朱永新 楊 帆

(1.蘇州大學 新教育研究院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學 教育學院，江蘇 蘇州 215123)

受到科學技術以及公共事件的推動，學校教育正發(fā)生著翻天覆地的變化。這些變化也許不像社會革命那樣被人為干預，卻可以由我們主動創(chuàng)造、主動迎接。針對未來可能發(fā)生的教育變化，朱永新教授在《未來學校：重新定義教育》中提出“今天的學校會被未來學習中心取代”并圍繞未來學習中心的形態(tài)構建與實踐路徑進行了暢想，為我們展現(xiàn)了一幅未來教育生態(tài)的全新畫面。[1]受《蘇州大學學報(教育科學版)》之約，筆者(以下簡稱“楊”)就未來學習中心的基本形態(tài)與實踐路徑等問題對朱永新教授(以下簡稱“朱”)進行了專訪。

一、未來學習中心的提出

楊：朱老師，您好，我們都知道您在2019年6月出版了一本名為《未來學校：重新定義教育》的書。這本書在當月百道好書榜上位列社科類圖書第一名，被《中國教育報》評為2019年最受教師喜愛讀本TOP10，被中國數字閱讀云大會評為2019年十佳數字閱讀作品，如今正在被麥克勞希爾教育集團翻譯成多國語言出版。這樣一本暢想之作獲得了這么廣泛的關注，您認為最重要的原因是什么？

朱：《未來學?！纺軌虻玫綇V大讀者認可，是因為這是一部依據教育研究經驗、結合時代特征、用發(fā)展的眼光為未來教育梳理行動路徑的形象化的作品。我在《未來學?！分袑戇^這樣一句話：“未來總要來，不請他自來。未來已經來，現(xiàn)在有未來。未來正在來，我們做起來！”教育理想的實現(xiàn)需要扎根社會現(xiàn)實，需要通過行動踐行，不過，把握教育先機、占領教育高地同樣重要?；谶@樣的想法，我用十年的時間構思了《未來學?！愤@本書，希望用教育學術研究的方式對未來教育的發(fā)展方向進行研判，推動一線教育改革。書中對于未來學校的暢想并不是空談，而是我研究了中外對于教育體制、學校模式各種各樣的探索后，形成的教育創(chuàng)新的集成。這本書不僅僅只有關于未來教育發(fā)展的預見，更主要的是從當下小學到大學的教與學兩個向度，就如何將因材施教做得更好、更有效的種種方法進行的具體闡述，是對未來學校的建設與行動的直觀參考。

楊：您在書的第一頁就旗幟鮮明地提出了“今天的學校生活，不是天經地義的”的觀點。這個觀點極具沖擊力，撼動了我們對學校教育的看法。

朱：這個觀點看似大膽，但不無道理。人類不是一開始就有學校，而是發(fā)展到一定階段后才產生學校的。從古至今，人類學校已經經歷了前學校階段、學校階段、現(xiàn)代學校階段，產生了“泥版書屋”“成均”“庠”“現(xiàn)代學?！钡雀鞣N學校形態(tài)，為人類進步做出了巨大貢獻。但是，學校制度在快速制造人才的同時，也隱含著“胎里病”，比如效率優(yōu)先的現(xiàn)代學校提供的是整齊劃一的教育模式，這使得學生們的個性無法得到張揚。

為改變教育中無法真正做到因材施教的問題，就需要改革我們現(xiàn)有的教育模式，打破傳統(tǒng)的學生到指定的學校去學習指定內容的模式，也就是說學生可以自由選擇他去哪里學習、學習什么內容、什么時間學習，從而讓學生個性得到充分發(fā)展、潛能得到最大程度的發(fā)揮。我把這樣的學校階段稱為后學校階段，其中承擔著教育教學任務的學校應該稱為“未來學習中心”。

與傳統(tǒng)學校不同的是，未來學習中心之間并不是相互隔絕、缺乏聯(lián)系和交往的。它由彼此連接的、網絡和實體形式同時存在的教育單位組成，是以每一個優(yōu)秀的教師或者以每一個卓越課程為中心，組成的人性化、自由化、多樣化、定制化、終身化的學習共同體。在這個未來學習中心里，組織建設工作交由教育服務與咨詢機構來完成，任何人都可以進入中心獲得教育資源并參與學習活動，教師與學生的角色是可以相互轉化的。

