人的成長需要同伴的接納。因此，班主任在班級建設(shè)中，要運(yùn)用好同伴這一建設(shè)良好班集體的助手。

小H在入學(xué)第一個月就鬧出了很多“幺蛾子”：拒絕上學(xué)、不想聽課、上課走神、不交作業(yè)。一旦我指出他的問題，他就會告訴大家，因?yàn)楦杏X自己做不好，所以很自卑，就不想來學(xué)校影響大家。他的自我變?nèi)?、以退為進(jìn)的方法很見效，科任老師和班干部經(jīng)常會因?yàn)樗@樣的理由，一時心軟放過他，不再糾結(jié)他的問題。但是，他并沒有因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)的大度而反思自己，沒有正視問題，改正錯誤，而是繼續(xù)逃避問題。

為了改變小H的這些壞習(xí)慣，我調(diào)整了他的座位，為他找了一個優(yōu)秀的同桌，并且和大家一起制訂了班級公約，并簽了承諾書。在同學(xué)們的影響下，小H按時上學(xué)，認(rèn)真聽講，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)科單元測試多次達(dá)到90分。這一路走來，與其說是老師幫助了他，不如說是班集體影響了他。

集體對孩子的影響就是整體對個體的影響。在影響內(nèi)容方面，包括個人的行為、思想和成長方式。在影響對象方面，包括某個孩子、整個班級，乃至一個學(xué)校等。集體影響是用一些人幫助另一些人，用一種行為影響另一種行為，進(jìn)而成就一個班級。一般說來，這樣的過程分成4個步驟：集體約定，從個性到共性;集體行為，從群體到個體;集體影響，從思想到行為;集體判定，共同意識生成。

集體約定：從個性到共性

進(jìn)入初中之后，學(xué)生做事的動機(jī)從“父母的歡心和老師的贊賞”變成了“同伴的接納”。也就是說，在初中階段，學(xué)生的行為動機(jī)更多考慮的是同伴的態(tài)度，所以班級和群體對于一個人的認(rèn)同感是一個人行動的動機(jī)之一。在班級管理中，我們發(fā)揮同伴的作用，從一個群體入手，讓個人隨著群體的改變而改變，讓個體在群體中建立規(guī)則意識，自我成長。

在集體教育中，第一步是通過集體約定，建立集體規(guī)則，用規(guī)則規(guī)范個人，并將集體的教育滲透到個人。主要有兩種形式：班級約定的建立;群體規(guī)則的建立。班級約定是班級的整體規(guī)范，是大家為了班級發(fā)展而制訂的紀(jì)律或約定，是學(xué)生被動認(rèn)同的。群體規(guī)則是非正式群體共同制訂的行為規(guī)定，它是學(xué)生個體主動認(rèn)同的。在班級中，不同的階段，約定和規(guī)則發(fā)揮不同的作用。

譬如，開學(xué)初，小H因?yàn)楦鞣N事情不想來學(xué)校，我通過班級約定轉(zhuǎn)移他的視線，讓他感受到集體的力量，從而遵守班級規(guī)范。

因?yàn)橹挥行在學(xué)校，所有的問題才有解決的機(jī)會。所以，我要做的第一步就是建立他來學(xué)校的約定。

首先，我和小H做了心理建設(shè)：“在班上，大家有一個共同的目的，就是讓我們的班級變得更好。你和我們一樣嗎？”

“當(dāng)然呀！”小H仰著頭說。

“班級變得更好的要求好像挺多的。”我故意裝作很難的樣子，“譬如，按時到校、好好學(xué)習(xí)、熱愛勞動……”

他看著我，默默地低下頭。我明白，他已經(jīng)處于放棄的邊緣了。

“不過，”我一轉(zhuǎn)折，他仿佛感覺到有“翻盤”的可能，猛地一抬頭，“如果是你，做到每天準(zhǔn)時到校，不遲到不早退這一條就可以了?！?/p>

他眼睛一亮：“這個我可以！”

