張麗霞

摘 要：我國(guó)的幼兒園課程在不斷地進(jìn)行改革，地域資源的利用已經(jīng)成為幼兒園建設(shè)與發(fā)展的主要契機(jī)。地域資源就是指在幼兒所接觸的地理位置范圍內(nèi)，可以利用的一切財(cái)力、人力、物力、科學(xué)，文化知識(shí)、歷史知識(shí)、生活習(xí)慣等一切資源。幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展中，他們所接受的教育范圍就是可以接觸的一切地域資源，所以在幼兒園教育當(dāng)中，教師要善于合理的運(yùn)用地域資源加之行之有效的教學(xué)方法，讓幼兒能夠在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：地域資源;幼兒;社會(huì)實(shí)踐;特色課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.086

如今教育資源的多樣化以及課程的多元化，促使幼兒園的課程開發(fā)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展之勢(shì)，一些地區(qū)的幼兒社會(huì)實(shí)踐特色課程的建設(shè)，為幼兒園的課程設(shè)置以及開發(fā)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)中的一部分，它應(yīng)該與家庭、社區(qū)以及社會(huì)有著緊密的聯(lián)系，所以在幼兒的教育當(dāng)中，應(yīng)該改變幼兒園傳統(tǒng)的封閉式的教育形式，將其發(fā)展成為善于利用地域特色促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的一個(gè)發(fā)展載體。在緊密聯(lián)系地域資源的同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是影響幼兒園建設(shè)水平的一個(gè)重要因素，只有具備極高專業(yè)素養(yǎng)的一群教師隊(duì)伍，才能夠?qū)⒌赜蛱厣c幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)將地域特色、社區(qū)資源以及完善的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合的方式來(lái)支持幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而提升幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒朝著健康向上的方向發(fā)展。

一、分析社區(qū)資源，篩選社區(qū)周邊可利用資源

在現(xiàn)代生活當(dāng)中，社區(qū)與人們的生活是密不可分的，所以社區(qū)在幼兒教育當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。杜威的理念就是“教育即生活”，可以看出生活化的教育在日常生活當(dāng)中已經(jīng)是主要部分。

（一）以家園共育為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒園、家庭和社區(qū)共建

家園共育指在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，要通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒園進(jìn)行溝通，從而共同為幼兒的發(fā)展教育貢獻(xiàn)出一份力量，通過(guò)這一教育模式，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒的成長(zhǎng)不僅僅是幼兒園的責(zé)任，還要依賴于家庭與社會(huì)，幼兒的發(fā)展需要這三方面相互制約，相互依存。由于幼兒的年齡較小，所以幼兒園、家庭與社區(qū)這三方面是幼兒的主要影響因素。一方面，相對(duì)于幼兒園的教育，家庭教育沒有固定的教育模式，所以幼兒園的教育影響力要高于家庭教育;另一方面，由于幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的是父母，教師只是引導(dǎo)的作用，所以相對(duì)于教師來(lái)講，父母的影響力更大;再者，幼兒的成長(zhǎng)離不開社區(qū)，幼兒最初接觸的環(huán)境就是社區(qū)環(huán)境，所以社區(qū)對(duì)于幼兒的影響也是起基礎(chǔ)作用的。

（二）發(fā)揮幼兒園地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社區(qū)資源，共同營(yíng)造和諧文明

要想使幼兒園、家庭以及社區(qū)合作共育能夠達(dá)到一個(gè)良好的效果，最基礎(chǔ)的就是要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合其自身發(fā)展的良好環(huán)境。要提高幼兒的教育質(zhì)量，單純依靠幼兒園和教師的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以還要提高社區(qū)以及居民的合作意識(shí)來(lái)共同教育幼兒。社區(qū)要采取有效的措施來(lái)提高居民的合作教育意識(shí)，管理人員要通過(guò)多種途徑來(lái)傳播幼兒教育的思想理念，在整個(gè)社區(qū)共同努力的作用下，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。在社區(qū)當(dāng)中具有豐富的物質(zhì)資源，例如自然景觀、植物環(huán)境、土地資源以及健身設(shè)備等，作為幼兒的管理者，可以充分利用這些資源來(lái)創(chuàng)造出能夠激發(fā)幼兒求知欲和好奇心的教學(xué)材料。除此之外，社區(qū)的人力資源還要有專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展傳授一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在社區(qū)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的交流對(duì)象不一定是教師和伙伴以及家長(zhǎng)，還有可能是素不相識(shí)的陌生人，與陌生人進(jìn)行交談，可以提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

二、完善教學(xué)方式

（一）進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)