楊：在學校發(fā)展歷史上，曾經有過許多“非學校運動”的嘗試，但這些嘗試都失敗了。近年來，也有許多學者、官員提出了“營地教育”“未來教育”等新概念，您今天倡導的“未來學習中心”與他們的觀點有什么不同嗎？

朱：事物是變化發(fā)展的，我相信，任何一位有教育情懷的人都會好奇明天的教育會是怎樣，都想早一些探個究竟，比如泰德·丁特史密斯(Ted Dintersmith)的《未來的學?！?、薩爾曼·可汗(Salman Khan)的《翻轉課堂的可汗學院》以及美國瑟谷學校的創(chuàng)辦都提出了學校教育的未來形態(tài)和實踐路徑。與他們相近的是，我們都抱有對教育未來的積極愿景，更盼望積極主動地參與到未來教育改革當中，這是我寫這本書的初衷。如果有什么不同的話，我認為主要體現(xiàn)在四個方面：其一，我所倡導的未來學習中心不僅涉及基礎教育，還涉及學前教育、職業(yè)教育、高等教育等不同學段；不僅涉及學校教育，還涉及家庭教育、社會教育等不同環(huán)境系統(tǒng)的教育。其二，我所構建的未來學習中心形態(tài)并不是空中樓閣，關于它的許多設想已經有經驗基礎，其中很多方案已經在我倡導的新教育實驗中得到實踐和驗證。其三，《未來學校：重新定義教育》并不是一本散文隨筆，而是經過學術研究論證后形成的學術著作。為了讓大眾更好地理解這本書，我在語言上對其進行了重新構思、刪繁就簡，但書中的觀點是遵循學術規(guī)范形成的。其四，本書從學習主體、教育主體、學習內容、學習方法、學習評價、父母參與、政府管理等多個要素闡述了未來學習中心的特點，系統(tǒng)呈現(xiàn)了未來學習中心的全貌。

我會提出未來學習中心這樣的設想，和現(xiàn)在科學技術的發(fā)展有很大關系。上世紀中后期在西方國家興起的“非學校運動”，由于當時的社會發(fā)展和科學技術還無法為其變革提供現(xiàn)實條件，所以該運動最終以失敗告終。但在今天，互聯(lián)網的快速發(fā)展已經為未來學習中心提供了技術條件，就像泰德·丁特史密斯在其著作《未來的學校》中提到的那樣：“傳統(tǒng)學校所塑造的工業(yè)社會早已不復存在?！盵2]

當下世界正需要一個更加開放的、更加個性化的學習空間，學生的個性發(fā)展和生存需要應該被關注和尊重，課程應該引導學生掌握真正有用的東西，學生之間的差距應該被正視。教育成功與否的標準應該是教育能否順應社會發(fā)展需要、能否促進社會進步。我們亟需依靠現(xiàn)代技術不斷滿足學生的現(xiàn)實需求并為其學習效率提供保障。而學生要做的是篩選課程、確定教師，把握自己的學習進度，評估自身的學習效果，選擇并加入適合自己的學習團隊。

楊：這是否可以認為我們已經具備了進入后學校階段、創(chuàng)造未來學習中心的條件？

朱：是的。其實在計算機剛誕生的時候，就有教育學家、社會學家做出了學校要消亡的判斷。隨著物聯(lián)網、云計算、區(qū)塊鏈、5G等現(xiàn)代教育技術的不斷成熟，學生已經可以不在規(guī)定的時間到指定的空間學習，尤其是慕課的出現(xiàn)，使得學習者能夠在網絡平臺上完成從上課、分享觀點、做作業(yè)，到參加考試、得到分數、拿到證書的全過程?，F(xiàn)代教育技術所產生的知識泛在現(xiàn)象彌補了傳統(tǒng)學校模式的各種缺陷，可以將教育過程中的一切行為轉化為大數據。我們可以利用這些技術進行教育數據采集、整理、分析，構建出學生個體的學習模型并對其未來學習效果進行預測，從而為學生的自我監(jiān)控、教師的教學決策、教育機構的教育決策提供精細化服務。

此外，教育大數據也為打破學校模式提供了可能，學生完全可以根據自己的興趣、個性發(fā)展需要，自主選擇學習的課程與學習方式。彼得·德魯克(Peter Drucker)在《動蕩時代的管理》一書中說：“動蕩時代最大的危險，不是動蕩本身，而是延續(xù)過去的邏輯做事?！盵3]科技已經讓社會發(fā)生了巨大變化，我們不能安于教育現(xiàn)狀，要充分利用技術優(yōu)勢，順應時代發(fā)展態(tài)勢，彌補原有教育中存在的種種缺陷，積極探索、創(chuàng)新更符合學生發(fā)展、社會需求的新教育模式。

