王寧 劉俊娥

[摘 要]對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行在職教育碩士培養(yǎng)，是為將來(lái)成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)位論文的完成是教育碩士完成培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文基于公費(fèi)師范生地理教育碩士學(xué)位論文特點(diǎn)，從學(xué)位論題選題到學(xué)位論文研究與撰寫(xiě)，分析了這一過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了提升策略，認(rèn)為地理教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升、教學(xué)方式改革、學(xué)生動(dòng)力激勵(lì)等方面綜合下功夫，最終才能有效提高學(xué)位論文質(zhì)量，提升公費(fèi)師范生地理教育碩士培養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]公費(fèi)師范生;地理教育碩士;學(xué)位論文

[基金項(xiàng)目]陜西師范大學(xué)中央高校項(xiàng)目“黃土丘陵區(qū)植物功能性狀對(duì)土壤侵蝕環(huán)境的響應(yīng)”（GK201903075）

[作者簡(jiǎn)介]王 寧（1982—），男，河北保定人，博士，陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)。

[中圖分類號(hào)] G643.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-07-31

一、引言

2010年《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》，強(qiáng)調(diào)要對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行在職教育碩士培養(yǎng)，為將來(lái)成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2018年，教育部等五部門(mén)印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，要改善師范生生源質(zhì)量，改進(jìn)完善教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策，將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”。因此，2018年后，“免費(fèi)師范生”改為“公費(fèi)師范生”，文中均稱公費(fèi)師范生。

《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕34號(hào)）提出：“免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過(guò)論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書(shū)。”從此，開(kāi)始大規(guī)模的培養(yǎng)公費(fèi)師范生教育碩士。公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)過(guò)程包括幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：假期集中面授學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)、學(xué)位論文選題、學(xué)位論文研究、學(xué)位論文答辯等。學(xué)位論文是公費(fèi)師范生教育碩士取得專業(yè)碩士學(xué)位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒔逃T士的理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)學(xué)位論文的研究工作，真正的提升教育理論研究能力和實(shí)踐教學(xué)水平。因此，學(xué)位論文的質(zhì)量是反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。但是目前公費(fèi)師范生教育碩士在學(xué)位論文選題、研究過(guò)程等方面存在諸多問(wèn)題，影響學(xué)位論文的質(zhì)量，影響正常的培養(yǎng)程序和學(xué)位獲取。針對(duì)學(xué)位論文完成過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出改進(jìn)策略，以提高公費(fèi)師范生教育碩士的教育研究學(xué)術(shù)水平，為進(jìn)一步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

地理專業(yè)公費(fèi)師范生畢業(yè)后，大多數(shù)在中學(xué)從事地理學(xué)科教學(xué)工作。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)中學(xué)地理教師提出了新要求，高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)也對(duì)新時(shí)代學(xué)科教學(xué)碩士人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。公費(fèi)師范生地理教育碩士培養(yǎng)過(guò)程及學(xué)位論文完成過(guò)程存在著所有公費(fèi)師范生教育碩士共同存在的問(wèn)題，同時(shí)也具有地理學(xué)科的特色。因而，全面梳理公費(fèi)師范生地理教育碩士學(xué)位論文完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略，對(duì)地理教育碩士培養(yǎng)具有重要的意義。

二、地理教育碩士學(xué)位論文特點(diǎn)

地理教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點(diǎn)，要以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，針對(duì)地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，地理知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)，掌握地理知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力需求等，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的教育學(xué)、心理學(xué)原理，革新教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提煉教學(xué)案例，提高學(xué)生培養(yǎng)水平。而教育碩士論文的研究就要從這些實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)精準(zhǔn)選題、系統(tǒng)研究，實(shí)現(xiàn)某一方面的創(chuàng)新和突破?？傮w而言，選題應(yīng)來(lái)源于地理基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)改革、教育發(fā)展，中學(xué)生地理素養(yǎng)提升等實(shí)際問(wèn)題，要有明確的地理學(xué)科背景和應(yīng)用價(jià)值;地理教育碩士學(xué)位論文首先要有地理學(xué)科特點(diǎn)，再就是突出教育學(xué)科性質(zhì);相對(duì)于理論創(chuàng)新而言，地理教育碩士學(xué)位論文對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更高，通過(guò)研究能夠真正提升研究者的教育教學(xué)水平，并且研究成果能夠具有較好的應(yīng)用推廣價(jià)值。

