呂曉琴

〔摘要〕以學生小A離家出走的案例為主線，探尋青少年出走的關鍵動機，主要有趨利避害、補償效應、過激抗議等;解析內(nèi)心沖突，開展需求教育，即通過修復親子關系獲得親密感、優(yōu)化人際關系獲得歸屬感、增強自我效能獲得成就感、發(fā)揮才能獲得自主感等途徑有效預防青少年離家出走行為的發(fā)生。重構(gòu)青少年的出走行為，通過技巧性詢問出走理由引發(fā)其思考出走的意義，激發(fā)其自我負責的意識，有效干預青少年離家出走的行為。

〔關鍵詞〕離家出走;青少年;輔導個案

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0043-04

小A，女，高一學生。

出走情況：在高一第一學期兩次離家出走，第一次出走三天左右，第二次出走五天左右。

出走原因：和外校的同伴一起玩，不想受母親管教，不想繼續(xù)上學，想一個人靜一靜。

在校表現(xiàn)：與師生無明顯沖突，在教室里比較安靜，但沒有心情學習。

家庭背景：城市家庭，單親，獨生，和母親住在一起，母親平常對她管理得很嚴。

該案例是一起非常典型的青少年離家出走的危機事件，當事者在外留宿的過程中極易發(fā)生危險，如發(fā)生被騙被搶或失去生存意念等，需引起教育者的關注。從心理學角度看，離家出走是學生在應對挫折時采取的一種偏差行為[1]。從學校管理角度看，離家出走是校園安全防范的一大隱患。從學生成長需要看，離家出走是青少年的“不成熟的成人感”在成長過程中誘發(fā)的同一性危機。接下來，本文將結(jié)合此案例，具體分析青少年離家出走的潛在動機及蘊含其中的需求機制，嘗試從動機和需求的角度來探索青少年離家出走行為的預防和處理。

一、分析現(xiàn)實意義，探尋出走動機

離家出走這一行為，通常是青少年在矛盾處理過程中的一種應激反應[2]。我們需要分析他們面臨的現(xiàn)實環(huán)境和生活矛盾，嘗試探尋其出走的主要動機，才能提出有效的個性化意見以預防他們的出走行為。根據(jù)現(xiàn)有的研究和社會共識，結(jié)合小A的案例，我認為目前青少年的離家出走主要有以下幾種動機類型。

（一）趨利避害

這種動機類型的離家出走，源于家庭的某種不幸或者是自身所處環(huán)境的惡劣;也有可能是長期處于被壓抑或被欺辱的狀態(tài)，認為只有離開這個家或者這所學校才能擺脫這種狀態(tài)。在以往發(fā)生的案例中，有的青少年因遭受長期校園欺凌而離家出走，也有因父親酗酒打罵而出走。他們的出走行為被認為是“趨利避害”的應激反應，容易獲得同情和支持。

本案例中的小A逃避的是學校高強度的學習環(huán)境。高一剛?cè)雽W，她發(fā)現(xiàn)自己由原來初中時的佼佼者變成了重點高中的平平者。近一個月因科目難度升高、作業(yè)量增大，心理上不適應，成績一落千丈，班里墊底。她雖然平時看上去遵守紀律，但心思已無法集中在學習上。和初中的老同學相處，能讓她暫時逃避高壓的學習環(huán)境，獲得短暫的愉悅心情，所以她以逃避的心態(tài)出走了兩次。

（二）補償效應

出于補償動機的離家出走，顧名思義，就是為了去尋求自己缺失的東西而做出離家出走的行為。案例中的小A有同性依戀傾向，她喜歡初中時的一位女同學，也是她曾經(jīng)的好友，她的出走就是為了和該生待在一起。小A父母在她三歲左右離異，她跟著母親一起生活，父親的角色在她的人生中一直缺失。相比強勢的母親在她幼年留下的深刻印象，男性的形象不曾在她成長道路中留下任何痕跡，所以在青春期，小A出現(xiàn)了性別角色認知偏差，她認為強勢的女性更能庇佑自己，所以偏愛強勢的女性角色。正是對父親形象的認知偏差，促使小A去尋求從小缺少的安全感，并通過離家出走的途徑實現(xiàn)。

（三）過激抗議

抗議型的離家出走伴有強烈的憤恨色彩，并帶有沖動性。青少年因和家長或老師發(fā)生沖突而希望以出走的方式表達抗議和不滿，從而獲得規(guī)則重置的權力。他們對現(xiàn)有的規(guī)則強烈不滿，總是覺得自己被壓迫甚至被欺負，但苦于沒有合理的對抗方式，會在生氣之下一走了之，來不及考慮出走的后果。

