郭玲

評價的目的是為了改進教學，優(yōu)化教學質量。結合《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》的相關要求，及新課改、素質教育，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，認識到有必要在小學信息技術教學過程中，引入重視過程性的評價方式，結合多元和多方法評價的策略，做好有效的評價。可以通過設計關注學生學習過程的評價任務，在確定評價內容、評價方式、評價指標后，實施等第評價與評語結合的評價方式，有助于依托評價改進學生的學習過程，打造優(yōu)質的小學信息技術課堂。

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習信息技術的重要方式”，“學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現(xiàn)出學生的主體性”，要“向學生提供充分從事信息技術活動的機會”，“評價的主要目的是為了全面了解學生的信息技術學習過程”，應建立多元、方法多樣的評價方法，關注學生的學習過程與結果，關注學生的知識水平與情感態(tài)度。在小學信息技術課程實施評價時，應重視學生的過程性評價，從多維度，結合多元角度，評價學生的學習過程，促進學生調整與改進學習。所以，小學信息技術課程的評價，應采取關注學生學習過程的評價方式，將等第評價與評語評價各自的優(yōu)勢結合起來，優(yōu)勢互補，相互結合，運用到課堂評價中。

1 實施等第與評語結合的評價的意義

小學信息技術課程評價，應關注學生的學習過程，對學生采取激勵性、過程性的評價方法。在評價方法的選擇上，等第評價具有直觀性、清晰性的特點，學生能直接發(fā)現(xiàn)自己哪些方面存在不足，哪些方面需要繼續(xù)保持，等第評價可以由學生自評、學生互評、教師評價等多元評價來實施。評語具有激勵性、可變性等特點，教師的評語可以基于學生的個體差異，因材評價，靈活評價。對于小學信息技術課程的評價，應以新課標為基準，關注學生的學習過程，為了改進學生的學習過程而進行評價。選擇重視過程性的評價方式——依托表現(xiàn)性任務，運用等第評價與評語結合的評價方式，采取多元評價主體，從不同評價維度出發(fā)，設計多種評價，關注學生的學習過程，在觀察學生的學習過程的基礎上，對學生的學習過程進行評價，促進改進與調整學習過程。在此以《畫圖》教學為例，闡述等第評價與評語結合的小學信息技術評價模式實施策略。

2 實施等第與評語結合的評價的策略

2.1 等第與評語結合的評價的評價任務

2.2 等第與評語結合的評價的評價內容

2.2.1 評價內容

根據(jù)評價維度和評價主體，針對教學內容與目標，設計對應的評價指標。

2.2.2 評價方式

①對學習興趣的評價方式

對學生學習興趣的評價，主要通過教師課堂觀察的形式進行，采取等第評價與評語結合的方式，對學生學習過程中，表現(xiàn)出的學習興趣進行評價?？梢曰诿抗?jié)課中學生在小組活動中的學習過程進行評價，做好課堂觀察和記錄。

②對學習方法的評價方式

采取教師課堂觀察，學生完成任務，教師與學生一起根據(jù)任務的完成情況的方式進行評價。依托任務，教師和學生一起記錄學習過程，學生自評和教師評價，等第評價與評語結合，便于調整學習方法，改進學習過程。

③對學習習慣的評價方式

基于設計的任務，通過課堂觀察、記錄，以教師評價、學生自評的方式，對學生的學習習慣進行評價，評價時學生進行等第評價，教師進行評語和等第評價相結合的評價方式進行評價。

④對學習成果的評價方式

基于設計的任務，教師檢查學生完成任務的情況，信息技術學科下的任務，《畫圖》課程中設計的任務，“畫小房子”是可見的圖形作品，教師對學生進行等第與評語結合的方式，對學生的學習成果進行評價。

本節(jié)課設計的評價任務，重點集中在“認識畫圖工具，學會使用鉛筆和刷子工具，并嘗試畫小房子”。教師設計任務，任務導向下，引導學生完成任務，根據(jù)學生的完成情況、參與情況、表現(xiàn)情況進行等第評價，并給出“老師的話”的評語，便于學生改進學習，優(yōu)化學生的學習質量。

2.3 等第與評語結合的評價的評價指標

①對學習興趣的評價

（A優(yōu)秀 B良好 C一般 D應努力）

②對學習方法的評價

（A優(yōu)秀 B良好 C一般 D應努力）

學生自評

1）我能積極投入學習，認真觀察并動手探索軟件各部分工具有什么作用，這些工具之間存在什么樣的差異性。（A? B? C? D）

2）我能認真交流，與小組成員一起分享自己的發(fā)現(xiàn)，互動討論。

（A? B? C? D）

3）我能認真傾聽，傾聽老師的提示，同學的發(fā)言。（A? B? C? D）

4）我能積極動手，動手探究中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（A? B? C? D）

評價人：_____ 評價日期_____

（A優(yōu)秀 B良好 C一般 D應努力）

③對學習習慣的評價

教師評價

（A優(yōu)秀 B良好 C一般 D應努力）

學生自評

1）我能認真觀察，觀察軟件中各部分工具、其名稱及各自的作用。

（A? B? C? D）

2）我能認真合作交流，傾聽教師的話語、學生的表達，并互動交流。

（A? B? C? D）

3）我能積極動手探究，在動手操作中，分析“畫圖”軟件各部分工具的不同的作用，分析這些工具的差異性。

（A? B? C? D）

4）我敢于質疑，敢于提出問題并動手探究，與小組成員一起合作解決問題。

（A? B? C? D）

評價人：_____ 評價日期_____

（A優(yōu)秀 B良好 C一般 D應努力）

④對學習成果的評價

教師設計任務：運用“畫圖”軟件，畫出一個小房子。

教師進行等第評價與口頭評價相結合的評價。

（A優(yōu)秀 B良好 C一般 D應努力）

2.4 評價注意事項

2.4.1 因材施教進行評價

要針對某一項評價內容、某個具體的學生，進行針對性評價，因材施教，結合激勵性評價，指出優(yōu)點，再點評出不足，給出改進建議。評價時要有所側重，找出學生需要改進的非常突出的方面，引導學生改進學習，提升學習質量。

2.4.2 評語要中肯有力

“老師的話”是非常重要的部分，針對每一次的評價過程，教師要認真觀察學生的每個學習過程，對學生進行點評和激勵，給予學生明確的學習建議，指出學生最為需要努力的方向，培養(yǎng)學生的興趣、自信心，啟迪學生學習方法。

3 結束語

小學信息技術教學時，應運用關注學生學習過程的評價方式，引入多元評價主體、多樣評價元素和多種評價方法，實施為了改進學生學習過程的評價方式。等第評價與評語結合的評價方式，契合了新課改的要求，教師根據(jù)教學內容和目標，設計評價任務，明確評價指標、評價內容、評價主體、評價方法，制定出完善的評價體系后，在教學過程中運用，及時進行激勵性評價，給予學生中肯的學習建議，啟示學生學習方法及需要改進的地方，有助于培養(yǎng)學生自信心與學習興趣，如此，促進學生有效學習，提升學生的學習質量。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）