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        教師教育視角下高校美術(shù)學(xué)課程改革的思考

        2020-12-23 02:02:15李潔
        關(guān)鍵詞:教師教育美術(shù)學(xué)課程改革

        摘 要:美術(shù)學(xué)(教師教育)的主要任務(wù)就是通過培養(yǎng)和輸送合格的美術(shù)教師為基礎(chǔ)美術(shù)教育服務(wù),其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到基礎(chǔ)美術(shù)師資的質(zhì)量問題。因此,基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展的客觀需要是美術(shù)學(xué)(教師教育)存在和發(fā)展的前提條件。美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)如何根據(jù)當(dāng)代普通高中美術(shù)課程改革的實際需要,在新的課程綱要指導(dǎo)下,改變教學(xué)觀念,加強課程建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育實際需要的美術(shù)教育的教學(xué)人才,使美術(shù)學(xué)(教師教育)的專業(yè)教學(xué)走出“小美院”的誤區(qū),突出師范特色,成為教師教育課程改革必須思考的重要課題。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)學(xué);教師教育;課程改革

        基金項目:本文系貴州省本科質(zhì)量工程專業(yè)綜合試點改革(2016SJZYZH001)階段性研究成果、銅仁學(xué)院產(chǎn)教融合示范專業(yè)(JG2018001)階段性成果。

        長期以來,美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)實施等方面一直是專業(yè)美院教學(xué)的壓縮和翻版,沒有真正形成“師范性”的辦學(xué)特色。許多師范院校的美術(shù)教師認(rèn)為,美術(shù)專業(yè)就是繪畫技法的訓(xùn)練,尚未真正理解美術(shù)教育的本質(zhì)屬性。美術(shù)教師教育專業(yè)除教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)實踐等課程外,專業(yè)課程(如中國畫、油畫、版畫等)的課程設(shè)置與專業(yè)美術(shù)院校的課程無異。這種沿用美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式偏離了教師教育的宗旨,阻礙了學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上的全面提高,學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力以及教育教學(xué)能力未能得到充分培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生綜合文化素養(yǎng)不足,高校美術(shù)教師教育與新形勢下中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實際需要的不適應(yīng)性越發(fā)凸顯。

        一、高中美術(shù)課程改革對美術(shù)教師培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)

        普通高中美術(shù)課程改革是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。新的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路,洋溢著鮮活的時代氣息。普通高中課程改革后的美術(shù)課程共五個內(nèi)容,九個學(xué)習(xí)模塊,供學(xué)生自主選擇,體現(xiàn)了課程的靈活性、開放性和個性化特點。五個內(nèi)容的“成就標(biāo)準(zhǔn)”,按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來設(shè)計,九個模塊——美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻、攝影/攝像、電腦繪畫/電腦設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容涉及美術(shù)欣賞、技法理論、中國畫、水彩畫、版畫、裝飾畫、美術(shù)字、包裝和廣告設(shè)計、服裝和環(huán)境設(shè)計、民間剪紙等內(nèi)容。這不僅要求高中美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的文化素養(yǎng),扎實的教育知識與專業(yè)技能,而且要求教師對中小學(xué)美術(shù)教育在文化教育體系中的地位、對人的綜合素質(zhì)開發(fā)的重要作用等一系列問題加以關(guān)注,并應(yīng)充分利用和開發(fā)校內(nèi)外美術(shù)課程資源,增加課程的多樣化,利用網(wǎng)絡(luò)資源以及當(dāng)?shù)夭┪镳^、民俗館的美術(shù)文化資源,拓展美術(shù)教育空間。教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。普通高中的教學(xué)改革無疑對美術(shù)教師教育的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

        二、高校美術(shù)教師教育課程改革的現(xiàn)狀

        為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教師,2005年教育部開始進(jìn)行高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的課程改革,2005年頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)方案》①,并于2009年頒布了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《課程綱要》)。新課程于2010年在全國各高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)推行。近十年的高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程改革,在課程設(shè)置上,淡化學(xué)科本位,旨在加強對學(xué)生的文化和審美素質(zhì)培養(yǎng),重視教育理論和教學(xué)技能訓(xùn)練;在課程實施與教學(xué)實踐方面,不僅注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能運用的綜合能力,而且強調(diào)學(xué)生“能教會畫”的美術(shù)教育能力,更重視鍛煉學(xué)生在美術(shù)文化活動中的策劃和主持能力,期望美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的教學(xué)走出“小美院”教學(xué)的誤區(qū),更加突出師范性特點。因此,教師教育美術(shù)學(xué)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)實施等方面,有了較大的調(diào)整。