小A在她的出走中也表達著自己的不如意，雖然她在校遵守紀律，但在家和母親相處并不愉快。母親因其單親身份，對孩子寄予了強烈的期望，望女成鳳的心態(tài)壓得小A喘不過氣來。所以那天從學校放學后，她并沒有選擇回到那個令她壓抑的家，而是去尋找令她能感受到些許輕松的同伴。她也試圖通過出走而和母親提要求，希望母親能認清她成績不好的現(xiàn)實，對她降低要求。她在學校感受到巨大的壓力，不想回家也生活在這樣的氛圍中。

通過分析青少年離家出走的典型動機，我們可以看到，離家出走的行為和學校教育、親子關系密不可分，甚至可以說是周圍環(huán)境極力促成的[3]。所以我們需關注青少年是否有以上不滿情緒出現(xiàn)，注意引導他們合理宣泄，同時對離家出走行為做到及早發(fā)現(xiàn)、及時干預。

二、解析內(nèi)心沖突，開展需求教育

無論出于何種動機的離家出走，這些青少年的內(nèi)心都有某種或多種解決不了的心理沖突，以至于要用“出走”的方式來排解。案例中的小A在返校后來到咨詢室，我對其出走時的內(nèi)心活動進行了深度了解，她表示，自己只是希望能獲得一絲自由的空間和情感的慰藉，并不想真正離開。

她內(nèi)心的主要沖突有：希望得到母親的愛卻承受不了母親對她的高要求;希望在班里有好朋友但實際上只有初中一個好友;希望成績像初中那樣優(yōu)異，但競爭激烈，取得優(yōu)異成績很難;希望自己能獨立自主但實際上不能擺脫對學校和家庭的依賴。不難發(fā)現(xiàn)，她出走行為背后的需求，分別是親情、友情、學業(yè)、自立，對應的是親密、歸屬、成就、自主的基本需求。我們可以通過以下途徑幫她滿足這些需求，以緩解離家出走的矛盾沖突，最終終止出走行為。

（一）修復親子關系，獲得親密感

離家出走較易發(fā)生在單親離異家庭中的青少年身上，家庭成員的關系惡化而導致的矛盾會讓他們難以承受，出現(xiàn)強烈的缺愛癥狀。在該案例發(fā)生后，我一方面引導小A的母親意識到以往管教方面的嚴苛和方法的不當，要更多地去關注孩子的心理需求，并給予積極的回應。另一方面，引導小A理解母親的不足，讓她把情感和思維的焦點轉(zhuǎn)移到如何利用現(xiàn)有的親情支持讓自己健康成長上面。我建議母親帶小A到進貨的地方看看自己工作的一天（母親經(jīng)營小型超市，進貨時曾因一個人搬重物而傷了肋骨），讓小A理解母親的不容易。后來小A會幫母親一起進貨，成了母親的得力助手。

（二）優(yōu)化人際關系，獲得歸屬感

青少年在離家出走時首先考慮投奔的是和自己聊得來的朋友。如果在現(xiàn)實環(huán)境中缺少這樣親密的朋友，就會嘗試外出去尋找這種歸屬感。小A在高一入學后沒有交到好朋友，更多是和以前的同學聯(lián)系。所以我嘗試幫助她提高溝通技能，優(yōu)化人際關系。在咨詢過程中，我運用“角色扮演”的方法幫她習得了一些交往技能，并要求她將實際演練的過程記錄下來，待下一次咨詢時反饋給我，以便我提出有效的參考意見。另外，根據(jù)她的具體情況，我建議她多參加集體活動，鍛煉人際交往能力。

（三）增強自我效能，獲得成就感

顯然，容易做出離家出走行為的青少年，在學習和生活中很難體驗到成就感。他們大多學習成績堪憂，學習熱情銳減，學習壓力較大。在學校其他活動中也難有成功的體驗，自我效能感低。前面已有提及，小A在初中時成績優(yōu)異，但進入高中后成績倒數(shù)，這種落差讓她無法接受，所以無心學習。我校為重點高中，小A能考入我校，說明學習基礎并不差，所以只要幫助她適應高中學習，給予一定的學習方法指導，就可以幫助她增強學習信心。另外，我還用了小目標的方法，即先給她確定一個切合實際的學習目標，以便通過努力可以達到;再提出較高的要求，循序漸進，最終幫她建立起積極的自我評價，引導她學會自我肯定。

