葉莎莎 朱珠 彭莉萍

[摘 要]新時(shí)代對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提出了新的要求，針對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中存在的意識(shí)不強(qiáng)、培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)化、相關(guān)機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出建立完善發(fā)展機(jī)制、開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參與發(fā)展項(xiàng)目等策略。

[關(guān)鍵詞]高校教師;信息化教學(xué)能力;能力培養(yǎng);發(fā)展策略

[基金項(xiàng)目]2016年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力發(fā)展運(yùn)行機(jī)制與有效模式的研究與實(shí)踐”（2016JGZ134）;2020年度廣西高等學(xué)校師資管理研究會(huì)研究課題“新時(shí)代高校教師教學(xué)能力發(fā)展運(yùn)行機(jī)制與有效模式的研究與實(shí)踐”（SZKT202015）

[作者簡(jiǎn)介]葉莎莎（1991—），女，廣西來(lái)賓人，碩士，主要從事高校教師發(fā)展、高校人力資源管理研究;朱 珠（1979—），女，江蘇常州人，碩士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師（通信作者），主要從事高校教師發(fā)展、高校人力資源管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-08-13

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，“加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。教師應(yīng)用信息技術(shù)努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響的關(guān)鍵所在。信息化教學(xué)能力是高校教師開(kāi)展教研活動(dòng)的支撐，也是新時(shí)代大學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是推動(dòng)高校教育現(xiàn)代化、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生終身學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)分析高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和存在問(wèn)題，探討高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略。

一、高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵也處在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中。教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，受到多種因素的影響，同時(shí)涉及人與人之間的互動(dòng)和關(guān)系發(fā)展。信息化教學(xué)是將學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法、信息技術(shù)進(jìn)行融合，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的一種教學(xué)方式[1]。信息化教學(xué)能力是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)，利用多種信息資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力[2]。從整體教學(xué)過(guò)程的角度看，高校教師信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，四者聯(lián)系緊密，相互依存。

（一）信息化資源整合能力

整合是對(duì)各種資源、要素、資料進(jìn)行收集、歸納、重構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化配置，在應(yīng)用時(shí)能夠發(fā)揮出最佳效果的組織過(guò)程[3]。在信息化教學(xué)過(guò)程中，高校教師將各種信息化教學(xué)資源進(jìn)行匯集、歸整、重組、優(yōu)化，充分利用于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，就是教師信息化教學(xué)資源整合能力的體現(xiàn)。信息化教學(xué)資源整合過(guò)程涉及教學(xué)工具采納、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果評(píng)估等，在海量信息化教學(xué)資源中，高校教師需具備以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，利用信息化手段、技術(shù)、方法獲取課程相關(guān)的資源，并與課本教材、知識(shí)教法、課堂教學(xué)有機(jī)融合的能力。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

計(jì)劃是事件PACD（Pland-Do-Ckeck-Action）循環(huán)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)之于教學(xué)過(guò)程的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系的橋梁。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指的是教師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)、信息手段、信息方法來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)反思等教學(xué)過(guò)程和所用教學(xué)資源的能力[4]。換言之，教師具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，能夠在日常教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地使用信息化技術(shù)、手段、方法，更加生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)，指的是在信息化工具、資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在信息化教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用信息化教學(xué)方法組織、管理教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，解決具體的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力，貫穿信息化教學(xué)全過(guò)程[5]。涵蓋教學(xué)過(guò)程中的課堂語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)、多媒體課件播放、學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)、教學(xué)資源提供、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)管理等，以及雨課堂、微助教、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、Kahoot等教學(xué)工具的選擇和使用，注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

高校教學(xué)評(píng)價(jià)旨在了解高校教師教學(xué)效果、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高校教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)自教學(xué)專家、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生、其他教師同行各個(gè)方面的綜合性評(píng)價(jià)[6]。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)在高校教師能夠根據(jù)各方面的綜合性評(píng)價(jià)來(lái)診斷教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)解決，及時(shí)改進(jìn)，形成信息化教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。此外，還體現(xiàn)在教師能夠進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性評(píng)估，利用學(xué)生電子檔案袋、評(píng)價(jià)量表等信息化評(píng)價(jià)手段，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行監(jiān)督。

二、高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教師信息化教學(xué)能力提升意識(shí)有待提高

