朱姝曼

2015年《政府工作報告》明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要求通過新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)對其他各行各業(yè)的催化作用，引導(dǎo)傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展也因此而蓬勃發(fā)展。2020年，根據(jù)廣州市教育局“三案一指引三手冊”的工作精神，黃埔區(qū)教育局精準安排線上教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式更是得到了全面推行和實踐。作為一名教師，始終堅守教書育人的一線，在小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”領(lǐng)域進行了嘗試與探索，既開啟了一段特別課堂的學(xué)習(xí)時光，也在小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方面獲益匪淺。

2015年《政府工作報告》明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要求通過新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)對其他各行各業(yè)的催化作用，引導(dǎo)傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展。值此之際，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也因此而蓬勃發(fā)展。而在2020年，根據(jù)廣州市教育局“三案一指引三手冊”的工作精神，黃埔區(qū)教育局精準安排線上教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”更是得到了全面推行和實踐。作為一名教育工作者，始終堅守教書育人的一線，全力以赴服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”領(lǐng)域進行了一系列的嘗試與探索，既開啟了一段特別課堂的學(xué)習(xí)時光，也在小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方面有如下心得與體會。

1 勤學(xué)習(xí)、鉆業(yè)務(wù)

有學(xué)者指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是基于教學(xué)的生成本質(zhì)和促進人文化成的價值追求，適應(yīng)、激發(fā)和融通互聯(lián)網(wǎng)的屬性、功能尤其是互聯(lián)網(wǎng)思維，在兩者的相互滲透、深度融合、雙重雙向一體化超越中，實現(xiàn)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)中的恰切呈現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的合理展現(xiàn)。作為一名新時代的教師，不僅要具備扎實的教學(xué)基本功，也還應(yīng)具有時代所需的互聯(lián)網(wǎng)思維。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下的所產(chǎn)生的的別樣教學(xué)方式、別樣課堂，對教師而言，也是別樣的學(xué)習(xí)與成長。在一次次的探索與實踐中，我們掌握了釘釘、班小二等互聯(lián)網(wǎng)app的基本操作。與此同時，也下載了PDF教學(xué)參考書備課、制作課件，修改課件，撰寫了導(dǎo)學(xué)案，觀看了網(wǎng)絡(luò)一些優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀老師的教學(xué)方法等，并很榮幸參加了“廣州電視課堂”的錄制。這個過程讓我們在專業(yè)教學(xué)等方面獲益匪淺。

首先，立足單元整體、重視單元導(dǎo)語，以此為前提來研讀授課篇目，把握教材內(nèi)容。以在“廣州電視課堂”中承擔(dān)的第三單元《紙的發(fā)明》第一課時的線上教學(xué)為例。第三單元的單元導(dǎo)語是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，這一單元導(dǎo)語清晰地表明了第三單元介紹的是中國的傳統(tǒng)文化。有了這一整體認識，在備課和授課時做到心中有底、心中有數(shù)。并且在教學(xué)過程中，也同樣首先就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語，讓學(xué)生了解這一單元的主題，這樣既幫助學(xué)生有了整體觀念，又做到了巧妙的導(dǎo)入與過渡。

其次，認真研讀教材，準確把握教學(xué)目標(biāo)。同樣以《紙的發(fā)明》第一課時的線上授課為例，因為是第一課時的講授，所以在教學(xué)目標(biāo)的把握上在通過了反復(fù)的修改、磨課之后，最終確定為整體把握課文內(nèi)容、多種方式講授生字詞、結(jié)合課后習(xí)題理清課文脈絡(luò)。

2 以生為本、教學(xué)相長

相較于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式最大的特別之處在于無法和學(xué)生面對面地進行交流與接觸，無法及時感知學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，對知識點的掌握情況等。因此，這一特點就要求教師不僅要勤學(xué)習(xí)、鉆業(yè)務(wù)，認真?zhèn)湔n，更要在具體的授課過程中做到以生為本，心中有學(xué)生、眼里有學(xué)生，就如同在教室面對著學(xué)生上課一樣。只有這樣，才能使線上教學(xué)做到真正地落到實處，實現(xiàn)教學(xué)相長。

首先，重視生字詞的多樣化教學(xué)，將字詞教學(xué)落到實處。具體而言，在指導(dǎo)學(xué)生認讀詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過將詞語分類的方式，有重點有層次引導(dǎo)學(xué)生讀好平翹舌音;在多音字的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的已有知識、圍繞學(xué)生的日常生活實際、通過練習(xí)選詞等多種方式生動有趣地講解多音字;在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字詞結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生注意書寫要點等。通過以上措施將生字詞基礎(chǔ)教學(xué)真正做到落到實處。

