宋大雷 李茹民 王艷力 王君

[摘 要]物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，也是化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，學(xué)好該門課程的關(guān)鍵不僅在于學(xué)生，教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的提升也起著決定性的作用。文章論述了作為教師如何通過(guò)自身教學(xué)能力的提升，豐富課堂內(nèi)容。介紹了國(guó)內(nèi)外教師對(duì)課堂組織形式和教師教學(xué)方式的區(qū)別。深入研究了教師在物理化學(xué)相關(guān)教材的解讀、課堂組織形式的改革、教師的溝通與互動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)等方面提高教學(xué)能力的具體方式。為物理化學(xué)課程的教學(xué)和高校教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué);教學(xué)能力;教學(xué)方式;提升

[基金項(xiàng)目]2017年哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“物理化學(xué)課程教師教學(xué)能力的提升方式與途徑研究”（JG2017B49）

[作者簡(jiǎn)介]宋大雷（1984—），男，河南南陽(yáng)人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事無(wú)機(jī)功能材料研究;李茹民（1973—），男，黑龍江綏化人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事無(wú)機(jī)功能材料及電化學(xué)研究;王艷力（1974—），女，吉林榆樹人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事材料表面改性及涂層研究;王 君（1970—），男，山東萊陽(yáng)人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事無(wú)機(jī)功能材料及海洋防污涂料研究。

[中圖分類號(hào)] O6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-00-04[收稿日期] 2020-06-22

一、引言

在我國(guó)大力普及高等教育的高速發(fā)展時(shí)期，高校教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)緊密相關(guān)。提升教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力是高等教育從“數(shù)量”到“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變新階段的迫切要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在[1-2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平……”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵[3-6]。因此，提高教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力就成為當(dāng)前高校的迫切任務(wù)，以不斷提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的興起，要求高校教師必須具有豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠融會(huì)貫通，有所把控，有所創(chuàng)造。為適應(yīng)這一要求，目前，國(guó)內(nèi)高校教師十分活躍，教師教學(xué)能力的提升也越來(lái)越引人注目。教師的教學(xué)能力和授課方式要做到“與時(shí)俱進(jìn)”，在原有教學(xué)方式上對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行提升和改進(jìn)。教學(xué)能力的提升不僅要參考國(guó)內(nèi)外高?；瘜W(xué)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和做法，還要引入先進(jìn)的科技前沿課題，注重趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，貼近社會(huì)，貼近生活，在提供豐厚基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分發(fā)揮物理化學(xué)在基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開(kāi)闊、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新世紀(jì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。提升高校教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，能夠促進(jìn)新形勢(shì)下課程改革與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，有力推動(dòng)我國(guó)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)90年代后期，隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)展，高校需要大量教師以滿足大眾化階段的需要[7]。教師教學(xué)能力在教學(xué)中表現(xiàn)出的問(wèn)題也成為教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)課題，我國(guó)也由此開(kāi)始了對(duì)高校教學(xué)能力進(jìn)行研究，而國(guó)外對(duì)高校教師教學(xué)能力提升途徑的研究由來(lái)已久，期間經(jīng)歷若干階段，逐漸趨于成熟，并取得了顯著的成果，旨在提升教師教學(xué)能力的項(xiàng)目陸續(xù)得以開(kāi)展[8]。20世紀(jì)80年代，美國(guó)高校開(kāi)始關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的研究，高校教師逐漸進(jìn)行本科生教育的教學(xué)方法革新和實(shí)驗(yàn)。1990年代，美國(guó)高校教師從“講臺(tái)上的智者”轉(zhuǎn)變成為“邊上的指導(dǎo)者”。有關(guān)高校教師教學(xué)能力的研究成為高等教育研究的重要內(nèi)容。對(duì)青年教師的培養(yǎng)采取了許多積極有效的措施。在高等教育發(fā)達(dá)的德國(guó)，通過(guò)高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心來(lái)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)[9-11]。英國(guó)采取了設(shè)立“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”的方式，來(lái)提高高校教師的教學(xué)能力。在我國(guó)隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)高等教育的重視，高校教師的教學(xué)能力也在逐步提高，課堂組織形式、教師教學(xué)能力及自身知識(shí)的構(gòu)成也由單一走向多元化。

