喻紅中

（貴州職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550023）

1 概述

“三段式”實訓教學方法是基于貴州省職業(yè)教育質量提升計劃項目—貴州高等職業(yè)院校龍濤大師工作室項目建設工作的推進而逐步形成的。該方法以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以精準的企業(yè)實際生產崗位為基礎，重新制定專業(yè)核心課程知識架構；以逐步實施各個實訓教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對崗位、職業(yè)的認知與認同，達到企業(yè)、行業(yè)、國家所要求的技術技能人才，應具備的專業(yè)知識與技能，實施專業(yè)實訓教學。其實訓教學環(huán)節(jié)包含理論基礎實訓、基本技能實訓和崗位技能實訓三個部分。涉及課程包含《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程與操作》、《計算機輔助設計與制造》、《典型零件數(shù)控加工綜合實訓》、《技能考證》等。

理論基礎實訓環(huán)節(jié)是指包含在專業(yè)課程內的實訓教學部分，該部分重點考查學生對課程內理論知識的掌握程度。該環(huán)節(jié)旨在通過理實一體教學，傳授學生理論基礎與基礎技能，提高學員的學習積極性，使學生對專業(yè)、職業(yè)有最初的認識、認知，達到掌握扎實理論與實踐基礎的目的。

基本技能實訓環(huán)節(jié)是指在有了一定的專業(yè)理論與實踐基礎之后，通過開展專周實訓，實施興趣項目，傳授學生操作方法和技巧，讓學生在技能方面得到很好的提升。實訓教學過程中，充分利用大師工作室的優(yōu)勢資源，積極發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，解決學員“怠學”問題，提高學生的專業(yè)技術水平。

崗位技能實訓環(huán)節(jié)在創(chuàng)設企業(yè)綜合實訓環(huán)境的同時，還融入了相應崗位技能要求、各級各類技能大賽技術要求和“1+X”證書獲取等內容。通過“師帶徒”方式，以指導學生完成企業(yè)生產任務為基礎，融入企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)氛圍，傳授學生相應的崗位技能，培養(yǎng)學生，提升學生技能水平，逐步正確樹立學生的職業(yè)感和對企業(yè)的認同感。

2 當前實訓教學中存在的問題

高職院校學生普遍存在對自己的專業(yè)興趣不濃、認識不高、學習熱情不夠。就讀現(xiàn)有專業(yè)單純的只是為了獲得畢業(yè)證書，多數(shù)學生缺乏學習的動力，在校期間很難端正學習態(tài)度，不能很好地融入到專業(yè)理論與實踐學習之中。長此以往，對學生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展非常不利。鑒于以上原因，傳統(tǒng)的實訓教學方式、教學內容已很難提高學生的學習積極性，更不能滿足當前社會、行業(yè)、企業(yè)對技術技能人才的要求。其實訓教學存在以下幾個方面的問題。

2.1 理論與實訓銜接不夠，不能有機結合

專業(yè)老師在實際教學設計過程中，會將理論教學的各個知識點緊密聯(lián)系起來，同時有目的性的設計相應的實訓內容。但是在實訓教學過程中，學生卻很難將相應的知識點進行整合、運用起來，教學效果明顯不足。

2.2 實訓內容單一，與企業(yè)實際脫節(jié)嚴重

同類高職院校雖然與企業(yè)建立起了校企合作關系，但真正建立起“校中廠，廠中?！钡那闆r卻少之又少。為滿足相應的課程教學計劃要求，實訓教學設計內容大多只是從書中來，又回到了書中去。實訓內容相對單一，知識結構也較為陳舊，完全不能滿足企業(yè)實際的需求。

2.3 學生被動學習，缺乏主動創(chuàng)新積極性

由于學生原本就對專業(yè)了解不夠，導致學習熱情不高，學習態(tài)度不夠端正，部分學生只是被動地接受學習任務。所以，傳統(tǒng)的實訓教學模式，由教師布置實訓教學任務，學生被動接受實訓內容的形式已然不能形成吸引力。同時，限于學生能力水平的參差不齊，該模式下實訓指導教師很難根據(jù)實訓個體的差異，制定符合學生能力水平的實訓任務。即使指導老師有嚴格的實訓教學內容，但限于內容的局限性，學生可發(fā)揮的空間實在太小，制約了學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以實現(xiàn)。

