jié)，老師把握好引導(dǎo)者的尺度，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維框架讓學(xué)生同時(shí)滿足其求知欲和好奇心，也讓課堂的氛圍處于輕松愉快環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題，敢于提問的好習(xí)慣，提高思維深度。

二、放手自學(xué)，砥志研思

在課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程之后，老師要舍得一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自行去總結(jié)修正剛才在知識(shí)導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖中自己的錯(cuò)誤，留給學(xué)生單獨(dú)深層次的思考時(shí)間，這一部分便叫做“五學(xué)”中的自學(xué)部分。自學(xué)部分講究了留充分時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)思考，顯示學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)落實(shí)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和自我否定精神，讓學(xué)生真正能在課堂上思考，符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。蘇霍姆林斯基有句話說得很好：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者，研究者和探索者?！蔽覀?cè)谡n堂上應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間在析討論對(duì)比中掌握知識(shí)，技能等等。

還記得我在教“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”時(shí)，第二個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，留給幾個(gè)任務(wù)放手讓學(xué)生自己通過整數(shù)的四則運(yùn)算進(jìn)行類比，自主完成任務(wù)，對(duì)比誰完成的快慢。任務(wù)一：分?jǐn)?shù)和整數(shù)的四則運(yùn)算有什么相似和不同之處？你有什么辦法去驗(yàn)證你想法的正確與否。 任務(wù)二：你能總結(jié)出分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基本特點(diǎn)嗎？任務(wù)一布置，學(xué)生們都顯得特別興奮都躍躍欲試地準(zhǔn)備思考，他們各自在課桌上埋頭深思，過了一段時(shí)間，不少同學(xué)的眼里都發(fā)出了明亮的光芒，他們都似乎迫不及待地想站起來去匯報(bào)自己的獨(dú)學(xué)成果，效果真好！看到他們對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的興趣如此濃厚，我內(nèi)心暗喜。通過初步自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算運(yùn)算順序的合理性，尤其把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)整數(shù)以及從算式角度出發(fā)，讓學(xué)生從不同的方向?qū)W習(xí)這堂課的靈魂之處，有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知。讓學(xué)生手腦結(jié)合，用眼觀察，用腦思考，用心領(lǐng)會(huì)，用口回答，促進(jìn)思維全方位發(fā)展，這才是自學(xué)的精髓所在。

三、交流互學(xué)，承上啟下

在一堂課上，學(xué)生自學(xué)這一部分完成后，我們便要落實(shí)“五學(xué)”的精髓之三互學(xué)和展學(xué)部分?；W(xué)的核心方式，就是小組合作。以生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異視為一種可利用的教學(xué)資源，通過學(xué)生之間的人際交往活動(dòng)，發(fā)揮該種資源以提高課堂教學(xué)效率。而提出小組合作模式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，便是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓孩子們?cè)跁秤螌W(xué)習(xí)的世界的同時(shí)，也能加強(qiáng)彼此的語言溝通能力和表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)自主互學(xué)。

（一）生生交流

眾所周知，孩子們將來服務(wù)于社會(huì)的知識(shí)和能力大多都不是在校所學(xué)，更多的是要靠自己獨(dú)立鉆研提升、與人合作中才能獲得。因此我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這就是我們平常所說的學(xué)會(huì)傾聽，參與討論，語言表達(dá)，還有更重要的組織管理能力，這才是真正的“授人以漁”。

（二）師生交流

教學(xué)活動(dòng)的順利開展是依靠教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者，因此，我們教師應(yīng)該積極走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。與學(xué)生做到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)退，當(dāng)小組合作出現(xiàn)問題時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)提供援助，為學(xué)生排難解憂，使數(shù)學(xué)課堂得以順利進(jìn)行。同時(shí)，我們要保證小組合作學(xué)習(xí)和小組展示匯報(bào)的時(shí)間。沒有實(shí)踐就無經(jīng)驗(yàn)可談，沒有思考的準(zhǔn)備，小組合作時(shí)當(dāng)然說不出東西來，匯報(bào)時(shí)也就平平淡淡，無法達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在《圓的整理和復(fù)習(xí)》的教學(xué)過程中試教和對(duì)每次孩子們完成的學(xué)案的檢查，發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生自主探究的時(shí)間得不到保障，就根本不能完成相應(yīng)的任務(wù)，當(dāng)然也做不到深入思考。針對(duì)這一點(diǎn)，我們要充分考慮時(shí)間，給學(xué)生的任務(wù)要適時(shí)適量，保證學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，若時(shí)間倉(cāng)促，則要相應(yīng)的放慢速度，減少容量，保證這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，避免造成惡性循環(huán)。 在課堂教學(xué)中，這種讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)過探索而得到結(jié)論的過程，既讓他們一次次獲得新發(fā)現(xiàn)的喜悅，更使他們的思維始終處于激活的狀態(tài);由始至終，學(xué)生都積極參與小組實(shí)驗(yàn)時(shí)的各種不同的發(fā)現(xiàn)，樂于主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并能學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)。

（三）展學(xué)交流

在互學(xué)之后的課堂展示匯報(bào)，便是我們的展學(xué)部分。經(jīng)過了小組的激烈討論的自主合作學(xué)習(xí)過程，才會(huì)水到渠成，出現(xiàn)精彩的展示匯報(bào)，彰顯學(xué)生的才能，極大地提高學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)有潛力的學(xué)生，既能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，又能激發(fā)他的上進(jìn)心。讓學(xué)生在有限的空間，同學(xué)們的面前能夠自如地表現(xiàn)出書寫功底和說服人的口才……歸還課堂，成就人人成為小老師！只要教師能鼓勵(lì)并給予學(xué)生一個(gè)合適的，可以真正發(fā)揮的小舞臺(tái)，學(xué)生們就能給予你很大的驚喜！