物理化學(xué)課程是我?；?、材料學(xué)和核專業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程集數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)于一體，具有概念多、公式多、公式使用條件嚴(yán)格、涉及其他學(xué)科如高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得很多學(xué)生感到這門課程起點(diǎn)高、難度大，也使得該課程是公認(rèn)的難教、難學(xué)和難考的課程之一[12]。在本科教學(xué)過(guò)程中，我校面向化工、無(wú)機(jī)功能材料及核化工專業(yè)開(kāi)設(shè)的物理化學(xué)課程為80學(xué)時(shí)，面向高分子專業(yè)開(kāi)設(shè)的物理化學(xué)課程為48學(xué)時(shí)。在規(guī)定的學(xué)時(shí)中，教師要使學(xué)生在課堂上完全掌握熱力學(xué)三大定律、相圖的分析和應(yīng)用、電化學(xué)相關(guān)知識(shí)、界面及表面化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、膠體化學(xué)等內(nèi)容，難度相對(duì)較高。在美國(guó)的內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校，物理化學(xué)根據(jù)專業(yè)不同分成多門課程，共計(jì)有18門與之相關(guān)的課程供學(xué)生選課。美國(guó)田納西大學(xué)的物理化學(xué)課程也是其化學(xué)、化工、環(huán)境、材料、生物專業(yè)本科生的骨干基礎(chǔ)課程，物理化學(xué)課程的教學(xué)受到學(xué)校的高度重視，在改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果方面取得的成就令人矚目[13]。而我國(guó)高?；瘜W(xué)及化學(xué)相關(guān)專業(yè)對(duì)物理化學(xué)課程也都有所講授，東華大學(xué)針對(duì)不同的學(xué)院分別開(kāi)設(shè)了物理化學(xué)課程，材料學(xué)院和環(huán)境學(xué)院的物理化學(xué)為64學(xué)時(shí)，化工生物學(xué)院為80學(xué)時(shí)，該校在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)把課程的所有信息全部貼到網(wǎng)上，包括課程內(nèi)容、安排等等類似教學(xué)日歷的內(nèi)容，每次上課前，教師會(huì)更新課件，供學(xué)生下載，也會(huì)提前告訴學(xué)生本次課程涉及書本的頁(yè)碼范圍，讓學(xué)生們做好預(yù)習(xí)工作。華南理工大學(xué)的物理化學(xué)課程分別設(shè)為84學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)三類，該校的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生有問(wèn)題一般在課下向教師提問(wèn)，教師進(jìn)行解答。近年來(lái)我國(guó)大力倡導(dǎo)師生互動(dòng)教學(xué)，力圖改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、教師教學(xué)能力提升的途徑與方式

（一）教師向國(guó)外課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)

探究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)購(gòu)買優(yōu)秀的英文原版教學(xué)資料，對(duì)英文原版教學(xué)資料進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)，了解國(guó)外著名大學(xué)的物理化學(xué)課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)能力的提升途徑。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集國(guó)外著名大學(xué)的研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論物理化學(xué)的課堂組織形式，教師的教學(xué)方式和對(duì)課堂的把控能力。

教師要對(duì)國(guó)外的一些先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行分析、總結(jié)，并能夠完美的應(yīng)用的物理化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，從而提高自己的教學(xué)能力，國(guó)外的一些教學(xué)理念比如美國(guó)塔巴“三步九階段”教學(xué)模式：塔巴反對(duì)教師把現(xiàn)成的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，提倡學(xué)生通過(guò)自己處理信息來(lái)形成自己的結(jié)論，認(rèn)為思維技能是通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行傳授的，但它必須通過(guò)特定的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行，并且這些策略要按一定的順序來(lái)使用，因?yàn)橐环N思維技巧的建立和獲得往往要以另外一些思維技能的建立和獲得為前提。這種教學(xué)的策略和理念如何能夠和物理化學(xué)課程契合，對(duì)于教師課堂的安排能起到什么作用，都是需要教師不斷學(xué)習(xí)和研究的。此外，贊可夫的“發(fā)展性”教學(xué)體系、威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式等，都是我們?cè)谥v授物理化學(xué)課程時(shí)可以借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）教師對(duì)教材內(nèi)容的深入研究

教師的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求語(yǔ)言生動(dòng)，把培養(yǎng)興趣的主旨貫徹到整本書中。明確概念的嚴(yán)密性，圖表的科學(xué)性，教材中的數(shù)據(jù)與名稱要及時(shí)更新，單位符號(hào)要統(tǒng)一。教師教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于書中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、問(wèn)題分析的基本方法、切題思路和實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，尤其是有關(guān)公式的推導(dǎo)過(guò)程及使用條件要清晰化。教師要學(xué)習(xí)多種教材，不能局限于大綱規(guī)定的一本教材，通過(guò)對(duì)各種教材的研讀與分析，吸取各家之長(zhǎng)，用淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生理解并掌握煩瑣、冗長(zhǎng)的物理化學(xué)理論及公式。

