周鳳芹

（山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南 250109）

黨的十九大以后，教育信息化進(jìn)入2.0時代，把促進(jìn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合作為核心概念。只有將信息技術(shù)深度融入教育體系，徹底改變傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法，推動教育體系的重組、流程再造和文化重構(gòu)，才能達(dá)成促進(jìn)教育改革創(chuàng)新、全面提升教育發(fā)展水平的目標(biāo)[1]。而因為疫情的原因，學(xué)校開啟了完全線上教學(xué)模式，原來的輔助教學(xué)模式現(xiàn)在成了壟斷式全線鋪開,信息技術(shù)的應(yīng)用也達(dá)到了極點，這對教師和學(xué)生來說都是很大的挑戰(zhàn)，如何以積極的心態(tài)，主動適應(yīng)并參與信息化教學(xué)是所有師生共同面對的問題。本文結(jié)合信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，介紹教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理、學(xué)生積極性的調(diào)動等方面的點滴實踐經(jīng)驗。

1 信息化技術(shù)在教學(xué)中的主要作用

信息化技術(shù)包括一切可為課堂教學(xué)服務(wù)的科技技術(shù)，在課堂教學(xué)中的積極作用是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。

1.1 信息化技術(shù)可以優(yōu)化課堂環(huán)境。信息化技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)過程直觀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。信息化平臺豐富了參與課堂學(xué)習(xí)的形式：搶答，小組討論，展示課件等都為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增強(qiáng)獲得感。同時信息化平臺集合了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，也為教師的教學(xué)開辟了多樣通道，充實、延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.2 信息化技術(shù)提高了課堂效率。信息化技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到更為開放、自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，深刻感受探索知識的安全性和積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性；另一方面，教師利用信息化技術(shù)節(jié)省了時間和空間，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出充分的思考時間和空間，也可以設(shè)計靈活的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活起來。比如，在課堂提問中，兩次提問到某同學(xué)，因為回答不上來顯得有些尷尬，后面的課堂上連頭都不敢抬起來了；但是在小組討論中，能積極發(fā)言，還會有些啟發(fā)性的建議。我在教師評價里給予了較高評價，該學(xué)生后面的課堂參與積極性明顯提高了。

2 信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用多種多樣，教師結(jié)合學(xué)科特點和自身特點給出了很好的詮釋。教師在教學(xué)過程以信息化技術(shù)的應(yīng)用為“點”：整合資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新評價體系，帶動整個課堂教學(xué)的“活”、“效”。

2.1 利用信息化平臺整合教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有海量的教學(xué)資源，但是不一定適合所教授的學(xué)生實際情況，需要教師對這些資源進(jìn)行篩選和加工。沒有教師參與的教學(xué)應(yīng)用是沒有生命的應(yīng)用，沒有教師參與的資源建設(shè)是沒有活力的資源［2］。比如在全概率公式和貝葉斯公式這節(jié)內(nèi)容中，浙江大學(xué)對這本教材錄制的慕課中例題對我校學(xué)生過于復(fù)雜，但是他采用了圖示法直觀表示公式數(shù)據(jù)和邏輯關(guān)系的思路非常適合學(xué)生，便于學(xué)生理解公式的內(nèi)容和應(yīng)用，我就從中摘取出這個方法自己錄制了教學(xué)視頻。

2.2 信息化技術(shù)可以優(yōu)化課堂氣氛。開放、自由、活躍的課堂氣氛下，學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)活動來。超星學(xué)習(xí)通的搶答功能，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。課堂短視頻教學(xué)，也是很好的選擇。短視頻也是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有力幫手。

2.3 信息化直播技術(shù)，用于課堂精講，提高教學(xué)的實效性。直播室用于課堂短時間的精講，是針對性的講解，需要問卷或投票的輔助。比如，截止超星學(xué)習(xí)通的問卷功能，可以快速準(zhǔn)確地學(xué)生的困惑點所在，也就是需要直播精講的內(nèi)容。比如二維隨機(jī)變量的邊緣分布，問卷顯示學(xué)生對于概念和計算過程不理解，特別是一些同學(xué)的二重積分的計算知識都已經(jīng)忘記，我就利用直播對這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，取得良好效果。

2.4 信息化技術(shù)實時化、過程性評價體系。信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)過程的實時記錄為教師改善教學(xué)設(shè)計提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。信息化技術(shù)更適合于過程性考核，這正是教師所需要的。

3 信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

信息化技術(shù)在應(yīng)用的過程中，無形中放大了學(xué)生的自覺性，為了提高教學(xué)效率，需要教師加以引導(dǎo)，所以教師更要注重從細(xì)節(jié)入手，實用性和趣味性并重，揚長避短，更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性。為了更快的融入到學(xué)習(xí)中來，對學(xué)生也提出了更高的要求，不僅要解決問題，更要能發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。但是在信息化技術(shù)的應(yīng)用過程中還是會出現(xiàn)一些問題。

3.1 課程思政與數(shù)學(xué)課的融合。思政教育是一項長期的工作，是教育的總指針、大方向，思政不僅僅是政治老師的教育任務(wù)，數(shù)學(xué)課的情意目標(biāo)也是思政的范疇。為此，我在每節(jié)課前利用3到5分鐘的時間，會和學(xué)生交流一些時政話題：澳大利亞的大火、2020的新冠狀疫情的發(fā)展等等；也會涉及學(xué)生感興趣的話題，電視劇、課外讀物等，拉近與學(xué)生的情感距離。在超星學(xué)習(xí)通平臺的課程資源里也會引用一些正能量的文章和話題，引導(dǎo)學(xué)生正能量參與社會，回報社會。

3.2 信息化教學(xué)效果不佳。信息化技術(shù)教學(xué)活動中會無限放大學(xué)生的自覺性，對自覺性較差的班級，課堂效果反而會差。同時課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用不當(dāng)也會起到相反的效果。在調(diào)動學(xué)生的積極性上，可以通過引入動畫、小視頻等動感素材，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上可以設(shè)置小游戲或是開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的活躍思考。

3.3 課堂教學(xué)與學(xué)生專業(yè)融入度不高。數(shù)學(xué)是理工類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)是一個工具，也是一種思想。比如，線性代數(shù)中行列式的土方量計算、醫(yī)學(xué)類中的傳染病概率模型，需要數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的深入溝通。