蔡玉梅

（邵陽學院電氣工程學院，湖南 邵陽 422000）

城市教師教育教學理念先進，專業(yè)化程度高，教育教學能力強；鄉(xiāng)村教師教育教學水平相對較低，優(yōu)秀人才更多向城市流動，鄉(xiāng)村教師嚴重缺編，造成專業(yè)不對口，包班上課的上崗情況嚴重，用“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式執(zhí)教的現(xiàn)象比較普遍。為縮小這些差距，一是充分為鄉(xiāng)村教師提供時間和空間學習新課標，全面領悟和掌握新課標的要求。二是充分為鄉(xiāng)村教師提供培訓學習的機會，讓他們開闊眼界，接受新的教育教學理念。在我國城鄉(xiāng)課堂思想政治工作會議當中曾經明確指出，應將各類課程與思想政治理論進行有效的融合，從而形成協(xié)同效應。而且在學校的思想政治理論座談會上也明確強調，要對城鄉(xiāng)課堂其他課程教學當中所蘊含的思政教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)全方位的育人機制。對于城鄉(xiāng)課堂教學而言，其想要提高自身的思想政治教育工作質量以及理論課建設水平，需要充分發(fā)揮出思想政治理論課的作用，并將思政教育融入到教育教學的整體過程當中，使相關的專業(yè)課程和思政教育資源能夠進行同向同行，更好的發(fā)揮出協(xié)同育人的作用，這既是城鄉(xiāng)課堂教學建設課程思政的價值取向，同時也是其培養(yǎng)人才的重要途徑。在城鄉(xiāng)課堂教學當中建設課程思政，利用課程思政教育資源，應該堅持將頂層設計與齊抓共管進行結合，并推進教育模式的系統(tǒng)化建設，將思想育人與專業(yè)教學進行有效的融合，從而進一步明確城鄉(xiāng)課堂的人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才[1]。

1 課程思政教育資源的基本內涵與價值取向

1.1 基本內涵

課程思政和思想政治理論課程所具有的內涵是存在差異的。城鄉(xiāng)課堂思想政治理論課程主要是指思想政治教育課程和其他相關教育活動，而課程思政卻并不是指某些具體的課程或者活動，而是將一種思政教育元素融入到城鄉(xiāng)課堂的整體教學過程當中，它代表著一種體系和理念。城鄉(xiāng)課堂在建設課程思政時，其內涵可以具體歸納為以思想政治教育來作為自身的價值引領，并以立德樹人作為主要的價值宗旨，再將思想政治理論課和其他的專業(yè)課程、公共課程以及實踐課程等進行有效的融合，并實現(xiàn)充分的優(yōu)勢互補，從而構建出全員全課程的育人體系和相關的育人理念。從思政課程向課程思政所進行的轉化并非只是將相關的教學課程進行簡單的組合，而是一種深度構建的育人理念和育人體系。

1.2 價值取向

課程思政教育資源需要立足于城鄉(xiāng)課堂自身的人才培養(yǎng)目標，而且還應樹立起立德育人的價值理念，從而全面培養(yǎng)學生的價值觀念，使其產生正確的價值追求，這是城鄉(xiāng)課堂開展課程思政建設的重要價值取向。所以城鄉(xiāng)課堂在教學過程當中應該充分的挖掘出各門課程當中所蘊含的課程資政教育資源和相關的要素合力，并通過系統(tǒng)化的思維來將城鄉(xiāng)課堂的課程體系、教學目標以及教學內容等進行整體化的設計。首先在課程體系上，城鄉(xiāng)課堂應該利用思想政治教育來作為人才培養(yǎng)整體過程的統(tǒng)領，并將課程思政的理念融入到全部的課程當中，不僅要注重人才培養(yǎng)，更要注重人才思想政治素質的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)課堂在制定教學目標時，也應該按照課程思政的具體建設要求，將職業(yè)意識、職業(yè)精神等融入到具體的專業(yè)課、通識課、實踐課當中，使學生在掌握專業(yè)技能的同時能夠樹立起正確的價值觀。而在教學內容上，教師應該將我國的特色社會主義思想以及社會主義核心價值觀等具有時代性的重要教學內容融入到教學的整體過程當中，使學生不僅能夠建立起自身的知識體系，而且還能夠培養(yǎng)自身的世界觀，形成正確的價值理念。在教學評價當中，教師應該將立德樹人作為對自身工作進行評價的首要標準，自覺的落實我國相關的方針和政策，優(yōu)化人才的培養(yǎng)過程，為社會提供更多的高素質優(yōu)秀人才[2]。