物理化學(xué)課程的教師不能僅局限于該課程的教材，還要購(gòu)買其他相關(guān)課程的教材，比如無(wú)機(jī)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理、化工原理、微積分等。這樣在授課過(guò)程中就能夠把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生知道公式的由來(lái)。比如原電池電動(dòng)勢(shì)和吉布斯自由能關(guān)系的推導(dǎo)，需要涉及大學(xué)化學(xué)熱力學(xué)和微積分中偏微分的內(nèi)容，而電動(dòng)勢(shì)準(zhǔn)確數(shù)值的獲取則是通過(guò)大學(xué)物理中波根多夫?qū)οǖ臏y(cè)定，電化學(xué)中電導(dǎo)的測(cè)定，則需要涉及大學(xué)物理中惠斯通電橋的分析與理解。所以高校教師提高教學(xué)能力最基本的途徑就是全面學(xué)習(xí)各種相關(guān)課程的資料，深入研究每本書中的相關(guān)內(nèi)容。

（三）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的連續(xù)性研究

教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)各章節(jié)之間的相對(duì)完整性，并盡可能地系統(tǒng)化，全面考慮各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系和前后一致性。每一章、每一節(jié)內(nèi)容的引入都要建立在上一章或是上一節(jié)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上。使整個(gè)物理化學(xué)課程的授課過(guò)程具有高度的連續(xù)性。比如關(guān)于熱力學(xué)基本公式的講解，首先是在封閉體系中進(jìn)行研究，則可以推導(dǎo)出相應(yīng)的公式為dG=-SdT+Vdp，隨著學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，封閉體系延伸到了敞開(kāi)體系，由于系統(tǒng)和環(huán)境間不僅具有能量交換，而且還具有物質(zhì)交換，那么此時(shí)的熱力學(xué)基本公式可推導(dǎo)出dG=-SdT+Vdp+ΣμBdnB，也由此進(jìn)入了多組分系統(tǒng)熱力學(xué)這一部分的學(xué)習(xí)，當(dāng)變化過(guò)程的物質(zhì)顆粒比較小，比表面積特別大時(shí)，就需要考慮界面能的大小，熱力學(xué)基本公式又?jǐn)U展為dG=-SdT+Vdp+ΣμBdnB+

γdAs，由此進(jìn)入界面化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在課堂內(nèi)容的安排上，教師要熟悉整本書的內(nèi)容，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，清楚各個(gè)理論和公式的應(yīng)用范圍和應(yīng)用條件，使教學(xué)內(nèi)容條理化、清晰化、關(guān)聯(lián)化，這樣才能穩(wěn)步提升教師教學(xué)能力。

除此之外，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，授課內(nèi)容的選擇和課堂的設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中的兩個(gè)非常重要的組成部分，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容，對(duì)于物理化學(xué)授課內(nèi)容的確定，在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行選擇。該理論認(rèn)為學(xué)科知識(shí)可以劃分為太難的知識(shí)、可教的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)。太難的知識(shí)位于遠(yuǎn)離學(xué)生知識(shí)已組網(wǎng)區(qū)，可教的知識(shí)位于最近發(fā)展區(qū)，已學(xué)的知識(shí)位于學(xué)生知識(shí)已組網(wǎng)區(qū)。維果茨基的看法及給出的教學(xué)建議是：太難的知識(shí)由于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備或還沒(méi)有準(zhǔn)備好，因此不教;對(duì)已學(xué)的知識(shí)，知識(shí)已組網(wǎng)，因此不教。實(shí)際教授的內(nèi)容僅僅是可教的知識(shí)這一部分。但是對(duì)于物理化學(xué)這門理論課很強(qiáng)的課程，僅僅講授可教的知識(shí)還是不夠的，需要讓學(xué)生知道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及公式的來(lái)龍去脈，前面承接哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)可以為哪些知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，都是需要教師幫助學(xué)生去梳理的。不過(guò)課堂連續(xù)性和維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論并不矛盾，可教區(qū)需要重點(diǎn)去講解，確保學(xué)生能聽(tīng)懂，知道推導(dǎo)過(guò)程，后續(xù)會(huì)應(yīng)用相關(guān)理論去解決問(wèn)題。而太難的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)則是起到穿針引線的作用，讓學(xué)生體會(huì)物理化學(xué)這門課程是一個(gè)整體的體系。這種教學(xué)內(nèi)容安排連續(xù)性的研究也是教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。