作為幼兒教師，其首要考慮的因素就是幼兒。在教師進(jìn)行的各種活動(dòng)當(dāng)中，幼兒是參與活動(dòng)的主體，所以在幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，活動(dòng)主題的主要考慮因素是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，活動(dòng)的組織設(shè)置與實(shí)施，要能夠最大限度地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。教師不僅要有足夠的專業(yè)水平以及充足的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)造力，能夠發(fā)揮好教育機(jī)制，合理運(yùn)用資源來(lái)組織活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)于活動(dòng)主題的開展要有具體的情景創(chuàng)設(shè)，情景應(yīng)該跟隨主題的發(fā)展而發(fā)展，讓幼兒能夠在自主游戲和獨(dú)立探索當(dāng)中發(fā)現(xiàn)適合自己的、感興趣的活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，情景處在動(dòng)態(tài)的變化當(dāng)中，這是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此情景的創(chuàng)設(shè)具有靈活性，所以在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，就要善于觀察并且能夠發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒感興趣的主要內(nèi)容，這樣就可以生成新的主題或者實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。所以在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要利用合理的教學(xué)方法對(duì)情景進(jìn)行設(shè)定，才能夠讓幼兒在實(shí)踐當(dāng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地發(fā)揮實(shí)踐的作用，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒的思維能力還沒有完全發(fā)育起來(lái)，所以，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加設(shè)情景教學(xué)模式，改變自己在課堂中的角色，在課堂中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒參與到課堂中來(lái)，提高幼兒的課堂參與度。幼兒在情景課堂中能夠提升他們對(duì)知識(shí)的渴望程度，提高他們對(duì)課堂的興趣。幼兒上課時(shí)對(duì)課堂中的一切充滿好奇心，促使他們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，在知識(shí)的海洋中暢游。在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。一些幼兒性格比較內(nèi)向，教師應(yīng)該引導(dǎo)這樣的幼兒積極參與到課堂中來(lái)，并讓性格比較活潑的幼兒帶動(dòng)這樣的幼兒參與到課堂中。隨著情景課堂的進(jìn)行，這些性格內(nèi)向的幼兒能夠感受到課堂帶給他們的樂趣，隨著時(shí)間的推移，他們也會(huì)逐漸放開自己，在課堂中改變自己的性格，使自己能夠很好地融入集體中，從而使綜合素質(zhì)得到提升。

（二）提高幼兒的表達(dá)能力

語(yǔ)言是人與人溝通的重要工具，幼兒時(shí)期正是語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，幼兒教師應(yīng)該注重幼兒語(yǔ)言能力的開發(fā)，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中提高自己的表達(dá)能力，為以后幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒階段的孩子表達(dá)能力還不是很成熟，一般都是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)沒有接觸過(guò)的語(yǔ)言，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選取幼兒感興趣的故事，然后讓他們對(duì)自己所講的故事進(jìn)行復(fù)述，然后對(duì)他們不準(zhǔn)確的發(fā)音進(jìn)行糾正，從而提高他們的語(yǔ)言能力。

（三）制定相應(yīng)的獎(jiǎng)賞制度

幼兒階段的孩子剛接觸學(xué)校，離開家長(zhǎng)的庇護(hù)，難免會(huì)有一些抵觸情緒，這就要求教師能夠改變自己的教學(xué)方式，能夠讓幼兒喜歡課堂，盡快融入課堂。制定相應(yīng)的獎(jiǎng)賞制度能夠有效解決這個(gè)問題，獎(jiǎng)賞制度的建立有利于拉近教師和幼兒間的距離。每個(gè)幼兒都是期望得到表?yè)P(yáng)的，教師對(duì)表現(xiàn)好的幼兒可以發(fā)一些幼兒感興趣的小獎(jiǎng)品如貼紙等，幼兒得到獎(jiǎng)品的同時(shí)能夠感受到教師對(duì)自己的喜歡，得到成就感，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師不應(yīng)該只對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不同情況的幼兒應(yīng)該采取不同的獎(jiǎng)賞方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該仔細(xì)觀察，觀察幼兒相對(duì)于前一天的表現(xiàn)是否有了進(jìn)步，對(duì)那些進(jìn)步大的幼兒 進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一門藝術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該注意采取適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方法，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)在教學(xué)過(guò)程中能夠起到積極的作用，不僅能夠鼓勵(lì)落后的幼兒逐漸跟上其他人的步伐，逐漸提高自己的各項(xiàng)能力;還能夠鞭策優(yōu)秀的幼兒繼續(xù)保持自己的行為，讓他們?cè)趦?yōu)秀的道路上繼續(xù)前進(jìn)。

（四）在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思自己

教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師提升自己教學(xué)水平的一個(gè)關(guān)鍵步驟。教師首先應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否完成，幼兒對(duì)自己的課堂是否充滿興趣，幼兒在課堂中是否能夠理解自己講的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行反思，應(yīng)該注意觀察幼兒的表情，通過(guò)觀察可以分析出來(lái)幼兒對(duì)自己所講的知識(shí)是否能夠理解，教學(xué)方法是否能夠引起他們的興趣。如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)課堂的興趣不高，教師應(yīng)該及時(shí)改變自己的教學(xué)方法，馬上轉(zhuǎn)變?cè)掝}，選取他們感興趣的話題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以使課堂教學(xué)順利開展，并能夠高效進(jìn)行下去。

四、引導(dǎo)幼兒在社會(huì)實(shí)踐中獲得個(gè)性化體驗(yàn)

幼兒雖然年齡較小，對(duì)于獨(dú)立思考的能力還不夠完善，但是，從根本上來(lái)講幼兒也是發(fā)展中的人，他們正處于發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)基礎(chǔ)階段，需要引導(dǎo)幼兒發(fā)展自己的個(gè)性。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)開放性的課程，教師要根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)以及活動(dòng)的方式設(shè)定具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)，并在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中注意觀察幼兒的狀態(tài)，善于找到幼兒的興趣點(diǎn)。然后，教師要因材施教，在幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，利用這個(gè)開放的課程發(fā)展幼兒的探索能力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠?qū)ψ约焊信d趣的方向產(chǎn)生一些思考，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

五、支持幼兒進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，提升幼兒動(dòng)手能力

在幼兒園期間，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要引導(dǎo)兒童積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒期是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是人類接觸社會(huì)的初級(jí)階段，兒童對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象滿懷好奇，這也是培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力的關(guān)鍵期。在鼓勵(lì)幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)活動(dòng)設(shè)定活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒能夠根據(jù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在教師和家長(zhǎng)的幫助下完成實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，從而提升幼兒的動(dòng)手能力。

綜上所述，地域資源的有效利用對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義，將地域資源和幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加之家園共育理念的發(fā)展，可以為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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