其次，在教學(xué)過程中，重視教學(xué)細節(jié)，做到真正地以生為本。如為保護學(xué)生的視力，線上教學(xué)的時間只能壓縮至二十分鐘。那在這二十分鐘的有效時長里，必須充分考慮學(xué)生在一節(jié)課里所具備的朗讀課文、默讀課文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能因為只有二十分鐘的授課時長，而刻意壓縮留給學(xué)生朗讀課文、認讀詞語等的時間等。

再次，由于線上教學(xué)無法直接面對學(xué)生授課，學(xué)生直接面對的主要是課件等教學(xué)資料，這就要求在線上教學(xué)時，教師在課件的制作、授課過程中課件的切換等細節(jié)方面更加要以生為本，做到能有效吸引學(xué)生注意力、實現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。如在朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，線上教學(xué)可在屏幕上直接切換至課文原文的頁面，這樣既可以提醒學(xué)生這是課文朗讀環(huán)節(jié)，又可方便學(xué)生也可以直接面對屏幕朗讀。與此同時，還應(yīng)注意，最好是切換至?xí)镜恼n文原文頁面，而不是網(wǎng)上找的課文原文。因為書本的課文原文可以最大程度地降低學(xué)生對課文文字以外內(nèi)容的注意力。如果是網(wǎng)上找的課文原文，而非課文頁面，由于小學(xué)生注意力不集中的原因，小學(xué)生容易去尋找這一頁面與自己課本的不同之處，從而忽略朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)。

3 家校合力、德育常態(tài)化

除了是語文教師的角色外，還承擔(dān)了班主任的工作，班主任雖然繁瑣，卻有著不一樣的教師的歸屬感和幸福感。帶好一個班，育好一班人，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，該如何做好班主任工作呢？2020年，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的班主任工作領(lǐng)域進行了如下探索與實踐：

首先，家訪到位，溝通及時。在電話和微信中給每一個學(xué)生做過家訪，知道了學(xué)生在家的大致表現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了傳統(tǒng)的面對面德育模式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，能隨時與每一位學(xué)生進行視頻對話、語音通話，及時了解每一個學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況和身心情況。與此同時，還利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持給學(xué)生推薦了一系列心理疏導(dǎo)的視頻，可以解惑一些存在的困難和疑慮，鼓勵學(xué)生內(nèi)心向陽。

其次，開展豐富多樣的活動促健康。2020年，我校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下開展了線上讀書節(jié)、線上藝術(shù)節(jié)。為了調(diào)動學(xué)生爭做防疫小先鋒、抗疫小衛(wèi)士，我們班組織了抗疫征文比賽、抗疫手抄報比賽等，全班同學(xué)積極參加，好的作品還被選送學(xué)區(qū)參評，學(xué)生們不僅收獲了知識，還付諸了實踐。為了鼓勵學(xué)生在家繼續(xù)認真閱讀，我們班每天進行閱讀打卡與交流。

為了檢驗學(xué)生們在家的假期在家練習(xí)寫字的效果，我們班還在線上組織了一次硬筆書法競賽，在規(guī)定的時間里進行。要求寫好后，在規(guī)定的時間以拍照的形式把作品通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳遞到班級群里。教師負責(zé)將作品下載到電腦里再進行評比，選出優(yōu)秀的作品。這一形式既新穎又便利，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的積極性，每一位學(xué)生都積極踴躍地參與這項線上活動。而在“三八”婦女節(jié)和母親節(jié)期間，全班也是一起做孝親愛親的小事。大家有的給奶奶外婆捶背，有的給媽媽洗腳，還有的幫忙打掃收拾房間、洗碗筷。一禎禎充滿著孝心與溫情的畫面通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持傳遞到了互聯(lián)網(wǎng)上，呈現(xiàn)在了我們班級每一位學(xué)生與家長的面前。這既是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效探索與實踐，也是陶行知先生所說的“生活即教育”、知行合一。

2020年，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實踐收獲滿滿，也給教師帶來了無限思考。在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已然滲透到了我們生活中的方方面面，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的未來圖景更是令我們心生向往?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展使教育教學(xué)獲得了更為便利的手段、更為豐富的內(nèi)容，為教學(xué)主體提供了無限可選的資源。但與此同時，難以預(yù)料和把控的互聯(lián)網(wǎng)場域也讓教學(xué)主體的思維方式受到巨大沖擊，更讓教學(xué)主體的基本觀念與實踐能力遭受嚴格的檢驗。而如何面對與最好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為當(dāng)下每一位教育工作者需要深思與解決的現(xiàn)實問題。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學(xué)）