二、未來學習中心的基本形態(tài)

楊：一提到“學習中心”，我首先會聯(lián)想到信息技術現(xiàn)代化程度高的學校模樣，這并不能看作是一個有別于學校教育的、由網絡學習中心和實體學習中心相結合的學習共同體。

朱：許多同行都和你一樣，都好奇我口中的未來學習中心到底“長”什么樣子。我認為，未來學習中心的教育理念是“無限相信教師和學生的潛能”。它需要滿足三個特征：首先，學校不是教育的唯一場所，家庭、社區(qū)、網絡世界都是學習場域，并且它們之間是相互合作的關系。其次，學習應該與生活無縫對接，這意味著學校不應該是社會生活的“簡化版”和“濃縮版”，而應該指向幸福完整的生活。再者，學習應該以學生為中心，而不是以知識為中心，每個學生可以自己來制訂學習計劃，確定自己的節(jié)奏，定制學習內容。在滿足以上三個特征的基礎上，中心采用的學習模式應該是“以學定教”“泛在學習”“游戲學習”中的一種或多種。

所謂“以學定教”，就是依據學生的具體情況來確定教學的起點、方法和策略，將學生培養(yǎng)為學習的主人。所謂“泛在學習”，就是學生的學習沒有固定時間、固定地點，這是未來學習中心有別于學校的重要標志。所謂“游戲學習”，就是盡可能把學習與游戲項目結合起來，使游戲成為學習的助推器。實際上，這三種學習模式在現(xiàn)代學校中的占比已經越來越大，甚至有時成為主流。通過這三種學習模式，學生能夠盡情地進行問題探究，得到合作力、溝通力、問題解決能力的多方位鍛煉。

未來學習中心將采用教師引導、學生自組織管理的運作模式。比如，在未來學習中心成立作為專門管理機構、授權認證機構、學習成果認證機構的“學分銀行”，并以此建立起一套標準、規(guī)范的綜合系統(tǒng)。在“學分銀行”里，每一個學生都有個人專屬的“教育賬戶”，“儲蓄”著學生的個人教育資源和學習成果，保存著一份私人定制的終身學分檔案。當然，類似于“學分銀行”這樣的部門更像是一個服務機構而非領導機構，更像一個咨詢機構而非控制機構。未來的學習中心應該更像是北上廣的創(chuàng)業(yè)孵化器，為師生提供全方位的、及時周到的服務與支持。

楊：您勾勒的未來學習中心形態(tài)是完全以學生為中心的，將學習權力完全交予學生自己。但是，這并不意味著未來學習中心所提供的教育是無目的、無標準、無邏輯的教育。

朱：是的。我要強調的是，未來學習中心依然需要遵循國家的教育制度，尤其是執(zhí)行面向所有適齡兒童、少年的義務教育制度。義務教育制度規(guī)定了作為一個公民的基本素質，這個標準我們是不能降低的，但是未來怎樣去達到這個標準，是可以改進的。我們往往低估了學生的學習能力。兒童天生具有對世界的好奇心，兒童自我探索世界的能力其實是非常強的，并且每個兒童對世界的認知是不一樣的。現(xiàn)在我們從最初就給孩子設計了一個充斥了他們的時間和空間的完整課程，這一方面不能滿足孩子自己對世界的好奇心，另一方面也不符合每個兒童的認知發(fā)展要求。我們要引導孩子構建自己的知識和能力。人的大腦發(fā)育實際上是自我建構的過程，每個人的知識體系和智慧結構都是依靠他自己來建構的。只有自己建構起來的知識和能力，才能將新學的內容納入自己的認知圖式中。為了讓學生形成獨特的知識體系和智慧結構，未來學習中心一定得留出足夠的個人時間。

楊：在充分賦予學生學習權力的同時，您還建議未來學習中心取消寒暑假。這一建議的出發(fā)點是什么？您認為未來學習中心的學習者應如何管理學習時間？

朱：傳統(tǒng)學校的生活節(jié)奏是以成年人的工作為中心進行設計的?？珊箤W院創(chuàng)始人可汗先生在其著作中對寒暑假這個“在教育的長期發(fā)展中誕生的神圣產物”進行了尖銳的批評?？珊拐J為，寒暑假制度其實是農耕社會的殘留物，是對金錢和時間的大量浪費?！霸谌澜绶秶鷥?，教學樓、實驗室以及體育館等價值上百億元甚至上千億元的教育設施都被閑置，至少沒有得到充分利用?！备鼮樵愀獾氖?，寒暑假讓“知識的連貫性被打破，階段性的學習成果付之東流”。[4]如果把寒暑假去掉，學習資源將得到充分的利用。