三、地理教育碩士學(xué)位論文選題問(wèn)題分析

學(xué)位論文的撰寫(xiě)是檢驗(yàn)地理教育碩士學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而選題是撰寫(xiě)學(xué)位論文的起點(diǎn)，同時(shí)也決定了學(xué)位論文的框架，直接關(guān)系到論文研究?jī)?nèi)容與方案的可行性，論文質(zhì)量和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量乃至教學(xué)科研水平的實(shí)質(zhì)性提升。但就目前論文選題來(lái)看，題目或是自己冥思苦想出來(lái)的，或是導(dǎo)師擬定的，未能指向免費(fèi)師范畢業(yè)生自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;這種“為研究而研究”的學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值不高[1]。

教育碩士論文選題面向基礎(chǔ)學(xué)科教育，選題難免過(guò)于集中。地理教育碩士論文主要集中在以下幾個(gè)方面：基于地理教學(xué)目標(biāo)的，基于地理教學(xué)方法的，基于地理課程教材與課程資源的，基于教學(xué)媒體的，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的，基于地理教師技能素養(yǎng)的等幾個(gè)方面[2]?；蛘呤菍⑵渲袃蓚€(gè)或多個(gè)方面進(jìn)行綜合研究的。但是，因?yàn)楣M(fèi)師范畢業(yè)生讀研“免試”，入學(xué)幾乎沒(méi)有“門(mén)檻”;又因?yàn)樗麄冎荒芑禺厴I(yè)院校讀研，所以部屬公費(fèi)師范生培養(yǎng)規(guī)模較大的高校就有了大量的“公費(fèi)師范生教育碩士”。最終造成地理教育碩士人數(shù)多，又都集中面向中學(xué)地理學(xué)科教育進(jìn)行選題研究，難免出現(xiàn)選題過(guò)于集中的問(wèn)題。

在職攻讀教育碩士，學(xué)習(xí)精力有限，對(duì)相關(guān)研究掌握不夠，難免出現(xiàn)不當(dāng)選題。地理教育碩士，都處于剛走上工作崗位一兩年之后，面臨著巨大的教學(xué)壓力，有的同時(shí)兼任班主任等工作，工作壓力巨大，再加上生活壓力。教育碩士在學(xué)習(xí)方面精力有限，不能夠真正的閱讀一定量的文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)展、基礎(chǔ)教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查研究，教學(xué)效果考核等方法與理論基礎(chǔ)掌握不夠。因而在選題、研究?jī)?nèi)容規(guī)劃、研究方案設(shè)計(jì)等方面會(huì)存在問(wèn)題，造成選題空泛，不能聚集具體問(wèn)題;或者選題過(guò)大，缺乏可行性等。

教育碩士師生比例不平衡，缺乏面向基礎(chǔ)教育實(shí)踐的選題指導(dǎo)。教育碩士每年大量增加，但懂得教育教學(xué)理論的學(xué)科教學(xué)論教師數(shù)量嚴(yán)重短缺;造成教育碩士研究生導(dǎo)師的數(shù)量和“公費(fèi)師范生教育碩士”的數(shù)量比例極度不平衡[1]。面對(duì)如大規(guī)模的公費(fèi)師范生教育碩士，只能分配給相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師。出現(xiàn)了大量“不了解基礎(chǔ)教育”的導(dǎo)師指導(dǎo)“了解基礎(chǔ)教育”的教育碩士研究生[1]。這些導(dǎo)師大部分沒(méi)有中學(xué)教師經(jīng)歷，更多的是從事某一專業(yè)領(lǐng)域的科研工作，注重學(xué)術(shù)研究與理論性指導(dǎo)，而缺乏聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。對(duì)于選題方向，研究?jī)?nèi)容，教育理論的應(yīng)用，有效的教育改革方法，針對(duì)性的教學(xué)案例設(shè)計(jì)等方面均不能給予專業(yè)性的指導(dǎo)。不能滿足免費(fèi)師范生教育碩士的工作需要和現(xiàn)實(shí)需求。再有，因?yàn)楣M(fèi)師范生教育碩士為在職培養(yǎng)，不能很好地與導(dǎo)師聯(lián)系，受導(dǎo)師的時(shí)間、精力投入的影響，在指導(dǎo)時(shí)間和頻次上非常有限[3]。