2.4 實訓時間少且分散，難以組織實施

調研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內大多數(shù)高職院校都存在削減專業(yè)課學時數(shù)的現(xiàn)象。專業(yè)課程總體學時數(shù)削減、理論與實踐課時數(shù)分配不合理，另外部分實訓學時分布到理論課程中，集中實訓教學的情況少，導致實訓課程整體教學顯得極為倉促。對于高職院校學生來說，由于自身知識結構的制約，學生的專業(yè)知識架構難以建立，學生學習的積極性受到嚴重影響，實訓教學項目很難系統(tǒng)性完成。

3 “三段式”實訓教學方法的構建

“三段式”實訓教學方法是專業(yè)教師在長期的實踐教學中通過不斷摸索、總結、不斷改進、逐步完善起來的，結合多門專業(yè)課程，以培養(yǎng)技術技能人才為目標，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求為宗旨的實訓教學方法。

3.1 實訓教學方法的構建以理論課程為基礎

“三段式”實訓教學方法的建立是學生對專業(yè)知識有了一定認識、理解的基礎上形成的，其構建目標在于讓學生很好的將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和盡快適應專業(yè)崗位要求的能力。然而這些知識和理論的主要來源還是以理論課程為主。當然，學生也可以通過學校的教學資源，多途徑獲取專業(yè)理論知識。因此，要想很好地實施該實訓教學方法來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，就必須抓住理論課堂教學這一基點，夯實理論基礎。

3.2 實訓教學方法的構建以技能訓練為手段

通過三年的系統(tǒng)培養(yǎng)，高職院校學生畢業(yè)之后，普遍具有良好的專業(yè)技術能力，其表現(xiàn)為具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，崗位適應能力較好，用人單位評價良好等。專業(yè)技術能力的培養(yǎng)必須以科學、系統(tǒng)、循序漸進的實訓項目教學設計為載體，以任務驅動的方式針對性地實施理實一體課程實訓項目、專周實訓、專業(yè)課程實訓三個環(huán)節(jié)，逐步實施各個實訓項目，培養(yǎng)學生的技能水平。系列實訓項目的實施必須要求學生具備綜合運用專業(yè)基礎知識的能力，能合理制定實訓項目的工藝方案，靈活有效地解決實際問題，達到人才培養(yǎng)目標。實訓項目的實施關鍵在于工藝方案的制定。因此，加強技能訓練是解決制定工藝方案最行之有效的手段。

3.3 實訓教學方法的構建以企業(yè)生產任務、技能大賽項目為載體

系統(tǒng)的實訓教學項目其取材途徑因方法的實施階段不同而不同。傳統(tǒng)的實訓項目多來自于教材自身，部分實訓項目來自于其他參考資料。這樣的實訓項目最終會形成從書本中來、再回到書本中去的無限循環(huán)，不利于人才培養(yǎng)。目前，依托深度校企合作，充分整合、利用校企雙方優(yōu)勢資源，科學、系統(tǒng)的設計實訓教學項目，通過實施“三段式”實訓教學方法的三個實訓教學環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的崗位能力水平。

另外，通過引入世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等項目，成立以“龍濤大師工作室”團隊成員為主體的技能競賽指導團隊，根據(jù)大賽項目技能要求，自主設計、研究項目內容，開展技術指導，實施更高層次的技術技能型人才培養(yǎng)。

4 “三段式”實訓教學方法的組織實施

4.1 構建崗位所需的課程體系

高職院校的實訓教學是培養(yǎng)技術技能型人才的重要組成部分，是培養(yǎng)學生技能水平，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。要想培養(yǎng)合格的、適應社會需求的人才，其合理的、可實施的專業(yè)核心課程設置尤為重要。專業(yè)核心課程體系的建立緊緊依托校企深度合作，以貴州高等職業(yè)院校龍濤大師工作室為平臺，吸納有關行業(yè)、企業(yè)高技術人才，成立專業(yè)建設指導委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，核心課程設置、課程教學標準、實訓教學內容等進行研討。其中，實訓項目的設置遵循由淺入深、循序漸進、逐步深入原則，讓學生從理論基礎出發(fā)，逐步推進，層層壓實，達到社會、行業(yè)、企業(yè)所需要求。

通過引入行業(yè)、企業(yè)崗位標準、規(guī)范等內容，系統(tǒng)設計專業(yè)核心課程實訓項目，構建專業(yè)實訓教學方法。另外，教學團隊還根據(jù)企業(yè)的典型生產任務、相應崗位標準、職業(yè)道德規(guī)范，制定了學校、行業(yè)、企業(yè)、學生多方參與的過程考核評價方法。評價方法更加注重實訓教學的過程性考核與技能水平考核，避免單一的、一次性考核。

4.2 理論基礎實訓環(huán)節(jié)