        2017年,教育部修訂了新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)合格的“一專多能”的中小學(xué)美術(shù)教師為主線,把重點放在教師技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上,特別強調(diào)培養(yǎng)師范生處理教育過程中遇到實際問題的基本能力(如課堂應(yīng)變能力、對教材整體把握的能力),加強高校教師教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的聯(lián)系,強化教師教育學(xué)科的應(yīng)用研究。改革后的高校教師教育本科專業(yè)課程在各教學(xué)內(nèi)容的比例關(guān)系,必修課與選修課、基礎(chǔ)課程與綜合課程的搭配,各專業(yè)課程開設(shè)的先后順序,各課程之間銜接關(guān)系等方面進(jìn)行調(diào)整,新增加了美術(shù)鑒賞與批評、中國民間美術(shù)、工藝基礎(chǔ)、設(shè)計與制作等多門必修課程和文學(xué)欣賞、人類學(xué)導(dǎo)論、藝術(shù)哲學(xué)等選修課程,總體上增加了專業(yè)理論和綜合文化素養(yǎng)等相關(guān)課程的學(xué)時,相對減少繪畫表現(xiàn)等必修課程的教學(xué)時長,其目的也是彌補多年來美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合文化素質(zhì)偏低的不足。

        從美術(shù)教師教育發(fā)展趨勢來看,在美、日等發(fā)達(dá)國家,高師美術(shù)教育專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求比一般美術(shù)專業(yè)的要求更高更全面,特別是后現(xiàn)代教育思潮的影響,認(rèn)為教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教師而不是“畫家”。大學(xué)階段的教育,只是向?qū)W生提供基礎(chǔ)教育而不是完成教育,關(guān)鍵是讓學(xué)生能按教學(xué)發(fā)展的需要不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造。在美國,通常把美術(shù)學(xué)(教師教育)、音樂學(xué)(教師教育)、社會研究、哲學(xué)、歷史、宗教、藝術(shù)行政和文化研究等課程設(shè)置為人文學(xué)科群。日本則將教育學(xué)、心理學(xué)、心理障礙學(xué)、體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)六個學(xué)科組成人類綜合學(xué)科群,因為這些學(xué)科研究的共同對象是人,旨在將藝術(shù)與人文科學(xué)、自然科學(xué)等交叉后整合,改變傳統(tǒng)的教學(xué)研究組織管理體制,按當(dāng)代社會對跨學(xué)科、跨領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求來設(shè)置課程。這種學(xué)科設(shè)置一方面打破了以往的專業(yè)學(xué)科界限,使較為接近的基礎(chǔ)學(xué)科間相互滲透,另一方面將以往的科目置于人類的廣泛知識環(huán)境中,為學(xué)生營造一個多學(xué)科交叉的研究平臺。

        就具體的高校美術(shù)學(xué)課程設(shè)置而言,美國的美術(shù)專業(yè)知識和技能課程占總課程的37%,日本約占總課程的31.5%。教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程,在美國約占總課程的41%,在日本約占37.5%。而中國的美術(shù)學(xué)(教師教育)本科教育中,美術(shù)知識和技能方面的課程約占總課程的67%,教育理論和學(xué)科教學(xué)法只占總課程的7%左右。我國的美術(shù)教師教育技能課程總量較大,專業(yè)技能訓(xùn)練占用了大量的學(xué)時。教學(xué)中重視美術(shù)專業(yè)的技能技巧學(xué)習(xí),輕視人文素養(yǎng)和教育實踐能力的提高,存在著課程結(jié)構(gòu)散亂、缺乏針對性和專業(yè)技能劃分過細(xì)等問題,從而擠掉了其他美術(shù)教育必備知識的學(xué)習(xí)時間。如中國畫、油畫、素描和色彩等專業(yè)技能教學(xué)的課時較多,現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)、陶藝、染織、民間手工藝、工藝制作等教學(xué)相對較少,審美鑒賞能力、美術(shù)教育實踐能力的培養(yǎng)則更少。在此,我們就全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程學(xué)時、學(xué)分分配對照表進(jìn)行分析(表1)。