我非常贊成可汗的觀點，我認為未來學習中心的學習時間應該是彈性化的。未來暑假、寒假、周末、夜晚等時間都可以充分的使用，不僅僅中小學生可以使用，任何需要學習的人都可以使用。相應地，未來的學習中心將形成一個靈活開放的學習制度設計，沒有安排統(tǒng)一節(jié)假日的必要。

楊：如果學習時間是充分彈性化的，學習者會不會無法滿足當下的職業(yè)要求？尤其是當下每一類職業(yè)的人才需求正在大幅度的精細化、專業(yè)化。

朱：這是一個不必憂慮的問題，因為我們已經發(fā)現(xiàn)了許多未來學習中心的實例，比如美國的瑟谷學校。華東師范大學翻譯了瑟谷學校的三本書，其中有一本是講這所學校學生成長故事的《瑟谷畢業(yè)生》。[5]從這本書中可以發(fā)現(xiàn)瑟谷畢業(yè)生有三個顯著特征。第一，瑟谷畢業(yè)生是美國學校最喜歡招收的學生之一，學校雖然沒有開設系統(tǒng)課程，但培養(yǎng)的學生是可以上大學的。原因是學生在學習自己喜歡課程的過程中養(yǎng)成了良好的學習能力，而基本的知識，對于一個有學習能力的人來說掌握起來是很快的。第二，該校畢業(yè)生不僅在大學的表現(xiàn)非常好，而且在就業(yè)時候也很受歡迎。因為他們是受過自主訓練的，自律、自我設計、自我管理能力都很強。相反，中學受過嚴格管理的學生到了自由的大學后，反而不能更好地去管理自己了。第三，瑟谷學校的畢業(yè)生很多從事公益、藝術、企業(yè)管理工作，這樣的學校培養(yǎng)出來的就是我們需要的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。所以，掌握彈性化學習、經過未來學習中心自主訓練的學習者是完全可以融入社會的，并且將會成為當今社會所需要的人才。

現(xiàn)在社會的工作結構發(fā)生了巨大變化，職業(yè)在不斷的產生、更替和消失，單純的學校教育已經沒辦法為一個人的職業(yè)做精致的準備了。人生最精華、精力最充沛的時光，不應該用來從事機械性的學習。未來的人在20歲左右就該走向社會，就應該去工作、去創(chuàng)造，在職業(yè)中實現(xiàn)自己的價值。所以，我們在接受教育的時候不應只學習某一職業(yè)的所需技能，而應該注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在崗位中不斷培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，這也是呼吁大家進行終身學習的一個原因。

三、未來學習中心的實踐路徑

楊：通過您的介紹，我們能夠形成對未來學習中心基本形態(tài)的理論認識。在具體的實踐環(huán)節(jié)，未來學習中心將如何開展一系列教與學的活動？比如，未來學習中心會招收什么樣的學習者？

朱：2000多年前的孔子實際回答過這個問題。他提出的“有教無類”就是指想來學的人都可以成為學習者。未來學習中心，當然也是如此：想學就來學，誰想在未來學習中心學習，誰就是學生。但是，我們目前的教育體系和教育資源是面向特定階段的適齡學生開放，這樣設計是為了提高教學效率，而未來學習中心將采用大同學和小同學共同學習的混齡學習方式。我們知道，同樣是7歲的孩子，他們的心理發(fā)育年齡可能是5到10歲。因此，我們不能一刀切，打斷兒童與生活之間的聯(lián)系。不僅是在幼兒階段，其實在各個年齡階段都可以采取混齡學習方式。我是恢復高考以后的第一屆大學生，那時候我們班上許多大同學的社會閱歷和經驗可能比老師都豐富，老師不能解決的問題可以由他們幫助。這種學習讓不同年齡的學生互相幫助、取長補短，對我們的成長起了很大的作用。

如果強制按照年齡把學生們分開，那么每個學生都可能損失一些重要的東西。比如年紀小的孩子失去了心中的榜樣，失去了偶像，失去了也許會在人生中起到重要作用的導師；年長一些的孩子被剝奪了鍛煉領導才能以及承擔責任的機會，他們的心智無法變得成熟。[4]所以，學校應該讓不同年齡層的孩子參與到同一個課堂中來。應該說，采用混齡學習不僅是必要的，也是有可能的。比如全美最好的學校之一——美國的馬克堡學校就是采用的把不同年齡的學生混合在一起的教學方式。

