楊雪梅

“你們都來(lái)看看這大塊大塊的饅頭和成堆的剩菜，現(xiàn)在的孩子怎么這么不懂得勤儉節(jié)約呢？”一位班主任對(duì)著已冒尖兒的垃圾桶感慨著，其他人立馬隨聲附和：“是呀，關(guān)于節(jié)約糧食的主題班會(huì)每學(xué)期不知道開(kāi)多少次，怎么依然無(wú)效呢？”

作為班主任，大家的慨嘆亦是我的心聲——為何絞盡腦汁設(shè)計(jì)出來(lái)的教育方案，總是入不了學(xué)生的心？為何不管是嚴(yán)格要求還是諄諄教誨，都剎不住這股浪費(fèi)之風(fēng)？

一次手工課上，一個(gè)細(xì)節(jié)引發(fā)了我的思考：臨下課時(shí)，班上的杰在垃圾桶里忙著翻找。原來(lái)他第一次做失敗的小泥豬被我扔了，他非常不舍，一定要找回來(lái)……為什么一件沒(méi)有成功的手工作品能讓孩子視若珍寶，而那些與生命密切相關(guān)的食物卻喚不起他們的憐惜之情？

其實(shí)，孩子珍視的是自己的參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷，而關(guān)于節(jié)約的教育只是停留在說(shuō)教層面，不曾與自己的生活整合起來(lái)，也沒(méi)有給他們帶來(lái)體悟。基于這樣的認(rèn)知，我調(diào)整了思路和方法，決定在生活的土壤中培植勤儉之花。

從體驗(yàn)參與中培植珍惜之情

我聽(tīng)到了，但可能忘記了;我看見(jiàn)了，就可能記住了;我做過(guò)了，便真正理解了。顯然，在孩子的生命成長(zhǎng)中，任何道理的灌輸都不如切身體驗(yàn)后的那種理解更直觀深刻，勤儉教育亦是如此。于是，我主動(dòng)找尋兩種體驗(yàn)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從行動(dòng)中感受到“一粥一飯來(lái)之不易”。

一是創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓孩子們參與田間勞動(dòng)。校園后面的一片空地，被閑不住的看門(mén)大爺開(kāi)墾出來(lái)，種植了玉米、花生等農(nóng)作物和一些常見(jiàn)蔬菜。我請(qǐng)求他帶領(lǐng)班上這些不識(shí)農(nóng)事的孩子一起經(jīng)營(yíng)那塊地，順便教大家種植知識(shí)。春天，孩子們笨手笨腳地播種;夏日，大家一起忍著酷熱除草間苗，渾身是汗;收獲時(shí)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己呵護(hù)出來(lái)的每一粒糧食視若珍寶……有了這樣的生活體驗(yàn)，無(wú)須太多的說(shuō)教，他們已經(jīng)懂得糧食來(lái)之不易了。

二是抓住時(shí)機(jī)讓孩子參與飯菜制作。我每周抽出半天時(shí)間，帶著學(xué)生到食堂擇菜、清洗、揉面、分發(fā)食物等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生深切地體會(huì)到從生食材到美味的飯菜之間要經(jīng)歷煩瑣的步驟和辛苦付出，自然也不會(huì)輕易地說(shuō)扔就扔。

從放飛歷練中品味節(jié)儉之道

如果說(shuō)創(chuàng)造時(shí)機(jī)從勞動(dòng)中體驗(yàn)，讓孩子們體會(huì)到的是食物來(lái)之不易，那么“放飛歷練”之旅，便是我苦思冥想后為孩子們提的“儉省”之醒。

為了促成這次行動(dòng)，我事先取得家長(zhǎng)的支持與配合，采用“親子結(jié)對(duì)、孩子做主”的模式，讓學(xué)生單獨(dú)帶一位家長(zhǎng)在鄰近的小縣城里活動(dòng)一天，每個(gè)人只有15元的費(fèi)用可開(kāi)支。

在這樣的“放飛體驗(yàn)”模式中，他們拿用過(guò)的礦泉水瓶接免費(fèi)的水喝，去最普通的面食鋪買(mǎi)兩元錢(qián)就能填飽肚子的饅頭吃，還有的孩子問(wèn)飯店需不需要臨時(shí)服務(wù)員，只要管頓飯就可以。即便這樣，他們還要算計(jì)著如何乘車最省錢(qián)，怎樣才能在晚上順利返回……

活動(dòng)結(jié)束后，孩子們告訴我：“從來(lái)不知道大饅頭那么好吃，也想象不到困難的時(shí)候要一瓶水都成為奢侈。”當(dāng)明白每一點(diǎn)食物、每一分錢(qián)都來(lái)之不易后，勤儉的意識(shí)便已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。

培養(yǎng)孩子勤儉的觀念，需要放開(kāi)手，讓孩子多在生活中、勞動(dòng)中體驗(yàn)，然后把這樣的體驗(yàn)內(nèi)融于心，外化于行，這是我們能做到的，也是行之有效的。

（作者單位：山東省榮成市特殊教育學(xué)校）