        從美術(shù)學(xué)(教師教育)本科必修課程表可以看出,過去美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)本科課程的整體結(jié)構(gòu)中,繪畫基礎(chǔ)和美術(shù)表現(xiàn)課時比重較大,占必修課總課時的70.8%,學(xué)生技能技巧的實踐訓(xùn)練較多,而美術(shù)理論、教育理論課程比重偏少,約占必修課時總量的8.5%。其次,在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中,繪畫技能技巧的課時較多,工藝設(shè)計類課程較少,約占必修課程總量的6%。教育課程占總課時3%左右,學(xué)生在學(xué)校沒有掌握足夠的教學(xué)理論和教學(xué)方法,他們的美術(shù)教學(xué)很難達(dá)到嚴(yán)密性、科學(xué)性和合理性的要求,更不可能成為具有創(chuàng)造性的教學(xué)人才。而高師美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)美院最顯著的特征是,不僅要求學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)的理論和技巧,還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要的教育教學(xué)能力。通過加大對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的力度,從而達(dá)到提高師范生對教育規(guī)律的把握、對中小學(xué)美術(shù)教育的認(rèn)識、對學(xué)生心理的了解和處理教育實際問題的能力。

        高校美術(shù)教師教育本科課程將細(xì)化的專業(yè)課程整合成繪畫基礎(chǔ)、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計與制作、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞與批評、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)教育實習(xí)、中國民間美術(shù)、工藝基礎(chǔ)等幾大模塊。大綱對各課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配,各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有具體而明確的規(guī)定。美術(shù)專業(yè)技能的課時(繪畫基礎(chǔ)和美術(shù)表現(xiàn))約占必修課總課時量的29%,減少了41.8%,美術(shù)理論課程占必修課總課時量的31%,增加了22%,藝術(shù)設(shè)計從以前的6%增加到現(xiàn)在的25%,美術(shù)教育實習(xí)從9%增加到14%。

        新教學(xué)大綱作為課程的紐帶和課程實施活動順利開展的依據(jù),以課程體系為骨架,課程結(jié)構(gòu)的各部分的配合和組織,體現(xiàn)出當(dāng)代教師教育的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。如美術(shù)表現(xiàn)課程“要求學(xué)生深入掌握幾種美術(shù)表現(xiàn)的形式、技法,融知識、技能、創(chuàng)造、藝術(shù)為一體,對提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力,培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育需要的合格美術(shù)教師”②,其課程設(shè)置的價值取向體現(xiàn)出“多能一?!保耘囵B(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為主的教育取向,使教師教育從培養(yǎng)“畫家型”的偏離向“師范性”回歸。

        三、對高教美術(shù)教師教育專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)模式的思考

        新的課程綱要增加了十幾門素養(yǎng)和教育理論課程,都是教師教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任美術(shù)教師必備的知識和技能,本科專業(yè)的美術(shù)表現(xiàn)課程相對減少(專業(yè)課程主要安排在二、三年級),特別是繪畫表現(xiàn)領(lǐng)域技能學(xué)習(xí)的課時量總體減少,必然會因課時不足導(dǎo)致 “蜻蜓點水”似的教學(xué),不利于學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提高。在幾年的課程改革實踐中,美術(shù)學(xué)專業(yè)技能課程與綜合素質(zhì)等其他課程在時間分配上的矛盾更加突出,“能教會畫”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨嚴(yán)峻考驗。以《課程綱要》專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域里美術(shù)表現(xiàn)模塊中的中國畫教學(xué)為例,中國畫是美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的主干課程,教學(xué)基本內(nèi)容包括書法篆刻、人物畫、山水畫與花鳥畫四個部分,共160學(xué)時(8學(xué)分),分三個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)(第四學(xué)期60學(xué)時、第五學(xué)期60學(xué)時、第七學(xué)期40學(xué)時)③,教學(xué)內(nèi)容包括山水、人物、花鳥,其技法程式又分為白描、工筆、寫意等。而中國畫的學(xué)習(xí)需要大量的技能實踐和長期的經(jīng)驗積累,才能掌握其繪畫表現(xiàn)的基本方法,如此短時間的課程學(xué)習(xí),學(xué)生很難掌握中國畫的基本技法和理論知識。