楊：一個采用混齡學習方式并且充分尊重學生中心地位的學習中心，勢必會給教師工作帶來極大的挑戰(zhàn)。怎樣才能做好一名未來學習中心的教師？

朱：未來學習中心的教師不一定是生物屬性的人，也可以是智能機器人。未來學習中心會處于“人機共教”的新時代，智能機器人會幫助教師更好地從教，在知識教學等方面發(fā)揮重要作用。2017年10月，在國內教育領域發(fā)生了一件不可思議的事件，國內第一家人工智能智適應教育機構——乂學教育舉辦了一場高級教師對壘教學機器人的人機教學大戰(zhàn)，結果是人工智能教學戰(zhàn)勝了真人教學。

未來的教學一定是人機結合的，教師必須借助智能機器人讓自己強大到可以應對教學過程中出現(xiàn)的一切可能。為了讓自己成為一名更優(yōu)秀的教師，教師需要專門培養(yǎng)四種品質：首先，發(fā)自內心的成長動力，這是教師具備專業(yè)不可替代性的根本原因，是教師成為教育專家的必要條件。其次，具有強大的教育整合能力，能夠根據學習者的需求合理組合不同教育資源、教學方法并解決現(xiàn)實問題。再次，能夠預測個體的學習效果，創(chuàng)新性、藝術化地解決教育過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件。最后，扮演好學生學習的引導者、好朋友、管理者、評價者等不同角色，與學生共同學習、合作研究。[6]

楊：未來學習中心的學習內容與今天學校教育提供的課程內容有什么區(qū)別？我們是否應該構建更為龐大的未來教育課程體系？

朱：人類知識是無限性的，而學生的學習時間是有限的。我們應該鼓勵學生用有限的時間學習最有助于自己興趣和能力提升的內容，而不是為了學歷文憑盲目向前。因此，未來學習中心學習內容與現(xiàn)代學校課程的一個顯著區(qū)別是，未來學習中心將會為學生提供個性化的課程表以及相應的教育資源。

另一個顯著的區(qū)別是，未來的學習進度將會由個體自己決定，而不是由別人安排。傳統(tǒng)講授法只適用于近20%左右的學生，對于剩下的80%的學生而言，不是太慢就是太快，他們要么“吃不飽”，要么聽不懂。未來學習中心應該把學習的決定權交給學生，讓學生按照自己的進度學習，讓學生成為學習的主人。我相信，只要節(jié)奏適當，每一個學生都能學習。此外，我們要鼓勵學生在合作學習中養(yǎng)成自我反思的習慣，使學習更有效；鼓勵教師鑒定學生的發(fā)展?jié)撡|并提供幫助，既保證學生們的學習質量，也要為學生們的生活質量提供保障，避免給學生造成不適當的壓力。

如果希望未來學習中心滿足學習者的不同需求，并且能夠實施混齡學習、泛在學習等超越個體、空間的學習模式，我們應該構建更為龐大的未來教育課程體系。這一課程體系應以生命教育課程為基礎，以智識教育課程、道德教育課程、藝術教育課程為主干，并以“特色課程”為必要補充。其中，“特色課程”應該超過學生學習內容總量的50%，專門解決“個性”問題。

楊：面對這樣一個龐大的未來教育課程體系，我們應如何保障未來學習中心的教育資源能夠被有效利用？

朱：未來學習中心的理念之一是讓所有人機會均等地參與到學習中來，不斷促進民眾養(yǎng)成良好學習習慣、享受學習帶來的樂趣。想要保障未來教育資源被充分利用，其一是要保證未來學習的公平性。我們要將學習中心的教育資源送到那些貧困家庭或者邊遠地區(qū)的孩子手中，讓他們能夠擁有和城里孩子一樣好的書、一樣好的機會、一樣好的條件，這樣他們就能夠真正地投入學習。其二是尊重未來學習的規(guī)律，提倡兒童先通過紙質學習形成相對專注的品質后，再進入網絡平臺進行碎片化學習。這樣既符合兒童的學習特點，也能有效利用教育資源。當然，無論是讀紙質書還是網絡閱讀，適度學習都是有好處的。