一項(xiàng)針對(duì)廣西某醫(yī)學(xué)類本科院校409名教師的調(diào)查表明，在信息化教學(xué)能力自評(píng)中，64.55%的教師認(rèn)為自己熟練掌握信息化技術(shù)，在進(jìn)一步分析中發(fā)現(xiàn)，教師從教科目與信息化教學(xué)能力有顯著相關(guān)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師和非醫(yī)非藥類課程教師掌握信息化技術(shù)水平最高，其次是藥學(xué)類課程教師，最后是臨床課程教師?？梢?jiàn)，在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)等均是教師信息化教學(xué)能力提升意識(shí)高低的影響因素。近年來(lái)，高校教師隊(duì)伍注入了新鮮血液—應(yīng)屆博士生，作為專任教師的他們，雖然專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但是缺乏高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，信息化教學(xué)能力不足。與中老年教師相比，青年教師對(duì)新理念、新方法、新技術(shù)等新事物的接受能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。無(wú)論是青年教師還是中老年教師，均缺乏信息化教學(xué)能力提升意識(shí)，主要表現(xiàn)是，部分教師主觀上不愿意接受新事物，教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)模式，甚至存在“照本宣科”的現(xiàn)象，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，利用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)資源整合、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的意識(shí)不足，教學(xué)觀念的更新跟不上信息技術(shù)更新的步伐，這在很大程度上影響了教師自身信息化教學(xué)能力的提升，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)效果產(chǎn)生影響。

（二）缺乏系統(tǒng)化的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)

有數(shù)據(jù)表明，高校教師對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)培訓(xùn)體制的完善程度及信息化教學(xué)培訓(xùn)制度的滿意程度約占50%，由此看來(lái)，不少教師認(rèn)為學(xué)校在信息化教學(xué)培訓(xùn)方面還有很大的改善空間。部分教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、能力不足的原因，一方面是缺乏信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，尤其是系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系?，F(xiàn)實(shí)情況是教師“有心無(wú)力”“力不從心”，教師對(duì)信息化教學(xué)的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，并希望在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，但由于教師客觀上無(wú)法獲得信息化教學(xué)理論知識(shí)、技能培訓(xùn)、課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，高校層面、學(xué)院層面均缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制，主要表現(xiàn)在，一是對(duì)教師的培訓(xùn)需求掌握不夠，包括教師的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等的需求;二是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不合理，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)師、培訓(xùn)主題等的安排;三是培訓(xùn)采取的形式不合適，包括針對(duì)培訓(xùn)主題采取線上、線下、論壇、講座、報(bào)告會(huì)、工作坊、午餐會(huì)、沙龍、示范課等形式;四是未充分利用培訓(xùn)評(píng)價(jià)的結(jié)果，包括培訓(xùn)滿意度、培訓(xùn)期望、培訓(xùn)收獲等信息;五是無(wú)法進(jìn)行培訓(xùn)效果追蹤，包括教師是否將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固、是否將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)理念當(dāng)中、是否將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）信息化教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)機(jī)制不夠健全

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，僅42.78%的教師對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教師激勵(lì)機(jī)制持滿意態(tài)度，深入了解到信息化教學(xué)能力發(fā)展激勵(lì)機(jī)制等尚不夠健全。部分教師在思想上、行動(dòng)上缺乏提升信息化教學(xué)能力的動(dòng)力，難以打破傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)理念，無(wú)法調(diào)動(dòng)其在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)、參加信息化教學(xué)培訓(xùn)、使用信息化教學(xué)手段等方面的積極性，阻礙教師信息化教學(xué)能力的提升，高校層面相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不夠健全，缺乏信息化教學(xué)配套硬件、軟件的資金支持，缺乏持續(xù)有效的信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，缺乏具有實(shí)效性的評(píng)價(jià)考核體系等，進(jìn)一步約束了高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

三、高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

針對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要制定新目標(biāo)、探索新策略、采用新方法，推動(dòng)教師更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足高校，從制度、培訓(xùn)、教師等方面，立足教師，從理念、實(shí)踐、創(chuàng)新方面探索對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略。