（四）發(fā)揮才能，獲得自主感

青少年在每次離家出走時，都抱著自己必然能在外生活幾天的自信，正是這種自信促使他們不顧一切去尋找所謂的自由。這種尋求自由的表現(xiàn)源于自主感的缺失。小A因在家受母親管制較多，基本沒有自主支配的時間，每個周末都被各種補課占得滿滿的。而在學校，因為受紀律約束，她習慣了沉默寡言，按照學校的步驟走，基本沒有屬于自己的空間和時間。小A出走兩次，足以說明她有較強的獨立意識，有強烈的自主欲望。所以我建議班主任讓她在班級里執(zhí)行可獨立完成的任務，滿足她自主的需求。班主任安排小A做宣傳委員，因為小A有美術功底，班里的黑板報由她一手操辦，她因此獲得了班里同學的肯定。

通過以上幾種“需求教育”，一方面滿足青少年缺失的基本需求;另一方面緩解內(nèi)心的矛盾沖突，讓他們在碰到問題時會以更加正向的方式去思考。因此，家長和老師平時應提高對孩子情緒覺察的敏感度，及時運用“需求教育”來幫助他們得到基本的愛和關注。

三、重構(gòu)出走行為，引發(fā)自我覺察

當青少年發(fā)生了離家出走的行為后，作為教育工作者，需要對他們的行為進行“重構(gòu)”，即看到“出走行為”背后的意義，引導他們進行自我覺察。同時，要求他們對自己的行為負起主體責任，以避免出走行為的反復發(fā)生。

（一）“由近及遠”，重構(gòu)出走的理由

“近”指的是在青少年出走回來后，班主任在合適的時機和學生做簡單的交流，弄清他的想法和感受，了解他為什么會作出出走的決定。

小A給老師的回復是“我當時離開了學校，但并不想回家，因為家里比學校更壓抑，我不想和媽媽吵架，我只是想念我的同學，想去看看她，看到她，我心里才會好受一點兒”。小A的理由就是“想呼吸一口輕松的空氣”，這為接下來的心理輔導指明了方向。

“遠”指的是嘗試讓學生回顧他出走前發(fā)生了什么事情，例如是否和老師發(fā)生了矛盾，或者與家人發(fā)生了爭吵等。作為班主任，要注意提問方式，著重了解學生背后的動機和需求。小A第一次出走回來后，和班主任發(fā)生了以下對話。

班主任：你是怎么想到要離家出走的？

小A：我一直以來都有逃離學校和家庭的想法，但就是不敢，想著反正是要回來的，沒有什么意思。

班主任：這次你作出了這個決定，你有什么想法想表達？

小A：沒有想過，我就是不想在學校待著，也不想回家。

班主任：雖然你自己沒有意識到，但其實你剛才說的話中已明確表達了你出走的理由，就是想暫時逃離家和學校。它們帶給你很大的壓力，是嗎？

小A：是的，我學習不好，在學校沒有什么開心的事，回到家媽媽總是問我成績，我也不知道該怎么回答，經(jīng)常和她吵架，所以回家也累……

從以上對話我們可以發(fā)現(xiàn)，小A出走的理由和家庭、學校有密切關系。她的需求是希望成績好一點，希望不要經(jīng)常和媽媽吵架，也就是成就感和愛的需求。

（二）“發(fā)現(xiàn)能力”，重構(gòu)出走的意義

離家出走是一個消極的挫折應對方式，我們不提倡學生這么做，但從另一個角度，我們也可以看到蘊藏在這一行為背后的某些積極意義。國內(nèi)有學者提出，離家出走對青少年成長有一定的實踐意義，有些青少年在一次出走后會出現(xiàn)“成長式的變化”。教師可以結(jié)合這種變化，讓學生覺察到自己身上已有的能力或未開發(fā)的潛力。我們可通過以下問題進行引導。

