焦燕

摘 要：班級管理關(guān)系著學(xué)生的教育，影響著教學(xué)效果，新課程改革以來，教學(xué)方式和教學(xué)管理方式有了很多新的變化，班級管理應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念和教學(xué)管理方式進(jìn)行調(diào)整，提升管理效率。班級管理不僅要合理制訂班級管理規(guī)章制度，構(gòu)建親密友好的師生關(guān)系，還需要學(xué)校加強(qiáng)和家長間的溝通、配合，不論是生活還是學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生，不斷探索發(fā)現(xiàn)、制訂有效的班級管理方法，師生之間應(yīng)互相尊重，共同努力，建設(shè)好班級，使班內(nèi)學(xué)生養(yǎng)成更加良好的品行。

關(guān)鍵詞：班級管理;策略;研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.084

隨著時代的進(jìn)步以及社會的發(fā)展，現(xiàn)階段的教育事業(yè)有了很大程度的發(fā)展，新課標(biāo)教育理念也被越來越多的教師接受和理解，但是在實際的教學(xué)管理過程中，還存在著一些問題，班主任應(yīng)根據(jù)目前小學(xué)班主任班級管理存在的現(xiàn)狀，合理制訂班級管理規(guī)章制度，提升管理效率。

一、小學(xué)班主任班級管理的意義與作用

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

不同的教師職責(zé)也不盡相同，如班主任和任課教師，他們需要負(fù)責(zé)的領(lǐng)域就不太一樣，班主任作為學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程中接觸最多的角色，往往比任課教師更了解自己班的學(xué)生，會負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及一些其他的在校活動，包括學(xué)生課后的一些心事和煩惱，班主任也會有所了解和幫助，但是任課教師偏向于一門課程的教授，可能還會負(fù)責(zé)多個班學(xué)生的課程教授，所以對于個別學(xué)生的管理會存在疏忽，出現(xiàn)心有余而力不足的情況。

由此可見，班主任更能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成。班主任相比較于任課教師，有更加充足的時間和精力去規(guī)范學(xué)生的思想和行為，可以利用課間和班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的一些問題。

（二）解決學(xué)生在學(xué)校中的問題

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣的重要階段，因為這一階段的學(xué)生不具備較多自己的思想，更多的時候是學(xué)習(xí)和借鑒，所以他人的影響與自己的發(fā)展有很大的關(guān)系。尤其是在實際的班主任教學(xué)管理中，教師下達(dá)的一些任務(wù)和指令，學(xué)生多是按部就班完成，所以班主任的管理在學(xué)生成長、發(fā)育的過程中是非常重要的，要起到輔導(dǎo)和糾正的作用。部分教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，但是實際上學(xué)校也是一個生活的場所，學(xué)生在學(xué)校中同樣會遇到問題。如和好朋友有分歧，教師發(fā)現(xiàn)后要及時進(jìn)行兩者間的溝通，將矛盾化解，用和平的方式來解決。

（三）利于良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成

自古環(huán)境對人的影響就很大，古有孟母三遷，如今部分家長為孩子能上重點學(xué)校買學(xué)區(qū)房的事例更是比比皆是，所以學(xué)校和班主任一定要重視良好班集體和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。班主任作為班集體中重大事項決策的主要角色，可見班主任的一言一行都將直接影響著整個班集體的建設(shè)，尤其是班級內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班風(fēng)直接受到教師的影響。因為教師會帶領(lǐng)學(xué)生制訂一些班規(guī)條例，好的班規(guī)條例可以很好地規(guī)范學(xué)生的思想和行為。所以班主任要加強(qiáng)對班集體的管理，以此為班級創(chuàng)造更高的價值，為學(xué)生樹立可學(xué)習(xí)的榜樣。

二、目前小學(xué)班主任班級管理存在的現(xiàn)狀

（一）缺少與學(xué)生的溝通、交流

部分班主任受傳統(tǒng)教學(xué)管理思想和模式的影響，在教育管理的過程中，習(xí)慣占主導(dǎo)位置，而忽略了學(xué)生的主體地位，造成師生間的交流較少，過于生疏或者淡然，不利于班主任班級管理的開展，學(xué)生出現(xiàn)了問題也不能積極、主動去尋求班主任的幫助，直接影響教學(xué)活動的開展。

（二）缺乏對班干部的培養(yǎng)

班主任既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要了解他們的心理和身體健康問題，在很多時候會表現(xiàn)出心有余力不足，尤其是在面臨一些較為繁重的工作任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)時，部分班主任會在教學(xué)管理上表現(xiàn)出較差的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)一些紕漏，其形成原因在于班主任缺少對班干部和小助手的培養(yǎng)，因為涉及的學(xué)生人數(shù)較多，以及一些實際管理方案的實現(xiàn)。

例如，收作業(yè)這類事情，班主任完全可以教給學(xué)習(xí)委員去做，親力親為的話一方面是費時費力，另一方面是浪費這些班委資源。但是，班主任也要加強(qiáng)對班干部的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并非簡單地將任務(wù)下發(fā)即可，班主任如果不能很好地對班干部進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，那么班干部在任務(wù)執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了問題，還是需要班主任去善后，管理效率反而大打折扣。