未來學習中心的學習方法(教學方法)也與現(xiàn)在不同。除了前面已經提到的“混齡學習”“泛在學習”“游戲學習”等具體的學習方法，未來學習者可以這樣學習：

第一，未來學習者需要借助物聯(lián)網、云計算、虛擬現(xiàn)實技術等一切可以改善學習感官的現(xiàn)代技術。比如運用物聯(lián)網、云計算等技術提供教育大數據對學習者的學習行為效果進行分析與預測。比如運用虛擬現(xiàn)實技術讓學習者身臨其境，進而達到沉浸式學習的效果。

第二，未來學習者不僅要驗證已發(fā)現(xiàn)的知識，還要在學習過程之中創(chuàng)造新知識。學習者將自主發(fā)現(xiàn)概念、提煉規(guī)律、解決問題，進而從傳統(tǒng)學習中的知識消費者身份轉變?yōu)橹R創(chuàng)造者。相應地，教師需要激發(fā)學生的探究興趣，指導學生尋找真實的、有意義的、連貫的問題，讓學生圍繞問題進行思考探究并完成具體項目。

第三，未來學習者要擅于進行自我管理與合作學習，靈活地選擇多重標準的教育資源，定制個性化的教育課程，選擇考試、評價等基本公共服務，還應該能夠將線上線下學習相結合、集體講授與小組學習相結合、主動學習與認知外包相結合，不斷提高學習效率、調動學習積極性、共同探討研究問題。

楊：未來學習中心的學習對象、學習內容、學習方法都得到了無限的擴大，這意味著學習評價的理念和標準都會相應地發(fā)生變化。有沒有一種具體的評價機制來應對這些變化？

朱：未來學習評價應該是幫助學習者自我管理的學習環(huán)節(jié)，其目的在于監(jiān)測學生們的成長過程并指明學習者可以得到拓展的發(fā)展空間。未來的學習評價是沒有適用于所有學習者的標準的，學習者必須根據自身的發(fā)展需求和當下水平設計一定時間階段以內的評價標準。這些變化看似會使得學習過程變得更加煩瑣，卻是真正能夠推動學習者發(fā)展的個性化評價方式，一旦人們養(yǎng)成個性化評價的理論思維和行為習慣，“以學生為中心”才會得以實現(xiàn)。

想要完整記錄、評價學生的學習歷程、學習效果，就需要基于互聯(lián)網搭建教育評價體系，并且配備能夠專門管理、授證并認證學習成果的組織體系，使評價體系和組織體系相統(tǒng)一。我認為目前能夠較好滿足未來學習中心構建的評價機制是前面提到的學分銀行制度。

楊：父母在未來學習中心有什么樣的地位？父母可以在未來學習中心做些什么？

朱：兒童成長最關鍵、最迅速的時期，是在家庭中度過的，父母是兒童的第一任老師。家庭本身就有可能成為一個真正意義上的學習中心。未來會出現(xiàn)形式多樣的家庭學習中心，父母不僅是家庭這一學習中心的主要成員，更是所有學習中心里陪伴孩子一起學習、一起成長的同學。

當然，能夠組織家庭學習中心的父母畢竟是少數，大部分的父母依然主要是提供孩子進入不同學習中心學習的機會。如果想要協(xié)助孩子選擇適合自身發(fā)展的學習中心，父母應該積極參與到未來學習中心里來，成為未來學習中心的學習者、發(fā)現(xiàn)者、管理者、創(chuàng)造者、施教者。父母自己首先應該就是未來學習中心的學習者，要向孩子學習，要與其他父母相互學習，保持終身學習的狀態(tài)。其次，父母需要扮演好發(fā)現(xiàn)者的角色，在兒童早期尚不具備發(fā)掘自身特長、甄別學習中心的能力的時候，為孩子挑選符合身心特點的學習中心。再次，父母應該通過家校合作委員會、參與中心志愿父母活動等方式參與子女的學習活動，扮演好學習中心的管理者。最后，父母還可以不斷整合教育資源，聯(lián)合其他具有相同教育價值觀的父母創(chuàng)造像華德福學校這樣的新型學習中心，成為學習中心的創(chuàng)造者和施教者。

楊：未來學習中心的學習越來越自由化、個性化、多元化。在這種情況下，未來學習中心的教育主管部門將會承擔哪些工作？教育主管部門的作用是否會被弱化？

朱：在實踐層面，教育主管部門至少要承擔四項工作：一是制定國家教育標準，劃定教育底線，降低學習難度。高效優(yōu)質的學習中心需要依靠國家力量進行整合。政府要做的第一件事情，就是要建立內容難度適宜、體現(xiàn)國家意志的國家教育標準，精選先進文化進行傳授，保證每位公民有正確的價值觀和基本的讀寫能力。在國家制定標準的過程中，一個很重要的方向就是降低整體學習難度，只有降低難度，未來學習中心的學習內容才有可能從補短教育走向揚長教育。