（一）建立完善教師信息化教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制

建立完善的信息化教學(xué)發(fā)展機(jī)制才能有效推動(dòng)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，包括培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、共享機(jī)制等，應(yīng)形成“培訓(xùn)—激勵(lì)—考核—提升”一體化的發(fā)展機(jī)制。實(shí)行學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)教師各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果的存儲(chǔ)、認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換，包括參加校級(jí)、院級(jí)派出或主辦的提升教學(xué)科研能力的培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)、競(jìng)賽、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)課堂教學(xué)改革研究和取得的教學(xué)、科研成果等，并將信息化教學(xué)能力納入其中，為教師搭建終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。明確不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的年度學(xué)分要求，助力教師制定個(gè)人年度發(fā)展計(jì)劃，將學(xué)分制常態(tài)化、常規(guī)化，發(fā)揮院級(jí)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的作用，校級(jí)和院級(jí)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓教師能夠在學(xué)科融合信息化教學(xué)方面有所提升。將年均學(xué)分達(dá)標(biāo)情況作為高校教師職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等方面的重要參考依據(jù)，以此激勵(lì)教師自覺(jué)參與各種形式的活動(dòng)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行考核評(píng)估，同時(shí)通過(guò)多種形式的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）開(kāi)展系統(tǒng)化的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)

高校信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系應(yīng)依托教師教學(xué)發(fā)展中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等高校職能部門建立，將信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)系統(tǒng)化、常規(guī)化、可持續(xù)化。首先，要開(kāi)展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)需求調(diào)查，掌握教師的信息化教學(xué)水平或階段，明確教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等的需求，以便有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。其次，要進(jìn)行符合教師需求的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、主題等內(nèi)容，力求滿足大部分教師的需求，提高培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成率及培訓(xùn)效果滿意度。再次，要采取合適的培訓(xùn)形式，在需求調(diào)查和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)就要進(jìn)行充分考慮，針對(duì)不同的主題、受眾，以什么樣的形式開(kāi)展培訓(xùn)，能夠提高教師的參與率和滿意度，比如理論性較強(qiáng)的培訓(xùn)適合以講座、報(bào)告會(huì)等形式開(kāi)展，實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)適合以工作坊、沙龍等形式開(kāi)展，受地點(diǎn)限制的培訓(xùn)可以采取線上形式開(kāi)展等等，培訓(xùn)形式需結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況及培訓(xùn)需求進(jìn)行確定。接著，要充分利用培訓(xùn)評(píng)價(jià)的結(jié)果，培訓(xùn)結(jié)束后能夠收集教師對(duì)當(dāng)次或某一階段（如一學(xué)期或一學(xué)年）培訓(xùn)的滿意度、期望、收獲等信息，加以分析，用以完善和改進(jìn)培訓(xùn)體系。最后，要進(jìn)行培訓(xùn)效果追蹤，可以依托中期學(xué)生反饋（MSF）教學(xué)咨詢服務(wù)對(duì)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行追蹤，這方面還有待深入探討。

（三）鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目

所謂“實(shí)踐出真知”，高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)的角度鼓勵(lì)教師在教學(xué)和研究中學(xué)會(huì)思考，注重實(shí)踐，扎根教學(xué)一線，以學(xué)生為中心，真正解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。從高校層面，通過(guò)形式多樣的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極參與，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識(shí)，增加教師信息化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升高校教師信息化教學(xué)能力，如開(kāi)展針對(duì)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)共同體建立、信息化課堂教學(xué)改革、教學(xué)基本功比賽、信息化教學(xué)技能大賽、現(xiàn)代教育技術(shù)競(jìng)賽、在線開(kāi)放課程制作、微課大賽等。教師在這些項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能親身感受到信息化技術(shù)的重要性，但在相關(guān)的培訓(xùn)、觀摩、比賽等項(xiàng)目活動(dòng)中，教師的信息化教學(xué)能力提升有可能處于被動(dòng)狀態(tài)[7-8]，即為了培訓(xùn)而培訓(xùn)、為了觀摩而觀摩、為了比賽而比賽，效果難以得到保障，需要學(xué)校建立完善相關(guān)制度、激勵(lì)機(jī)制、具體措施，以最大限度保障信息化教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目的有效開(kāi)展。而在共同體、課改、比賽等實(shí)踐活動(dòng)中，教師將自覺(jué)、有效、切實(shí)提升自身的信息化教學(xué)能力。

緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，信息化教學(xué)是新時(shí)代高等教育發(fā)展的必經(jīng)道路。高校教師尤其是青年教師是高等教育改革和發(fā)展的主力軍，高校教師信息化教學(xué)能力的提升，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、深化高等教育改革，起著至關(guān)重要的作用。

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Abstract： The new era puts forward new requirements for the development of college teachers' informatization teaching ability. Aiming at the problems of low awareness， lack of systematization of the training system， and imperfect related mechanism in the development of college teachers' information teaching ability， this paper puts forward strategies such as establishing and improving the development mechanisms， carrying out systematic training， and encouraging teachers to participate in development projects.

Key words： college teachers; informatization teaching ability; ability training; development strategy