孫延平

小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生們起到良好的啟蒙作用，還能為學(xué)生們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀和寫作是其中最關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分。因此，如果能夠采取科學(xué)有效的方式將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么不僅可以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課程教學(xué)的整體效果，還能夠幫助學(xué)生們提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的識(shí)字和造句能力，所以為了能夠利用課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，就必須結(jié)合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，之后再輔助“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，使學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)強(qiáng)化個(gè)人寫作水平，最終幫助教師獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

1 小學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 缺乏“讀寫結(jié)合”的實(shí)際性訓(xùn)練

結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)集中于文章閱讀而忽略了有關(guān)寫作技巧等方面的知識(shí)傳授，這不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)并掌握系統(tǒng)的寫作技巧，還會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生不重視文章寫作的心理，進(jìn)而也就不利于培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，部分語(yǔ)文教師雖然將“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式引入課堂，但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)教師都無(wú)法在短期內(nèi)針對(duì)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式展開(kāi)具有針對(duì)性和實(shí)際性的訓(xùn)練。

但實(shí)際上，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最重要手段就是練習(xí)，如果教師未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其安排適度的閱讀和寫作訓(xùn)練，那么也就根本無(wú)法達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。其次，應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的主要目的是為了能夠使學(xué)生們通過(guò)大量的閱讀，將自身掌握的知識(shí)和素材靈活地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作水平的同時(shí)提升。因此，教師完全可以將閱讀與寫作訓(xùn)練作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)檢驗(yàn)工具，這樣不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還能起到提升教學(xué)效果的目的。

針對(duì)學(xué)生們始終無(wú)法將閱讀中掌握的素材內(nèi)容靈活地運(yùn)用于寫作當(dāng)中這一問(wèn)題，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到閱讀語(yǔ)文素材和鍛煉寫作能力，對(duì)自身能力培養(yǎng)的重要性，所以在閱讀素材時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致他們根本無(wú)法深層次地理解素材內(nèi)容，進(jìn)而也就無(wú)法將素材內(nèi)容靈活地運(yùn)用于寫作當(dāng)中。第二，教師未結(jié)合學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的實(shí)際掌握情況布置訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致訓(xùn)練程度遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生們的個(gè)人需求。對(duì)此，教師必須根據(jù)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)速度，適度調(diào)節(jié)訓(xùn)練程度，以此來(lái)為學(xué)生們提供更加豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，并最終幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀和寫作能力的整體提升。

1.2 讀與寫不能有效結(jié)合

閱讀與寫作之間的分離問(wèn)題，是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一項(xiàng)重要問(wèn)題，再加上大多數(shù)語(yǔ)文教師仍然選擇將閱讀和寫作進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，所以根本無(wú)法確保學(xué)生們獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步。但是隨著教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式受到越來(lái)越多教育工作者們的推崇和使用，但是在應(yīng)用新型教學(xué)模式時(shí)始終存在以下難題。

第一，使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材內(nèi)容很難將閱讀和寫作之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊以課文講授為主要方式，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和閱讀能力，而寫作則以其特殊的學(xué)習(xí)和授課方式，被安置于每一單元的最后部分。雖然這種課程設(shè)置方式具有一定的科學(xué)性與合理性，且有利于幫助學(xué)生們梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這種設(shè)置方式也使閱讀與寫作之間的界限愈發(fā)明顯，進(jìn)而也就無(wú)法將閱讀與寫作作為整體而展開(kāi)教學(xué)。第二，教師們不具備強(qiáng)烈的“讀寫結(jié)合”意識(shí)，或者下意識(shí)的將閱讀與寫作劃分為兩個(gè)不同的模塊進(jìn)行講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們根本無(wú)法將閱讀與寫作之間進(jìn)行整合，并加劇了二者之間的分裂程度。

2 提高“讀寫結(jié)合”的有效措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

教學(xué)初期使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生們更容易地接受新型教育模式。中高年級(jí)的小學(xué)生雖然并未形成較為完整的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，但是已經(jīng)具備了基本的課程學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也具有極強(qiáng)的模仿和對(duì)未知事物的探索能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生們布置大量有關(guān)文章閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后讓學(xué)生們根據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解和感知，完成有關(guān)文章觀后感的寫作任務(wù)。同時(shí)，在授課時(shí)也可以借助一些必要的教學(xué)手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文章閱讀和創(chuàng)作的興趣和愛(ài)好。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，這樣可以使學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致的理解，之后再按照座位、成績(jī)或其他方式將學(xué)生們進(jìn)行分組，積極鼓勵(lì)學(xué)生們以小組形式談?wù)勑〗M內(nèi)每位成員對(duì)課文的閱讀感受，并最終以紙質(zhì)形式將閱讀感受書寫下來(lái)。該文章主要講述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五名戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和主力軍轉(zhuǎn)移，自愿承擔(dān)誘敵任務(wù)，最終英勇?tīng)奚墓适拢瑢W(xué)生們通過(guò)閱讀這篇文章很容易產(chǎn)生與讀者之間的感情共鳴，并通過(guò)書寫閱讀感受，領(lǐng)會(huì)到抗日英雄們的革命責(zé)任感和視死如歸的英雄氣概。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生在文章閱讀中積累寫作素材