二是鑒別學習資源，提供教育平臺，促進跨國合作。一方面，政府要客觀認證合格的學習中心，鑒別出合格的、優(yōu)秀的學習中心(培訓機構)，為公眾選擇學習中心提供咨詢；另一方面，教育主管部門要把國內外民間教育機構以及個體開發(fā)的各種優(yōu)質資源整合在國家教育平臺，實現(xiàn)教育資源配置的跨國合作。此外，教育主管部門可以通過購買服務為公眾創(chuàng)造更多的學習資源和學習空間。

三是組織教育評價，將過程性評價與終結性評價相結合，將定量評價與定性評價相結合，將自我評價與他人評價相結合。現(xiàn)在的教育評價是以選拔為目的的終結性評價，這樣的考試評價機制必須要變化。未來的考試評價會兼顧學生發(fā)展過程與學習效果，會更加注重實際能力而淡化絕對分數，會綜合使用多主體的教育評價結果。教育主管部門需要參與對學習者的學習過程與結果進行全方位的評價，保障評價的科學性、公正性和有效性。

四是實現(xiàn)“管、辦、評”分離。如果集管理權、辦學權、評價權于一身，就會導致教育體系呆板單一、缺乏競爭、沒有活力。因此，未來教育主管部門會將工作重心放在教育管理與服務，而將辦學權交給社會機構和民間組織、將教育評價權交給第三方機構。并且，教育主管部門還會將畢業(yè)證書、學位證書的授予權交給學習中心，只負責對未來學習中心的辦學過程和質量進行監(jiān)督、評價。

教育中的“自由”“個性”“多元”并不等于不需要教育主管部門。在不久的將來，學習中心的數量將會有“井噴式”的增長，未來學習中心體系將會遭遇混亂、迷茫，這時候尤其需要教育主管部門的監(jiān)督和管理，因此教育主管部門的作用不僅不會被弱化，反而甚至會增強。

四、疫情中的未來學習中心再思考

楊：在全力抗擊新冠肺炎疫情的特殊時期，教育部就學生返校、考試等問題推出了“國家網絡云課堂”，這為我們關注未來學校、關注未來的學習中心、關注未來的教育方式提供了契機。有人說這次突如其來的云教學把您提出的未來學習中心構想進一步拉到了現(xiàn)場，您是怎么看的？

朱：這次新冠肺炎疫情給全球各國帶來了嚴重的沖擊，嚴重威脅了人類的生命健康，給世界各國的教育系統(tǒng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學校教學受環(huán)境影響大，進校學習并不能滿足疫情期間的教育要求。但是，“?！迸c“機”總是相伴而來，疫情可能也會是推進現(xiàn)代教育變革的一次契機。我國教育系統(tǒng)為應對這次新冠肺炎疫情做出了巨大努力，已經取得了一些進步：我們的教育資源整合能力得到提高，我們借助網絡開展大規(guī)模在線學習的組織能力得到提高，學校主動對接家庭促進家校共育的能力得到提高。就教育變革的效果來看，現(xiàn)代教育技術已經顯示出應對重大公共事件的強大支持能力，這為未來學習中心的運行提供了良好范例。

在未來一段時間里，國家應加快落實教育信息化2.0規(guī)劃，充分改善網絡教育效果，搭建隨時隨地可教可學的網絡未來學習中心。但是我們必須清醒地認識到，即便現(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設未來學習中心的重要條件，網絡課堂也只是未來學習中心的一種形式，實體型的課堂、場館無論何時都是無法被取代的。比如藝術、體育這類的操作型課程僅在網上學習也是不現(xiàn)實的，因此需要在實施網絡教學的同時，輔以實體課堂、場館的優(yōu)化。要到現(xiàn)實場所學習、活動，就難免會受到像疫情、臺風、洪水這樣的環(huán)境限制。但作為一個學習中心，我們可以靈活調整學習時間。

楊：您提出的未來教育構想非常系統(tǒng)、完整，但是要想真正推進還有許多盲點，您可以再談談如何才能更好地將未來學習中心與當下的教育現(xiàn)實聯(lián)結起來嗎？

