須倩

【摘 要】 單元設(shè)計(jì)是提高語文教學(xué)成效的重要策略，而“單元閱讀模式”更是教師必須掌握的教學(xué)手段。如果教師可以從單元的角度進(jìn)行宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)特定的主題展開文本的教學(xué)，就能最大限度提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;單元設(shè)計(jì)

在開展語文課堂教學(xué)以前，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。如果采取常規(guī)的做法，教師只會針對一課一設(shè)計(jì)。但是，如果教師可以從單元的角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以單元的宏觀視角規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，必然可以提高教學(xué)效率，構(gòu)建真正高效的語文課堂。

一、構(gòu)建情境，整體識字

在以往的語文課堂中，教師只會在開展新課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，基本以“課”為單位，學(xué)生學(xué)到的生字是獨(dú)立的、割裂的，前后文本無法形成有機(jī)的鏈接。但是，為了更好地開展單元設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，也需要以單元為整體考慮。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師不妨為學(xué)生構(gòu)建具體的情境，將整個(gè)單元的生字串聯(lián)成一個(gè)故事，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶，就能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元時(shí)，這一單元包含三篇文章，分別是《貓》《母雞》《白鵝》。這三篇課文總共涉及45個(gè)生字，如果教師可以將這45個(gè)生字串聯(lián)成一個(gè)包含若干元素的故事，就能為學(xué)生營造一種故事情境，有利于學(xué)生整體記憶。以《貓》做具體的說明，這一課結(jié)合要求學(xué)生學(xué)習(xí)“憂、慮、貪、職、屏、蹭、稿、腔、解、悶、蛇、遭、秧、盆、勃”這十五個(gè)字。首先，根據(jù)“憂、慮、貪、職”4個(gè)字，教師設(shè)計(jì)出了一個(gè)人物形象，那就是因?yàn)樨澪酃疃鞈n慮不已的職員;再比如，結(jié)合“屏、蹭、稿”三個(gè)字，教師和學(xué)生進(jìn)行了互動交流，確定了接下來的故事情節(jié)走向，那就是這個(gè)職員被人監(jiān)聽了，有人隔著屏風(fēng)偷聽他打電話，等他反應(yīng)過來追出去時(shí)，只有墻上蹭下來的污漬和地上的一份稿件。

在著手單元設(shè)計(jì)時(shí)，針對識字環(huán)節(jié)，教師需要將生字進(jìn)行串聯(lián)，并結(jié)合具體的情境幫助學(xué)生記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生將對生字形成具體的印象，有利于提高學(xué)生的記憶效率。

二、以文代文，掌握知識

在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)具體的閱讀主題。不同的閱讀主題，包含不同的閱讀篇目，會起到不同的閱讀效果。教師既可選擇從語文教材入手，也可以另辟蹊徑，重新擬定主題方向。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的人物寫作技巧，教師就可以精選一些在人物塑造上非常經(jīng)典的文章，如《刷子李》《少年閏土》等等。通過以文帶文，必然可以幫助學(xué)生掌握更多的語文知識。

例如，寫景文是小學(xué)語文教學(xué)中最常涉及的文本素材，同樣是寫作中的重要方向。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以將“寫景文的學(xué)習(xí)”作為一個(gè)特定的主題，然后選擇相應(yīng)的素材，比如《觀潮》《海上日出》《鳥的天堂》以及《富饒的西沙群島》等課文。在確定了閱讀素材以后，教師要求學(xué)生通讀這四篇課文，試著想一想這些文章在進(jìn)行景物描寫時(shí)，有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)閱讀任務(wù)后，教師再從文本中選擇最為精彩的段落進(jìn)行課堂賞析，幫助學(xué)生進(jìn)一步提煉描寫景物的手法。

在開展語文教學(xué)時(shí)，從單元著手設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有效的措施。通過擬定具體的閱讀主題，教學(xué)將更加有針對性，學(xué)生也會學(xué)習(xí)到專項(xiàng)的語文知識，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、分享展示，放飛個(gè)性

在展開大單元語文設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要開辟一個(gè)展示的舞臺，讓學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的閱讀收獲。因?yàn)閱卧黝}涉及眾多篇目，單元設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容也較為分散，如果學(xué)生只是學(xué)習(xí)，卻沒有一個(gè)輸出的過程，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生遲早會忘記掌握的知識。由此可見，吸收知識固然重要，但是輸出知識更重要。為了更好地鞏固學(xué)生的記憶，老師需要積極地開展分享活動，讓學(xué)生表達(dá)自我，在閱讀中的暢想，放飛學(xué)生的個(gè)性。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元是一個(gè)名著單元，里面收錄的課文全部節(jié)選自四大名著。在學(xué)習(xí)了這一單元后，教師將這四篇課文進(jìn)行組合，開展了大單元主題閱讀活動，并將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生先和組員分享自己的閱讀感受，共同交流在閱讀名著中的有趣經(jīng)歷。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課上展示，將自己的閱讀成果向全班同學(xué)匯報(bào)。比如，有的學(xué)生和組員通力合作，用情景劇的方式表演了《草船借箭》《桃園三結(jié)義》的故事;有的學(xué)生用漫畫的方式展示了自己閱讀《西游記》后的心得，這位學(xué)生將唐僧師徒經(jīng)歷的81難用圖文并茂的方式進(jìn)行描繪，既有趣又生動;還有的學(xué)生從《水滸傳》中選擇自己感興趣的片段，在課堂上進(jìn)行介紹，并分享了自己的具體看法。

不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是一個(gè)吸收知識的過程，但更為重要的是將這份知識進(jìn)行輸出的過程，而分享就是一個(gè)輸出的途徑，有利于加深學(xué)生對知識的印象，提升學(xué)習(xí)效果。

“單元設(shè)計(jì)”是一個(gè)重要的教學(xué)策略，尤其對提高學(xué)生的整體認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的影響。從單元出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是素質(zhì)教育背景下的重要教學(xué)方向。

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