（四）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通

教師教學(xué)能力的提升最直觀地體現(xiàn)在學(xué)生，學(xué)生是否對(duì)這門課感興趣，是否能夠接受教師的講解方法，是否能掌握該課程的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，能否用該課程的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是教師教學(xué)能力提升的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。物理化學(xué)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)不能照本宣科，教師要能夠走近學(xué)生，從學(xué)生的角度了解他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兒，就列舉與之相關(guān)的現(xiàn)象或者化工生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生自己對(duì)該現(xiàn)象或者化工生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行分析、解釋，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)與學(xué)生的溝通，教師的教學(xué)能力也能夠逐步提高。

（五）教師與教師之間的互動(dòng)與溝通

教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)同事之間的相互學(xué)習(xí)、研討。不同的教師對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，授課方式也不同。因此，要廣泛聽(tīng)取其他教師對(duì)該門課程的講授，了解其他教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、教學(xué)內(nèi)容的安排以及和學(xué)生之間的互動(dòng)，然后結(jié)合自己的具體情況，摸索出適合自己的講解方式，并在不斷的聽(tīng)課中提高自己的教學(xué)能力。此外，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)課堂聽(tīng)取自己的講課內(nèi)容，這樣能更快、更好的發(fā)現(xiàn)在講課中存在的問(wèn)題，比如板書的規(guī)范性、課堂的把控性、學(xué)生的互動(dòng)性等，物理化學(xué)課程比較注重公式的推導(dǎo)和公式應(yīng)用，而理論公式的推導(dǎo)又往往會(huì)占據(jù)大量的黑板空間和課堂時(shí)間，如果板書處理不好，則容易給學(xué)生一種條理不清晰的感覺(jué)，理解起來(lái)較為困難。而課堂節(jié)奏把控不好的話，一節(jié)課下來(lái)可能一個(gè)公式都沒(méi)推導(dǎo)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得也比較迷糊。比如說(shuō)界面現(xiàn)象這一章中涉及的開(kāi)爾文公式RTln（pr/p）=2γM/ρr，描述了小液滴半徑和飽和蒸氣壓的關(guān)系，應(yīng)用該公式可以解釋很多常見(jiàn)的現(xiàn)象，而該公式的推導(dǎo)則應(yīng)用到化學(xué)勢(shì)、熱力學(xué)能、吉布斯自由能、偏微分、物質(zhì)的量的計(jì)算、球的體積及表面積計(jì)算等大量物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和化學(xué)知識(shí)，過(guò)程也相對(duì)煩瑣，如何設(shè)計(jì)板書、如何能讓學(xué)生理解，對(duì)教師具有不小的挑戰(zhàn)。課堂講解中存在的這一系列問(wèn)題都可以通過(guò)聽(tīng)課教師的聽(tīng)課提出寶貴的意見(jiàn)和建議，從而促使教師從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)自己不易覺(jué)察的問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的授課方式，逐步提高自己的教學(xué)能力。

教師還可以與校外相同課程或相關(guān)課程的教師一起分析研究授課中遇到的問(wèn)題。比如開(kāi)爾文公式的推導(dǎo)，不同學(xué)校的不同教師其推導(dǎo)方式也不同，甚至用到的知識(shí)也不一樣，但是都能得到相同的結(jié)果。通過(guò)教師間的相互交流，吸取各種方法的長(zhǎng)處，自己授課的時(shí)候看學(xué)生更習(xí)慣于何種方法，這樣就能顯著提高該部分內(nèi)容的授課效率。另外，教師還可以去其他高校進(jìn)行訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，走進(jìn)其他高校的物理化學(xué)課堂，了解不同高校的課堂氛圍、教師的課堂設(shè)計(jì)、課件制作及講課方式，然后通過(guò)總結(jié)制定更加合理的講課計(jì)劃。