聽著他斬釘截鐵的回答，我拿出了大家事先制訂的班級約定，說：“來，簽個字吧！”

他拿起筆，在上面寫下了自己的大名。

集體行為：從群體到個體

同伴教育作為當(dāng)前教育效果相對較好的一種教育形式，應(yīng)該更多激發(fā)學(xué)生的相互影響，發(fā)揮同伴教育的效果，推進(jìn)班級管理。

同伴教育作為集體行為包括：同伴關(guān)系的建立，班級活動、班級課程的實(shí)施，學(xué)校活動，同伴之間的談話等。集體行為主要集中在學(xué)生之間的交往活動，以及學(xué)校引導(dǎo)的活動兩個方面。建立學(xué)生之間的交往關(guān)系，學(xué)生之間相互影響，行為相互感染。同時，通過活動，建立群體文化，影響群體中的每一個人。此外，還要借助學(xué)校以及班級的活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生形成共識，讓群體認(rèn)同到個人行為規(guī)范。

對小H來說，他的行為建立需要他認(rèn)同這個班級，認(rèn)同班級建設(shè)的目的，并在此基礎(chǔ)上形成自己的成長目的。

我設(shè)計(jì)了一個活動——“牛頓環(huán)”。大家圍成一個圈，向后仰，將頭靠在后面的人的腿上，同時將腿作為前面的人的“枕頭”。這是一個需要大家共同參與，并一起努力的活動。當(dāng)有人筋疲力盡的時候，“牛頓環(huán)”就會斷開，大家就會倒在草坪上。

我問：“這么多人參與，誰才是決定這個環(huán)的關(guān)鍵人物？小H，你來說說！”

“應(yīng)該是他吧！”小H指著一個很強(qiáng)壯的同學(xué)說，但是馬上改口：“好像不對，應(yīng)該是所有的人！只有所有的人都很努力，‘牛頓環(huán)才能一直持續(xù)下去?！?/p>

“當(dāng)然，如果所有的人都能撐住，我們這個環(huán)就可以一直持續(xù)下去。但是，現(xiàn)實(shí)生活中每個人的力量不同，每個人的能力不同。”

“老師，我知道了！”小H突然大喊一聲：“我，應(yīng)該是我！是我這樣力氣不大、能力也不夠強(qiáng)的人。我能撐多久，這個環(huán)就能維持多久！想不到，我還有這么大的作用！”

“是呀，你當(dāng)然有很大的作用。在班級里，有很多像你這樣覺得自己作用不大的人，可恰恰相反的是，你們對于班級的作用是決定性的，只有你們越來越好，整個班級才會更好。所以，你做得如何，決定了班級如何！”

小H可能從來沒有想過，這個活動的關(guān)鍵點(diǎn)會是自己，他更沒有想到，自己在集體中竟然有這么大的作用。

集體活動—群體行為—個體行為?；顒娱_始，形成群體行為，并在群體行為中借助問題引導(dǎo)，影響個性化的行為。這種方式是集體教育最常見的方式，也最能影響一個人。

集體影響：從思想到行為

一般說來，群體的認(rèn)識是個人思想的根源，思想是行為的動力。在班級管理中，班級的共同追求形成了班級的思想，思想決定了班級成員的行為。

學(xué)生的行為取決于他們對群體文化的認(rèn)同，所以集體會決定學(xué)生成長為什么樣的人。一個班級的樣子就是一個班級里學(xué)生的樣子。

集體影響的方式主要有：班級團(tuán)隊(duì)活動、群體活動、班級文化等。班級團(tuán)隊(duì)活動是指平時班級建設(shè)的活動，是為了解決班級建設(shè)中的問題或者是體現(xiàn)主題的教育活動，通過活動對個體產(chǎn)生影響。群體活動是群體文化對學(xué)生個人的影響，這是相同類型的人的相互認(rèn)同。班級文化的影響是在班級中被班級文化和思想所影響，形成自己的思想以及行為。這也告訴我們，要影響一個人，就要從思想開始，以行為改變?yōu)闃?biāo)志。