2 城鄉(xiāng)課堂教學在應用課程思政教育資源過程中存在的問題

城市學生學習、生活環(huán)境優(yōu)越，閱讀信息量大，敢想、敢說，會思考、會交流，合作意識強，創(chuàng)新、求異、自主學習成為習慣；鄉(xiāng)村學生從小生活在幽靜的小山村，信息閉塞，不善語言表達，課堂上，教師怎么講，學生就怎么聽，主動思維和自主學習的能力不強，被動接受知識成為習慣。在城鄉(xiāng)課堂教學過程當中，傳統(tǒng)的思想政治理論課在教學時往往存在著孤島現(xiàn)象，和相關的專業(yè)教育與通識教育沒有進行有效的融合。而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，不僅是受到了思維觀念的影響，同時也是在教學實踐的過程當中所存在的相關問題。而從其思維觀念來進行分析，一些城鄉(xiāng)課堂在整體育人過程當中，對課程思政的理念不夠清晰，也沒有認識到知識傳授和價值引領之間所具有的聯(lián)系。而從教學實踐來進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)許多課程當中的課程思政教育資源沒有得到有效的挖掘，因此無法充分的體現(xiàn)出同向同行的建設格局，這也導致課程思政的建設受到了阻礙，無法充分的發(fā)揮其作用。

2.1 沒有正確認識到思想政治教育的重要性

在城鄉(xiāng)課堂當中，其生源主要包括普高、單招和對口招生等，而由于生源所具有的復雜性，也使學生的學習基礎水平存在著差異。城鄉(xiāng)課堂的學生在學習興趣、文化基礎、學習經歷等方面所存在的不同，也使學生實用主義的學習傾向逐漸形成，其往往會用有用和無用來對其所學的知識進行衡量，進而導致一些學生對于專業(yè)課往往認真學習，而對于公共課程則存在著敷衍的現(xiàn)象。一些專業(yè)教師對其專業(yè)課的知識性往往過于強調，但卻忽視了專業(yè)課程所具有的價值性，因此會導致課程教學過程重視專業(yè)技能，而忽視對學生的素養(yǎng)提升，沒有深刻的認識到知識內容當中所具有的價值引領。理論知識和實踐技能進行有效的結合是城鄉(xiāng)課堂開展育人工作的重要基礎，但在具體的實踐過程當中，一些城鄉(xiāng)課堂所開展的校企合作、產教融合等往往流于形式，相關的企業(yè)配合程度不高，沒有形成深度的合作。而從企業(yè)的角度來進行分析，部分企業(yè)往往從自身的經濟利益來進行考慮，其對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升十分注重，但對其職業(yè)精神、職業(yè)意識以及職業(yè)道德等方面的培育卻有所忽視。而從城鄉(xiāng)課堂的教師來進行分析，一些專業(yè)教師在自身的育人理念上也存在著偏差，其主要認為思想政治教育往往只是在課堂當中進行黨教宣傳，而自身的主要工作任務在于傳授學生專業(yè)知識和幫助學生掌握專業(yè)技能。大部分教師沒有對課程思政教育資源在人才培養(yǎng)過程當中所具有的重要地位產生正確的認識，進而使思想政治教育的影響力有所弱化。除此之外一些城鄉(xiāng)課堂對于思政課程的教學質量評價標準要求較低，這也不利于相關教師加強自身的政治素養(yǎng)培養(yǎng)，以及引導學生形成良好的政治素質，進而導致專業(yè)課程當中的思想政治教育所具有的價值性出現(xiàn)了偏離。