        要解決專業(yè)技能實踐、文化素養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)時間分配上的矛盾,首先,高校教師必須精心整合美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容,選擇經(jīng)典和最具代表性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),對學(xué)科中專業(yè)技能的學(xué)習(xí)增加橫向的“寬度”,減少縱向的“深度”,要求學(xué)生“多能一?!?,即在多能的基礎(chǔ)上對某一專業(yè)課程有所側(cè)重,如精通某專業(yè)課程中的某一單元內(nèi)容,或與中小學(xué)美術(shù)教育密切聯(lián)系的重點內(nèi)容。例如,基礎(chǔ)繪畫側(cè)重結(jié)構(gòu)素描的教學(xué),色彩側(cè)重水彩的教學(xué),工藝設(shè)計側(cè)重剪紙、動漫設(shè)計等的教學(xué),中國畫側(cè)重寫意花鳥或山水的教學(xué)等。同時增設(shè)專業(yè)理論課程、專業(yè)技能選修課程、活動課程和多種形式的藝術(shù)講座,來彌補專業(yè)課時量的不足,使學(xué)生能靈活掌握和應(yīng)用各課程,學(xué)會舉一反三,觸類旁通。

        其次,增加美術(shù)專業(yè)選修課程,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)條件和自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展的空間,學(xué)生因人而異,相對自由地選擇自己感興趣的課程學(xué)習(xí),使學(xué)生的專長得到強化。例如,在本科三、四年級將繪畫表現(xiàn)模塊中各專業(yè)課程(如國畫、版畫、雕塑、油畫等)設(shè)置為選修課程,為美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在“?!钡姆矫嫣峁┹^為深入研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)將技能訓(xùn)練和美術(shù)教學(xué)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來,在實踐中培養(yǎng)師范生基本的教育教學(xué)意識。

        再者,利用學(xué)校整體資源,鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)選修課程。高教應(yīng)充分發(fā)揮師范院校學(xué)科的綜合優(yōu)勢,為不同專業(yè)的學(xué)生提供豐富的選修課程,提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)與綜合能力。例如,美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以到中文、哲學(xué)、外語等其他專業(yè)選修其感興趣的課程,拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),開闊學(xué)生的視野,并將當(dāng)代藝術(shù)思潮的演變、藝術(shù)教育史等內(nèi)容貫穿其中,牢固建立在教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和為中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)后備人才的基礎(chǔ)之上。另外,教師教育的教學(xué)評價也要從過去單一的以畫得好壞論高低的觀點,轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、技法、教學(xué)”三位一體的教學(xué)評價體系。

        最后,強化高校教育教學(xué)與普通中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的橫向聯(lián)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的加快,各高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件,增設(shè)多媒體課件制作、新媒體藝術(shù)、地域文化藝術(shù)、手工制作等課程,以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

        在新的歷史時期,高校美術(shù)教育只有堅持以培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師為目標(biāo),以培養(yǎng) “一專多能”和有執(zhí)教水平的人才為宗旨,強化高等師范美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的聯(lián)系, 把握好新時代對復(fù)合型教師人才的需求,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下形成獨立思考的能力,建立以現(xiàn)代藝術(shù)理論和教育理論為基礎(chǔ)的跨學(xué)科培養(yǎng)的新型教學(xué)模式,提高美術(shù)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì),才能在基礎(chǔ)課程改革實踐中顯示美術(shù)教師教育的生命力與存在的合理性,使其師范性具有嶄新的內(nèi)涵與魅力。

        注釋:

        ①《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》(教體藝〔2005〕2號)。

        ②《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教體藝廳〔2009〕6號)。

        ③全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程學(xué)時、學(xué)分分配表。

        作者簡介:

        李潔,銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教授。研究方向:學(xué)校美術(shù)、民族藝術(shù)等教學(xué)與科學(xué)。

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