四、地理教育碩士學(xué)位論文研究與撰寫(xiě)問(wèn)題

研究方法方面，由于教育碩士自身缺乏專業(yè)的科研鍛煉，加之工作后時(shí)間精力有限，不能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論、研究技術(shù)及數(shù)據(jù)收集處理方法等。使得研究方法方面過(guò)于陳舊，經(jīng)常用到的調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法，但問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談問(wèn)題設(shè)計(jì)等缺乏科學(xué)性，缺乏對(duì)應(yīng)相關(guān)研究主題的針對(duì)性以及面向地理學(xué)科的針對(duì)性，使得調(diào)查結(jié)果流于形式或是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，不能深入的了解論文主題相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)案例設(shè)計(jì)是教育碩士論文研究中核心部分之一，反映了其將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新教育方法等方面的能力。教育碩士更長(zhǎng)時(shí)間是處在教學(xué)一線，教育實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，也會(huì)遇到各種問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與教育理論結(jié)合，形成典型的案例，即能夠作為學(xué)位論文的主要組成部分，又能夠真正地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教學(xué)水平。但是，教育碩士論文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)案例不夠典型，或是不能夠很好地與論文主題對(duì)中學(xué)生某一素養(yǎng)提升的需要相契合，或是不能夠很好地與教育理論整合的特點(diǎn)?？傮w而言，還是缺乏對(duì)教育理論，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)框架、教學(xué)資源及教學(xué)手段等的深入理解。

在教學(xué)效果評(píng)估方面，多采用平行班對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法，但是考核指標(biāo)過(guò)于單一，經(jīng)常只是考查新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體等應(yīng)用后的分?jǐn)?shù)差異，而且經(jīng)常缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，只是簡(jiǎn)單的比較大小，不能詳細(xì)分析差異產(chǎn)生的原因及是否達(dá)到了顯著水平等問(wèn)題。因而，分析結(jié)果缺乏科學(xué)性與說(shuō)服力。同時(shí)，缺乏對(duì)具體學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)分析，如地理學(xué)核心素養(yǎng)、地理思維能力、地理實(shí)踐能力等地理特色的教育培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)性的方法、手段去分析評(píng)價(jià)。

地理教育碩士論文完成過(guò)程中，還有對(duì)地理專業(yè)知識(shí)及相關(guān)教育理論知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確或熟練的問(wèn)題。論文選題、寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)一些專業(yè)概念、基礎(chǔ)理論、地理知識(shí)點(diǎn)的混淆、理解偏差等問(wèn)題。這些就會(huì)影響論文的寫(xiě)作、教育理論的引用，教學(xué)案例設(shè)計(jì)，地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方法選擇等一系列問(wèn)題。再有對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)掌握的錯(cuò)誤也在教學(xué)案例設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，尤其是野外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于野外地理現(xiàn)象復(fù)雜性和缺乏野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)造成教學(xué)案例設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