（六）教師對(duì)物理化學(xué)理論發(fā)展史及著名化學(xué)家的研究

增加物理化學(xué)中某些理論的發(fā)展史和國(guó)內(nèi)外著名化學(xué)家的研究方法、思路和成果的介紹，教師在物理化學(xué)理論發(fā)展史及對(duì)更多化學(xué)家的了解中提升自己的教學(xué)能力。圍繞社會(huì)和科技熱點(diǎn)的關(guān)系在某些章節(jié)的后面附加一些專題，作為課外閱讀資料，從而使學(xué)生了解物理化學(xué)與提高人類生活質(zhì)量的關(guān)系、物理化學(xué)在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，以激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的熱情和信心。比如物理化學(xué)中膠體化學(xué)這一章中雙電層理論的提出與發(fā)展，首先是亥姆霍茲提出的平板雙電層，在此基礎(chǔ)上，古依和查普曼提出了更為準(zhǔn)確的擴(kuò)散雙電層理論，之后斯特恩對(duì)擴(kuò)散雙電層理論進(jìn)一步修正，認(rèn)為吸附在固體表面的緊密層約有一兩個(gè)分子層的厚度，后被稱為Stern層，這樣膠體化學(xué)的雙電層理論才較為完善，可見(jiàn)一個(gè)理論的提出是經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展、多個(gè)化學(xué)家的共同努力的結(jié)果，每個(gè)化學(xué)家都采用了什么樣的研究方法，研究思路是如何來(lái)的，取得了什么樣的成果，都可以作為課外資料讓學(xué)生進(jìn)行了解，從而增加學(xué)生對(duì)物理化學(xué)課程的興趣。

對(duì)物理化學(xué)講授的內(nèi)容，要分層次區(qū)別對(duì)待?；驹怼吧俣?，知識(shí)、概念“廣而新”。這樣的內(nèi)容安排不僅保證了對(duì)學(xué)生基本原理方面的基本要求，而且補(bǔ)進(jìn)了許多新鮮知識(shí)，增加了課程的時(shí)代特色和趣味性，這樣能較好地解決知識(shí)內(nèi)容不斷發(fā)展更新與有限的課時(shí)之間的矛盾。而結(jié)合講課教師的科研方向，把自己研究領(lǐng)域中的一些科研成果，以應(yīng)用講座的形式直接介紹給學(xué)生，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，加深了對(duì)物理化學(xué)的了解和興趣，更啟發(fā)了學(xué)生的研究思路，培養(yǎng)提高了學(xué)生在今后工作中進(jìn)行創(chuàng)新研究的能力和素質(zhì)。

（七）教師在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提升自己的教學(xué)能力

物理化學(xué)屬于化學(xué)學(xué)科的一個(gè)方向，同樣也是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，因此必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在這門課的學(xué)習(xí)和講授中起著非常重要的作用。與課程有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的表征手段等在很大程度上開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。通過(guò)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，教師能和學(xué)生有更近距離的接觸，能夠?qū)嶋H觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)象的觀察，教師能和學(xué)生一起討論相關(guān)的問(wèn)題，應(yīng)用相關(guān)的理論去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師不僅能在實(shí)驗(yàn)中提升自己的教學(xué)能力，學(xué)生也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)增加對(duì)物理化學(xué)課程的興趣，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也為高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)能力的提升主要是為了能夠更好地服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握物理化學(xué)這門課程的相關(guān)知識(shí)和主要內(nèi)容，作為該門課程的教師，應(yīng)該注重師生的互動(dòng)和課堂教學(xué)的組織形式，并且與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)施教學(xué)改革，要以物理化學(xué)為切入點(diǎn)，放眼整個(gè)化學(xué)學(xué)科，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，在和相關(guān)教師的溝通中互相學(xué)習(xí)，在向國(guó)外借鑒中不斷進(jìn)步，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷摸索，通過(guò)各種途徑和方式提高自己的教學(xué)能力。

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Abstract： Physical Chemistry is not only an important branch of chemistry， but also the theoretical basis of chemistry. The key to learn this course well is not only the students， but also the improvement of teachers' teaching ability and teaching skills. This paper discusses how to enrich the content of the classroom teaching through the improvement of teachers' teaching ability and introduces the differences between domestic and foreign teachers in classroom organization and teaching methods. The specific ways to improve the teaching ability of teachers in the aspects of the interpretation of teaching materials related to Physical Chemistry， the reform of classroom organization， the communication and interaction of teachers and experiments are studied in-depth， which lays a foundation for the teaching of the Physical Chemistry Course， the improvement of teaching quality in colleges and universities， and the cultivation of students' innovation ability and high-quality talents.

Key words： Physical Chemistry; teaching ability; teaching methods; improvement