素材是寫作過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)重要組成部分，但是由于小學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累量較少，再加上嚴(yán)重缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)根本沒(méi)有可用的素材內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生們積累更多能夠應(yīng)用于寫作的相關(guān)素材。其中，閱讀就是積累寫作素材的有效途徑。對(duì)此，教師在開(kāi)展閱讀課程時(shí)，最好選擇一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的文章類型，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，還能加深學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的記憶和印象，進(jìn)而使他們通過(guò)閱讀文章，將素材內(nèi)容更好地運(yùn)用于寫作過(guò)程當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章時(shí)，教師可以針對(duì)該類文章開(kāi)展特殊的閱讀培訓(xùn)課程。這些民間故事本身就是學(xué)生們耳熟能詳?shù)那楣?jié)內(nèi)容，只是并未認(rèn)識(shí)到這些故事情節(jié)對(duì)于語(yǔ)文寫作起到的重要作用。教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，不要急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，可以在教學(xué)前先把故事梗概和人物的性格特點(diǎn)等利用“表格”羅列出來(lái)，讓學(xué)生思考如果是自己來(lái)寫這篇故事，會(huì)怎樣去創(chuàng)作，在學(xué)生有了一定的自主想法后，教師再進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的想法能夠與文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容形成對(duì)比，這能夠深化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生也能夠針對(duì)性的在教學(xué)當(dāng)中彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)和補(bǔ)足，對(duì)教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助。

2.3 通過(guò)仿寫來(lái)提升學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作結(jié)合的途徑多種多樣，語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容具有極強(qiáng)的包容性，各種題材、類型、領(lǐng)域的文章都有涉獵，學(xué)生如果能夠讀通、學(xué)懂語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，掌握其中優(yōu)秀的寫作方法，對(duì)于學(xué)生能力的提升一樣有較強(qiáng)的幫助。

“仿寫”是語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中常用的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生以教材內(nèi)容為模板，通過(guò)仿寫文章來(lái)學(xué)習(xí)文章當(dāng)中優(yōu)秀的寫作技巧、手法，深化個(gè)人認(rèn)識(shí)，優(yōu)化知識(shí)儲(chǔ)備。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，“仿寫”教學(xué)卻被忽視，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育影響，大部分教師在學(xué)生寫作教學(xué)當(dāng)中給出的題目都偏向應(yīng)試，取自教材的知識(shí)點(diǎn)大多都在一些基礎(chǔ)知識(shí)上，未曾利用教材內(nèi)容為模板去提升學(xué)生的寫作能力，這種觀念其實(shí)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的研讀意義，都是教育部經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的文章，教師在執(zhí)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的時(shí)候，可以采用“閱讀—仿寫+創(chuàng)作—對(duì)比”的形式來(lái)進(jìn)行讀寫教學(xué)，具體實(shí)施過(guò)程如下。以文章《海的女兒》為例，這是一篇童話故事，在教學(xué)這篇文章之前，教師可以讓學(xué)生也想一個(gè)童話題材，并且設(shè)定好人物和故事情節(jié)且羅列出來(lái)。在教學(xué)當(dāng)中，教師在每個(gè)人物出現(xiàn)和故事發(fā)生轉(zhuǎn)折的點(diǎn)做停頓，讓學(xué)生根據(jù)前一階段的故事描述仿照作者的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，然后再進(jìn)行下一階段的內(nèi)容。在這種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的注意力更為集中，對(duì)于文章的理解也更加深刻，在教學(xué)完成后，學(xué)生仿寫的故事也呼之欲出。但是教師要切記，仿寫的字?jǐn)?shù)一定要把控，盡量要短，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。在利用“閱讀—仿寫”教學(xué)后，教師可以從文章本身出發(fā)，以文章為寫作題材，讓學(xué)生脫離文章自主創(chuàng)作，比如“改編海的女兒”，給予學(xué)生高度的創(chuàng)作自由，讓學(xué)生能夠利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在學(xué)生作品完成后，教師可以讓學(xué)生用自己的作品和教材中的文章形成對(duì)比，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和補(bǔ)足，鞏固自身的學(xué)習(xí)漏洞，這對(duì)學(xué)生的能力提升有著積極的幫助意義和強(qiáng)化作用。

2.4 巧用信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，為我國(guó)教學(xué)提供了新型的教學(xué)途徑和方法。尤其是電教多媒體和希沃白板兩種電教工具，為現(xiàn)代教學(xué)提供了諸多便利。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師利用電教多媒體可以高效的整合教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索大量的教輔資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)希沃白板和電教多媒體教師可以以表格、PPT 的形式把語(yǔ)文教材當(dāng)中的重點(diǎn)字詞、句子、優(yōu)秀的段落羅列出來(lái)，逐個(gè)分析一一講解。而希沃白板則可以作為學(xué)生練習(xí)時(shí)所用的工具，教師可以在希沃白板上以階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容為元素，設(shè)計(jì)一些讀寫結(jié)合的題型，然后由學(xué)生上去解答。在學(xué)生解答完畢后，教師把題目涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)希沃白板的數(shù)據(jù)展示功能一一列舉，并且可以通過(guò)圖片、視頻的形式作出生動(dòng)的講解，巧用信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠提升現(xiàn)階段教學(xué)的有效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠獲得更為良好的課堂體驗(yàn)，這對(duì)教學(xué)有效性的強(qiáng)化有著積極的幫助。信息技術(shù)還可以降低教師的備課負(fù)擔(dān)，高效的解決學(xué)生一些集體化的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師想要拓展一些課外的知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的電腦操作就快速的完成，對(duì)于構(gòu)建新時(shí)期高效課堂有著積極的幫助。

3 結(jié)束語(yǔ)

“讀寫結(jié)合”作為新型教學(xué)模式，需要教師們培養(yǎng)起相關(guān)教學(xué)意識(shí)，并輔助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以此來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。除此之外，教育工作者們也必須總結(jié)并吸取傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到提升強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生的能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)狄家莊小學(xué)）