（三）缺少導(dǎo)向性管理方案的完善

很多時候班主任在班級管理的事物上缺乏導(dǎo)向性的計劃和目標(biāo)，這樣很難將管理工作充分展開和完成。因為缺乏明確的目標(biāo)，加之學(xué)生的年齡較小，很多學(xué)生不能很好地理解班主任的意圖，這樣在具體的落實過程中，就會出現(xiàn)大大小小的差錯。最主要的是班主任自身教學(xué)管理方式有待完善，會影響到自身的發(fā)展和提升。而班主任作為學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的重要角色，發(fā)揮著不可小視的作用，對學(xué)生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，可見如果班主任不能很好地完善自己的管理計劃和目標(biāo)，不僅會影響到實際教學(xué)管理工作的開展，還會影響到學(xué)生自身學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃，不能起到正面且積極的影響。

三、小學(xué)班主任班級管理的具體策略

（一）構(gòu)建親密友好的師生關(guān)系

師生間的關(guān)系是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的關(guān)鍵因素，因為小學(xué)階段的學(xué)生往往情緒控制能力較弱，很多時候受自己直觀感受支配的情況較多，可能會因為不太適應(yīng)某位教師的教學(xué)方式而對學(xué)科不感興趣。班主任一定要妥善處理師生間的關(guān)系，先要確保和諧的關(guān)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，在教學(xué)管理的過程中多傾聽學(xué)生的意見，在建立和諧師生關(guān)系后，方可進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從而構(gòu)建親密友好的師生關(guān)系，獲得學(xué)生更多中肯的評價。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中很重要的一步就是從學(xué)生的角度出發(fā)，去換位思考一些問題，這樣學(xué)生在得到更多的理解之后，與教師的關(guān)系自然而然會更加親密。在教學(xué)管理的環(huán)節(jié)中，班主任要多加肯定和鼓勵學(xué)生，幫助他們建立自信心，當(dāng)然，不能只進(jìn)行獎勵，學(xué)生犯了錯誤也要適當(dāng)進(jìn)行懲罰，做到有獎有懲。學(xué)生出現(xiàn)一些問題和錯誤時，班主任要及時進(jìn)行糾正，但是要注重糾正的方式，因為小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，嚴(yán)肅的批評往往會使他們有較大的挫敗感。

（二）制訂有針對性的管理方案

班主任作為班級內(nèi)一些指令的執(zhí)行者，一定要明確自己的處事原則和教學(xué)管理的方針以及想要達(dá)到的目標(biāo)和成果。就班干部培養(yǎng)和訓(xùn)練這一管理事項的開展，教師先要明確各個班干部的職責(zé)以及任務(wù)范圍。這就是管理環(huán)節(jié)中必不可少的管理方案的制訂，同時還會存在著一些教學(xué)活動開展的方針和策劃，班主任要根據(jù)班級內(nèi)部的實際情況來展開并制訂，脫離了學(xué)生的實際情況就是間接脫離了對學(xué)生的管理。

針對性的管理即在實際開展的過程中一一了解學(xué)生的情況，特殊情況一定要了解清楚，避免在之后教學(xué)管理工作的開展環(huán)節(jié)中出現(xiàn)較大的紕漏，讓學(xué)生能夠建立充足的自信心。教師在一項教學(xué)管理工作開展后，應(yīng)及時聽取學(xué)生的反饋和意見，最大程度地優(yōu)化自身的管理理念和教育模式，確保大家都參與進(jìn)班級管理和發(fā)展的過程中，保障師生工作開展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。尤其是在之后的教學(xué)評價機(jī)制中，也多向其他的班主任學(xué)習(xí)和借鑒，了解到更多良好且有效的班級管理方法。

（三）加強(qiáng)和家長間的溝通、配合

在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，對其影響最大的兩個因素就是學(xué)校和家庭，學(xué)生既要在學(xué)校中認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識，也要在家庭中跟父母學(xué)會做人的原則以及一些道德評判的標(biāo)準(zhǔn)，可見兩者的影響缺一不可。

教師在班級管理的過程中要注重與家長的溝通和配合，過去的傳統(tǒng)式班級管理模式中常常出現(xiàn)家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一無所知的情況，這樣也直接影響了家長對孩子的家庭管理方式，并且教師如果與家長長期缺少溝通，很容易造成學(xué)生由于缺乏關(guān)注和關(guān)心而出現(xiàn)一些問題行為的現(xiàn)象。

班主任盡管受過專業(yè)的訓(xùn)練，但是在實際開展管理活動的過程中，有部分班主任還是會存在一些問題，這就需要他人的幫助。家長作為平時和學(xué)生接觸最多的角色，有著很大的影響和帶動作用。班主任可以和家長溝通的方式有很多，如最常見的召開家長會，就可以很好地展開交流工作，教師在家長會上將學(xué)生的表現(xiàn)描述給家長，并且積極聽取家長的意見，遇到一些棘手問題時一同進(jìn)行商討和協(xié)商，針對一些特殊情況，班主任可以在班會召開后和家長進(jìn)行具體的交流，進(jìn)一步討論學(xué)生的情況以及解決的措施。因為平時家長會忙于工作，有的家長可能會疏于對學(xué)生的管理，而定期家長會的召開可以很好地幫家長掌握孩子的情況，并且知曉一些重要的管理決策，配合班主任工作的開展。

四、結(jié)語

總之，班級是一個大集體，由學(xué)生、教師、家長和學(xué)校組成。班主任是班級的引領(lǐng)者，不論是生活還是學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)時時刻刻關(guān)注學(xué)生，以防學(xué)生犯錯誤，班主任應(yīng)不斷地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，并制訂有效的班級管理方法。班主任和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，共同努力，把班級建設(shè)得更加美好。

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