朱：我們正處于教育轉型的關鍵期。就像互聯(lián)網改變了商業(yè)、改變了金融、改變了人們的生活方式那樣，新的科學技術下一個最有可能改變的就是教育。所以，教育發(fā)展需要做一個非常好的預案，尤其是后疫情時代整個教育系統(tǒng)還在重建。如果要將未來學習中心與當下教育現(xiàn)實聯(lián)結起來，我們必須關注幾點：

首先是教育硬件的更新和完善。這一次大規(guī)模的互聯(lián)網教育實驗表明我們很多學習硬件支撐還不夠，很多地方上不了網，速度也很慢，流量費用也很高。我們需要建立一個國家級的教育資源平臺，把中國乃至全世界最好的教育資源都放到這個平臺上，讓它可以滿足不同年齡階段學習者的需求。

其次是將教育的空間無限放大。我們不能將學習活動限定在教室里，而要把它放置在社會環(huán)境中。學習活動可以跨越城市，也可以在不同的季節(jié)或時間學習，更可以選擇不同的內容到不同的空間中學習。所以，未來學習中心要推動當下的教育以世界為課堂，使教育成為一個更加開放、更加多元、更具有選擇性的新景觀。

再次是構建全程教育評價體系。我們不能用分數來衡量人，而應該依靠動態(tài)的數據或是描述來反映個體從出生到死亡全過程的學習狀態(tài)。并且，鼓勵社會教育機構、公益組織、企業(yè)、科研院所都成為學習中心，都來為教育提供資源，都來參與個體的生命全程。通過對這三點教育現(xiàn)實的改進，教育生態(tài)將會相應地變革，國家教育框架也會發(fā)生改變，我們將創(chuàng)造出一個時時學習、處處學習、人人學習的新型學習化社會。

楊：您今天描繪的未來學習中心打破了傳統(tǒng)學校年級、班級、學校的組織形式，其中有許多設想非常大膽，很具有挑戰(zhàn)性。您在提出這些設想時，是否會擔心觀點過于超前？如果可以，您能否為我們預測未來學習中心大概還要多久可以實現(xiàn)?

朱：20年前，我在寫《我的教育理想》的時候，跟現(xiàn)在寫《未來學?！酚兄瑯拥男那?。當時我在做分管教育的副市長，我想改變我們的教育，因為大家對教育的批評抱怨很多。那么，到底什么是好的教育？我們要辦什么樣的教育？理想的教育是什么模樣？當時，基于這樣一種思考，寫了這樣一本書。這本書出版以后，很多人說，你寫得很好，但是做不到。就像現(xiàn)在這樣，很多人說，你在《未來學?！防锩枥L的藍圖很好，但是做不到。我告訴他們，可以做到。

從找實驗學校開始，我們進行了漫長的探索?，F(xiàn)在，新教育實驗已經從一所學校發(fā)展到了5 000多所學校，超過500萬名教師和學生在跟我們一起進行這樣的探索。這20年應該說的確是篳路藍縷，還是非常艱辛地在前行。因為畢竟我們是在這樣一個應試導向的教育體系下去探索，是戴著鐐銬在跳舞。今年受疫情影響，全世界有12億人通過互聯(lián)網在學習，中國有超過2億名學生通過互聯(lián)網在學習，這帶來了一個前所未有的、大規(guī)模的互聯(lián)網教育實驗，可以說是把我對未來學校的構想藍圖提前預演了。

從今天的學校到未來的學習中心，教育變革是一個漸進的過程。我堅信，中國最有可能通過這次教育改革成為世界教育的領跑者。因為我們不像一些國家內部存在多種價值觀、意識形態(tài)、宗教，不同的信仰間碰撞會很多，我國要進行統(tǒng)一改革就相對容易得多。我國最有可能率先在全世界建立國家資源平臺，在全世界建立屬于每位公民的學分銀行體系。在國家資源平臺和學分銀行體系這兩個基本構架搭建完成后，我國可以大刀闊斧地進行課程改革。

未來學習中心的改革可以先在部分學校試點展開，比如從目前5 000多所新教育學校中選取100所作為新教育共同體的學習中心，這100所學校中的每所學校都有自己非常強的特色教育資源和非常有代表性的課程，學生在這些不同的學習中心之間游學選修。只要學生需要的課程，我們都可以提供；只要是經過機構認證的課程，我們都可以相互承認、轉換學分，通過這種以點帶面的方式，未來學習中心才能被持續(xù)推進。關于未來學習中心何時到來，我還沒有確定答案，但可以肯定的是，我們已經站在了未來學習中心的門前。