2.2 沒有充分挖掘課程思政教育資源

城鄉(xiāng)課堂主要以培養(yǎng)優(yōu)秀人才來作為自身的辦學目標，因此在人才培養(yǎng)方案的完善過程當中，其主要制定以專業(yè)課程為主的人才培養(yǎng)計劃。而這種課程專業(yè)化的取向也使城鄉(xiāng)課堂對課程思政教育資源的利用程度不高，沒有產生正確的認知和有效的接納，這對于課程思政的建設和實施也產生了阻礙，無法有效的發(fā)揮出課程思政的價值引領作用，也沒有在專業(yè)課程當中充分的開發(fā)和利用課程思政教育資源，導致學生的責任意識、科學意識等沒有得到有效的提升。雖然一些城鄉(xiāng)課堂在學生思想政治教育過程當中采取了相關的對策，但沒有取得理想的應用效果。而主要原因在于城鄉(xiāng)課堂的人才培養(yǎng)目標存在著轉化的問題，在對專業(yè)課程相關的德育要素挖掘上有所欠缺，其往往只培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，強調學生的知識掌握水平和知識運用能力，但忽視了學生的價值觀念培養(yǎng)以及對學生思想認識的提升。

3 城鄉(xiāng)課堂教學應用課程思政教育資源的有效路徑

3.1 頂層設計與齊抓共管相結合

在學校思想政治理論課座談會當中曾經明確指出，在教育過程當中應該充分發(fā)揮出顯性教育和隱性教育的主要作用，并實現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一，充分挖掘出課程教學當中所蘊含的思想政治教育資源，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。而在這一過程當中，應該做好相應的制度規(guī)劃以及評價指標體系的頂層設計，從而為課程思政教育資源的應用提供重要的保障。首先在制度規(guī)劃過程當中，城鄉(xiāng)課堂應該形成相應的大局意識，并統(tǒng)一課程思政的建設規(guī)劃以及相關工作的落實方案，從而為城鄉(xiāng)課堂課程思政的建設奠定堅實的制度基礎。而為了確保相關制度能夠得到有效的落實，需要城鄉(xiāng)課堂成立課程思政建設和改革領導小組，并由城鄉(xiāng)課堂黨委書記和校長來作為小組組長，全面推進城鄉(xiāng)課堂課程思政的建設工作。其次還應強化協(xié)調督導，在城鄉(xiāng)課堂開展課程思政建設過程當中，應該在借鑒相關經驗的基礎上，使城鄉(xiāng)課堂的各個職能部門能夠有效的進行協(xié)調，并因地制宜、因校制宜，根據(jù)自身的實際情況來做出對課程思政建設的總體規(guī)劃，從而強化統(tǒng)籌協(xié)調。

3.2 應該將思想育人和專業(yè)教育進行有效的融合

在城鄉(xiāng)課堂教學過程當中，相關教育工作者應該轉變自身的教學觀念。在城鄉(xiāng)課堂課程思政建設過程當中，教師團隊是其中的關鍵因素。專業(yè)課教師對自身教學內容當中所蘊含的思政教育資源與德育價值是否積極主動地進行挖掘，也影響著課程思政建設目標的落實。而城鄉(xiāng)課堂通過強化教師自身的觀念和認識，可以更好的滿足教師主體的學習需要。對此城鄉(xiāng)課堂應該堅持以新時代中國特色社會主義思想來作為引領，引導專業(yè)課教師對中國特色社會主義理論體系的內涵和實踐指向進行認真學習，并從中深刻領會文化當中所蘊含的德育要素，將課程思政教育資源應用到整體育人過程當中，并將其作為自身的行動指南，在教學實踐當中充分的傳達給學生。此外，教師還應該充分挖掘專業(yè)課程當中的思政育人元素，從而使各類課程能夠與思想政治理論課形成相應的協(xié)同效應。在具體教學過程當中，教師不僅要高效的進行專業(yè)課程授課，同時還應將課程當中所蘊含的責任意識、人文精神和愛國情懷等要素進行有效的提煉和挖掘，從而有效的培養(yǎng)學生的核心主義價值觀。教師在挖掘課程思政教育資源的同時，還應該進一步凝練專業(yè)課程思政育人的方法，將相關的思政元素融入到課堂教學活動當中，使其能夠有效的轉化為學生自身的價值追求，從而幫助學生建立起自身的情感認知體系和職業(yè)行為體系，更好的發(fā)揮出課程思政教育資源的育人功能。

4 結束語

綜上所述，在城鄉(xiāng)課堂教學過程當中應該充分協(xié)調自身的育人功能，并通過對課程思政教育資源的應用來全面提高自身的課堂教學質量。在教學過程中我們應將課程思政教育資源融入到具體的教學環(huán)節(jié)當中，并深度挖掘各項課程當中所蘊含的課程思政教育資源，從而實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)，提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生的思想政治，促進學生的全面發(fā)展。