實踐教學與理論教學聯(lián)系緊密，旨在培養(yǎng)學生獲取感性知識、掌握專業(yè)技能和實踐能力[1]。理論基礎實訓環(huán)節(jié)作為專業(yè)核心課程內的基礎實訓，實訓內容以對理論知識的驗證為主，要求學生掌握課程內理論知識的同時，還應掌握基礎知識的實踐應用。該環(huán)節(jié)課程集中安排在第二學期，涉及主要課程有《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程與操作》《金工實習》等，課程均分配有20～40實訓學時，實訓內容緊密圍繞理論課程的教學進度，實訓教學具有分散性質。應對高職學生學情的特殊性，該環(huán)節(jié)的理論與實訓教學均在具有理實一體功能的實訓車間進行，教學要求以講練結合為主，但更側重于練的方式進行。為提高該環(huán)節(jié)的實訓教學效果，調動學生的學習熱情，通常以項目引導、學生自主、講練結合、教學視頻觀看等方式進行，讓學生在相對輕松的環(huán)境中掌握專業(yè)基礎知識與技能。

該環(huán)節(jié)的考核重點在于對理論知識的理解與簡單應用，其考核內容包括平時作業(yè)、考勤、實訓過程、實訓考核和期末考試幾個部分，考核對象為學生個體。

4.3 基本技能實訓環(huán)節(jié)

學生在掌握一定的理論知識和實踐基礎之后，基本技能實訓環(huán)節(jié)將以《計算機輔助設計與制造》課程為主線，實施專周實訓教學。專周實訓在鞏固基礎技能的前提下，進一步提升學生的基本技能，在整個實訓教學方法中起到銜接作用。例如，在加工一個帶有圓弧的工件時，在理論基礎實訓環(huán)節(jié)，為了降低理解上的難度，通常我們只強調相關圓弧指令的應用，而不會涉及刀具半徑補償功能的應用；但是在基本技能實訓環(huán)節(jié)，為了銜接企業(yè)典型生產任務，直接對接崗位要求，該環(huán)節(jié)將通過檢測零件尺寸、對比兩個環(huán)節(jié)的精度誤差，說明刀具半徑補償在實踐加工中的作用與具體用法，增進學生的感性認識，達到提升技能水平的目的。

該環(huán)節(jié)以分小組方式進行實訓教學，側重于過程性考核，沒有期末考試環(huán)節(jié)，重點考查學生的工藝方案設計與實施。

4.4 崗位技能實訓環(huán)節(jié)

為了較好地銜接學生與員工之間的身份轉換問題，該環(huán)節(jié)開展的實訓教學內容將最終對接企業(yè)生產任務。通過以實施《典型零件數(shù)控加工綜合實訓》課程內容為基礎，優(yōu)化實訓課程設計，逐步引入企業(yè)生產任務，讓學生具備崗位要求的技能水平，為學生走上工作崗位做充分的準備。該環(huán)節(jié)實訓教學將充分發(fā)揮龍濤大師工作室的引導作用，技能大師作為學生的指導老師，認真組織實施企業(yè)生產任務，讓學生在實訓教學中感受大師的工匠風采，感受企業(yè)文化氛圍。例如在實施管嘴零件加工時，學生不僅要熟練掌握零件工藝方案的擬定和加工程序的編制，同時學生還在大師的指導下，針對性地完成這種細長薄壁類零件的夾具設計與試制。

為了能夠取得較好的實訓教學效果，《典型零件數(shù)控加工綜合實訓》課程考核將直接對應“1+X”證書的獲取。課程考核同樣采取過程性考核方式，各個實訓項目的完成情況與能否取得相應證書，將直接影響課程考核結果。

另外，為了檢驗學生的專業(yè)技能水平，教學團隊以世界技能大賽為依托，實施數(shù)控車、數(shù)控銑技能競賽項目指導，開展專門的實訓培訓，以此來提升學生們的職業(yè)成就感。

5 應用總結

“三段式”實訓教學方法立足于專業(yè)實訓教學過程，依托校企深度合作，以龍濤大師工作室為平臺，技能大賽作引導，通過層層推進、步步壓實的方式，讓學生在學中做、做中學，逐步提升學生的專業(yè)技術水平，達到了人才培養(yǎng)方案、行業(yè)和企業(yè)要求。

對比以往，實施“三段式”實訓教學方法開展實訓教學以來，學生對專業(yè)的認識更加深刻，學習積極性有了明顯的提高，職業(yè)榮譽感明顯增強，專業(yè)就業(yè)對口率明顯攀升，企業(yè)認可度得到了明顯提高。