一個未成年人離家生存是很不容易的，你是怎么照顧自己的？（發(fā)掘潛能）

在這次離家出走中，你覺得自己身上的哪些能力是以前沒有看到的？（自我覺察）

這次離家出走讓你在哪些方面得到了鍛煉？（今后的影響）

在咨詢室中，我和小A有了如下對話。

心理老師：你這次出走三天，三天時間里應該很不容易吧，你是怎么照顧自己的？

小A：我的那位初中同學已經(jīng)不上學了，她在外面打工，租了一個房子，比較獨立。我就去找她了。我連續(xù)三天都在超市幫她的忙。

心理老師：你在超市具體做什么？

小A：就是推銷一些牛奶產(chǎn)品，如果賣得多可以有提成。

心理老師：這算是你的一次難忘的實踐經(jīng)歷了。你有什么收獲？

小A：算是有點兒收獲吧，為了幫朋友多拿點兒提成，我很賣力地推銷，以前都不知道自己這么能忽悠。（低頭微笑）

心理老師：說不定你在推銷這項技能上是有天賦的。

在這次對話中，我發(fā)現(xiàn)小A雖然個性偏內(nèi)向，但她的思維活躍、自主意識強烈，在語言表達和內(nèi)心覺察方面有較強的優(yōu)勢，她對自我的剖析較為客觀，也貼近事實。我嘗試發(fā)掘她的潛能，并將其作為一股積極的力量正向影響她今后的學習和生活。

（三）“自我負責”，重構(gòu)出走的意識

高中生的獨立意識強烈，他們認為自己可以對自己的行為負責，但事實上他們在出走時并不會考慮過多的后果，例如出走后的吃住問題和人身安全問題等。作為老師和家長，我們需要喚起他們對自己負責的意識，提醒他們跟外界相處的時候懂得把握風險，以降低出走帶來的危害。小A作為青春期少女，尤其需要讓她意識到有可能發(fā)生在自己身上的危險。我們可以通過以下解構(gòu)式的提問來發(fā)掘她的自我負責意識。

出走后有過哪些感受和想法，是否想過很快回家？如果有，后來是出于什么原因或有什么顧慮而打消了回來的念頭？（想法和需求）

你是如何選擇地方去躲避或閑逛的，考慮到了哪些安全問題？（意識和能力）

在離家出走的過程中遇到了怎樣的挑戰(zhàn)？（自我發(fā)現(xiàn)）

小A的第一次離家出走，因為和朋友待在一起，所以并沒有造成什么實質(zhì)性的危害。但在第二次離家出走中，因為怕被母親發(fā)現(xiàn)，所以并沒有去找好友，而是在低價旅館開了一間房，連續(xù)住了五天。在她第二次離家出走回來后，我和她有了以下對話。

心理老師：你第一次出走時考慮到身上沒有足夠的錢，所以去找了朋友，這很明智。但這次出走你隨意找了家小旅館，你考慮過自己的人身安全問題嗎？

小A：我當時沒有想那么多，我本來是打算住在賓館里自己一個人靜一靜的。

心理老師：你住的旅館因為很廉價，衛(wèi)生情況也很糟，往來的人都比較亂。你留意到了嗎？

小A：是的，我是后來才發(fā)現(xiàn)的，剛開始沒有注意到。房間基本沒有隔音，晚上也睡不好。我本來打算早點兒回來，但我已經(jīng)交了五天的錢，他們不給退錢。我知道這次出走不太明智，但我真的想自己安安靜靜待幾天。

心理老師：作為一個女孩子，在外可能會遇到很多危險，希望你對自己的行為負責。

小A：我知道，也怕碰到危險，所以一直都沒有出過旅館的門，都是點外賣。

……

在本次對話中，我們可以看到小A對自己曾經(jīng)的危險處境心有余悸，她并沒有意識到作為女孩子在外面會碰到什么樣的危險。所以，我們不僅要預防青少年產(chǎn)生離家出走的想法，更要提醒他們在外該如何照顧好自己，防患于未然。

無論是為了逃離不利的環(huán)境，還是尋求內(nèi)心缺失的感覺，或者是表達對家長和老師的不滿，青少年離家出走已成為一種新型的心理危機事件。信息飛速發(fā)展的時代里，外面的誘惑很強烈，成長中的青少年常難以抵擋。所以，我們在家庭教育和學校教育中，要注意及時識別孩子內(nèi)心的需求和隱藏在其行為背后的動機，及時幫助他們排解不良情緒，以預防離家出走的行為，為他們建構(gòu)健康、和諧的成長環(huán)境。

參考文獻

[1]楊心德，陳霞，青少年離家出走的心理分析與干預策略[J].寧波大學學報，2006（4）：31-36.

[2]廖淑珍，吳艷萍，從社會回應模式看青少年離家出走現(xiàn)象[J].當代青年研究，2016（6）：68-77.

[3]楊心德，陳霞.青少年離家出走的心理分析與干預策略[J].寧波大學學報：教育科學版，2016（4）：31-36.

（作者單位：浙江省義烏市第二中學，義務，322000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