總而言之，在互學(xué)和展學(xué)的環(huán)節(jié)，我們作為老師只要貫徹這三個(gè)宗旨，便能讓學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)萌芽，培養(yǎng)學(xué)生能思善問的優(yōu)秀品質(zhì)，符合中國(guó)新時(shí)代要求的當(dāng)代學(xué)生的精神風(fēng)貌。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是不斷汲取知識(shí)，消化知識(shí)，進(jìn)而形成學(xué)生自己獨(dú)特的思維方向和深度的過程，在這個(gè)過程中，互學(xué)和展學(xué)的作用功不可沒。

四、總結(jié)課堂，評(píng)功擺好

如果說互學(xué)和展學(xué)能將我們課堂的氣氛推向高潮，激發(fā)起學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，那么“五學(xué)”的最后一學(xué)評(píng)學(xué)便是我們這堂課高潮之后很好的尾聲。麥克利蘭把“人本身具有向好的、強(qiáng)的方向發(fā)展的愿望”歸結(jié)為人在學(xué)習(xí)與工作情景中的“成就需要”，這種需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的源泉。

（一）放手互評(píng)

我在課堂的結(jié)尾的互評(píng)，通常是先讓學(xué)生對(duì)彼此評(píng)價(jià)各小組在這堂課的表現(xiàn)，學(xué)生之間的互評(píng)，能集思廣益，是把學(xué)生從被動(dòng)課堂引入主動(dòng)課堂的一種有效舉措，從一個(gè)旁觀者的角度找出同學(xué)的不足，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)欣賞的過程，另一方面也是一種借鑒和自我反省的過程。同時(shí)，同齡人的贊賞，欽佩和表?yè)P(yáng)，很大情況下相比于老師，更能激發(fā)學(xué)生的積極向上的精神，也更能激發(fā)學(xué)生的成就感，而同伴的批評(píng)和指正，則能讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而能知錯(cuò)而能改，將錯(cuò)誤及時(shí)加以改正。

（二）雙向互評(píng)

老師不應(yīng)該強(qiáng)制同學(xué)們的評(píng)學(xué)對(duì)象，而應(yīng)采取人性化的自主雙向選擇的互評(píng)方式，讓學(xué)生自主尋找選擇一個(gè)自己信任的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，這樣既能讓被評(píng)改的學(xué)生放心，又能讓評(píng)改的學(xué)生產(chǎn)生一種受尊重、被認(rèn)可的成就感，從而更加積極，高興，負(fù)責(zé)任地對(duì)待其所評(píng)改的任務(wù)。誠(chéng)然，學(xué)生之間的互評(píng)有很大的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生畢竟是一個(gè)求學(xué)的群體，當(dāng)他們有評(píng)述錯(cuò)誤的時(shí)候，我們便要及時(shí)指正，實(shí)事求是。我也通常在末尾加以一個(gè)書面或者口頭的小測(cè)試，去檢驗(yàn)他們是否真正掌握知識(shí)掌握方法。學(xué)生的互評(píng)和老師的評(píng)價(jià)加以結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，我們的課堂的效率會(huì)更加出色。讓學(xué)生真正學(xué)在課堂用在課堂，獲益于生活。

“五學(xué)”教學(xué)模式走進(jìn)課堂一年以來，我內(nèi)心感慨萬千。不可否認(rèn)，課改的的確確讓我們的課堂面貌煥然一新，重新煥發(fā)出生機(jī)，逐步走向成熟，這十分可喜可賀。但同時(shí)，我認(rèn)為“五學(xué)”課還有一下幾點(diǎn)值得我們注意：其一;在開展互學(xué)和展學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間不好控制，有時(shí)只能完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂練習(xí)也相對(duì)較少，時(shí)間算不上充裕。其二;在課改過程中，老師偶爾會(huì)出現(xiàn)課改貫徹不足，深度不夠，課堂太過于死板而不夠開放性，特別是展學(xué)環(huán)節(jié)，老師不應(yīng)該在課堂上著力追求同意答案和標(biāo)準(zhǔn)做法，在原則性沒有根本錯(cuò)誤時(shí)不宜直接否認(rèn)哪種方法好，哪種方法不好。對(duì)于這一點(diǎn)我有深切體會(huì)。其三;課改中出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈兩極分化日趨嚴(yán)重的傾向，實(shí)施中出現(xiàn)的學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況更應(yīng)該得到關(guān)注，作為老師不應(yīng)該被課堂熱烈的反響蒙蔽了雙眼，把重心應(yīng)放在如何解決學(xué)習(xí)落后的學(xué)生讓他們迎頭趕上，同時(shí)也要兼顧優(yōu)等生，兩極分化的現(xiàn)象確實(shí)值得我們思考。

課改之路泥濘而遙遠(yuǎn)，課改的方式也一直被探索，我們作為當(dāng)代教育者也一直在路上，從未停歇。我們學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行課改一年有余了，為了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步我們每一位老師都在為“五學(xué)”用心學(xué)習(xí)，殫精竭慮，我們也看到了成果?！拔鍖W(xué)”應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以學(xué)生為主體，以問題為引領(lǐng)，關(guān)注構(gòu)建知識(shí)思維方式，繼續(xù)結(jié)合自身實(shí)際，老師繼續(xù)創(chuàng)新課堂方式，讓課改的春風(fēng)吹遍學(xué)生們的心間。同時(shí)，我們也要繼續(xù)關(guān)注課改的不足之處，不斷完善“五學(xué)”教育機(jī)制，讓學(xué)生在“五學(xué)”課改中收獲自信和全方位成長(zhǎng)，讓老師在課改中得到寬心和信心！

參考文獻(xiàn)：

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