五、地理教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量提升策略

公費(fèi)師范生教育碩士學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確實(shí)踐性的碩士學(xué)位[4]。需要從實(shí)踐需求上進(jìn)行培養(yǎng)，已達(dá)到培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)。應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師數(shù)量不足和缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)方面的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，讓教育碩士指導(dǎo)教師能夠勝任的教育碩士指導(dǎo)工作[5]。針對(duì)大量地理教育碩士指導(dǎo)教師缺乏基礎(chǔ)一線教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育理論等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師對(duì)基礎(chǔ)地理教育了解，以更好地指導(dǎo)教育碩士。同時(shí)，大力吸收基礎(chǔ)教育一線骨干教師參與教育碩士指導(dǎo)，并有效激活基礎(chǔ)教育一線指導(dǎo)教師的作用，在論文選題甄選、教學(xué)策略凝練、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等方面給予更具體的指導(dǎo)。激活高校指導(dǎo)教師與基礎(chǔ)教育一線指導(dǎo)教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)理論研究前沿與地理中學(xué)教育一線實(shí)踐的契合性和融合度，以全面促進(jìn)地理教育碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和價(jià)值觀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，激發(fā)公費(fèi)師范生教育碩士學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)位論文質(zhì)量具有非常重要的作用[3]。激發(fā)教育碩士潛力，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、增加學(xué)習(xí)時(shí)間，克服工作、生活上的困難，擠出更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，準(zhǔn)確掌握相關(guān)教育理論，相關(guān)概念，研究進(jìn)展等。避免選題的寬泛性，內(nèi)容重復(fù)陳舊，缺乏問(wèn)題針對(duì)性，缺乏運(yùn)用教育科學(xué)理論解釋教學(xué)問(wèn)題等常見(jiàn)的選題問(wèn)題[7];促進(jìn)選題的前沿性、實(shí)踐性、針對(duì)性、科學(xué)性、應(yīng)用性的統(tǒng)一。做真正有用的研究，整體提升教育理念與教學(xué)方法。使教育碩士幾年的培養(yǎng)能夠真正體現(xiàn)效果，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)—為成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程增加案例教學(xué)，讓學(xué)生真正理解教育理論及其如何運(yùn)用。現(xiàn)有的教學(xué)方法多沿用了學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，如講授法和討論法的教學(xué)方式。應(yīng)針對(duì)教育碩士，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在集中授課和遠(yuǎn)程教育過(guò)程中增加案例教學(xué)。將普通教育理論基礎(chǔ)、地理學(xué)科教育理論基礎(chǔ)，地理學(xué)科教學(xué)理論方法等與典型案例結(jié)合，讓學(xué)生真正地理解掌握教育理論和相關(guān)概念，以促進(jìn)其在教學(xué)實(shí)踐學(xué)位論文研究實(shí)踐中的應(yīng)用。采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，既可以滿足學(xué)生的專業(yè)需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與途徑一體化的培養(yǎng)模式[6]。適當(dāng)增加野外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)兩年以上的中學(xué)地理教學(xué)工作，對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)和新的需求，已經(jīng)不同于大學(xué)期間的野外實(shí)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)針對(duì)性的自然地理、人文地理、區(qū)域地理的野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，提高教育碩士的地理實(shí)踐力教學(xué)能力。

增加論文寫(xiě)作、研究方法方面的培訓(xùn)。論文寫(xiě)作有相應(yīng)的規(guī)范和一定的技巧。應(yīng)加強(qiáng)論文寫(xiě)作規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理等方面的教學(xué)與培訓(xùn)。使學(xué)生在論文規(guī)范寫(xiě)作，規(guī)范文獻(xiàn)引用等方面得到全面的培養(yǎng)。提高對(duì)論文研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的規(guī)范化?？梢栽O(shè)置相應(yīng)課程，導(dǎo)讀主流文獻(xiàn)。并推薦主流文獻(xiàn)，由導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀[8]。免師碩士在閱讀主流文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，更加清晰的認(rèn)識(shí)研究問(wèn)題的提出、研究方法的選擇、教育理論與教育實(shí)踐的融合、寫(xiě)作規(guī)范等相關(guān)問(wèn)題，以提高整體論文寫(xiě)作水平。

總之，公費(fèi)師范生地理教育碩士學(xué)位論文作為培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升、教學(xué)方式改革、學(xué)生動(dòng)力激勵(lì)等方面綜合下功夫，最終才能有效提高學(xué)位論文質(zhì)量，提升公費(fèi)師范生地理教育碩士培養(yǎng)水平。

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Abstract： The on-the-job training of public-funded normal students is to lay a solid foundation for them to become excellent teachers and educators in the future. The accomplishment of master's degree thesis is the key link for the training of education masters. Based on the characteristics of the master's degree thesis of public-funded normal students in geography education， this paper analyzes the main problems in this process from topic selection to the research and writing of thesis， and puts forward some corresponding promotion strategies. The improvement of thesis quality is a systematic project. It is necessary to improve some guidance ability of the tutors， teaching methods and students' motivation. Only in this way can the quality of thesis and the training level of masters in geography education be effectively improved.

Key words： public-funded normal students; master of geography education; degree thesis