所以，我們先從思想開始，建立小H的思想認(rèn)識，然后再修整他的行為。

在主題班會“夢想”上，我提出了系列問題：你要成為一個什么樣的人？初中畢業(yè)之后，你要達(dá)到什么目標(biāo)？大學(xué)畢業(yè)后，你要成為一個什么樣的人？三個問題，定位了成長的目的，同時也培養(yǎng)了一個人的思想。當(dāng)思想穩(wěn)定了，行為都是在思想指引下踐行的。

你要在什么時候達(dá)成什么樣的目的？你準(zhǔn)備分幾步走？第一步你要做什么？目前看來，你還缺什么？你準(zhǔn)備怎么去努力去彌補(bǔ)自己缺失的條件？前一系列是從思想入手，這一系列是從行動入手，呈現(xiàn)集體的影響。

集體影響是集體對個體的影響，它從集體思想開始建立個體的思想，并影響個體的行為。它告訴我們，個體存在于集體的必要性以及在教育中集體對個體的作用和重要性。

集體判定：共同意識生成

人類生活的核心意義在于尋找群體和相互融合。決定每個人生活的是個體意識，共同意識為個體意識的形成奠定基礎(chǔ)。共同意識就是群體的認(rèn)知，它不僅影響個體的思想和行為，還能在個體的基礎(chǔ)上構(gòu)建群體的新意識。

在班級管理中，共同意識往往表現(xiàn)為：主題活動中對某個人、某件事的認(rèn)同;生活中對某種觀點(diǎn)的認(rèn)同;或?qū)δ承┦?、某個人的共同認(rèn)識。這三者的情況大同小異，基本都是在生活中形成共同的認(rèn)識，只是起點(diǎn)不同。有的是在主題活動中，有的是基于生活，逐漸形成了不同情景下的共同意識。

小H是成長中的人，集體對他的幫助就是他的成長過程。經(jīng)過集體的“約定—行動—影響”之后，他建立了自己的行為，成為了一個更好的自己。但是，一個人的成長不僅僅是個人的改變，更重要的是他將自己的成長納入集體的發(fā)展中，將自己的觀點(diǎn)拓展為集體的共同意識，這就是個人的觀點(diǎn)需要集體的認(rèn)同。

我們選擇“漂流瓶”幫助小H建立共同意識，同時要讓他看見集體的判定和自我的認(rèn)同。當(dāng)我們想要引導(dǎo)集體意識的時候，就在白紙上寫一個問題，然后讓它在教室里“漂流”。無論是誰，發(fā)現(xiàn)“漂流瓶”都會遵守規(guī)則，完成漂流任務(wù)。漂流的過程是共同意識的建立過程，也是個人認(rèn)同集體的過程。

我首先發(fā)出一個“漂流瓶”：我們看見了小H的努力，看到了他的成長。我想，人生最好的樣子，就是他努力的時候。如果小H一直堅(jiān)持努力向上，你預(yù)見最好的他應(yīng)是什么樣子的呢？

各種答案紛至沓來：一個努力、有集體榮譽(yù)感的小H，一定是我們班級的力量源;一個真正認(rèn)識到班級重要性的小H，將會是我們最好的朋友;最好的小H是努力上課、認(rèn)真做作業(yè)、經(jīng)常可以考出高分的同學(xué);小H的好，一定是班級的好，希望他可以證明我們班真正好;小H的努力其實(shí)就是我們班的象征，希望他可以用行動證明我們班級的好。以上5個代表性的評價都是基于班級和個人的關(guān)系，這時個人和班級的方向是一致的，個人也體現(xiàn)了集體的共同意識。

集體判定中共同意識的形成是一個過程，這個過程也是一個人的成長過程，它在活動中形成，是從個人到集體，從特殊到一般的過程。這不僅僅是集體的判定，更是影響一個人成長的過程。

責(zé)任編輯 ?何欣容

方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。