為有效構(gòu)建高中歷史課堂，教師需要結(jié)合不同的教學主題，根據(jù)學生實際的學習情況，合理選擇教學引導方式。課堂上，教師要提升學生的學習主動性，激發(fā)學生對學習問題的分析討論，從而逐漸強化學生的學科能力，加深學生對知識點的掌握程度。

激發(fā)學生內(nèi)在的情感共鳴。歷史知識的學習可以帶給學生很多思考，不僅如此，有的內(nèi)容還能夠激起學生內(nèi)在強烈的情感共鳴。教師在講到這類教學主題時，要對課堂的展開方式進行有針對性的設計。課堂上，教師首先要讓學生熟悉歷史事件，讓學生有效掌握理論知識。在此基礎上，教師再進行相應的教學深化，可以通過一些典型實例的具體分析加深學生的學習印象，激發(fā)學生內(nèi)在的積極情感。這樣的教學推進方式會讓知識教學的整體效率更高，學生不僅內(nèi)心會受到觸動，還會因為這些內(nèi)容的學習有更多反思，學科能力能夠得到更好的鍛煉。

比如在教學《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》這節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以給學生介紹相關歷史事件。在這個基礎上，教師再組織學生自主閱讀課本中的內(nèi)容，并且結(jié)合這些典型事例來表達自己的感受和見解，同時幫助學生對歷史事件建立正確的態(tài)度，在這樣的教學過程中讓學生產(chǎn)生更加深刻的學習印象。

訓練學生的獨立思維能力。在歷史課堂上，隨著教學的不斷深入，教師除了要夯實學生的理論根基，還應當關注學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。這是素質(zhì)教學的重要構(gòu)成，也是學生高效學習這門課程的依托。教師應當有意識地訓練學生的獨立思維能力，尤其是在分析一些歷史事件，或者是解讀那些有代表性的歷史人物時，要讓學生有自己的思考與判斷，并且能夠結(jié)合各種史料和延伸知識為自己的觀點提供支撐。這能讓學生逐漸學會獨立分析具體的學習問題，并且可以加深學生對知識的掌握程度。

比如在《專治下的啟蒙》這節(jié)內(nèi)容的教學中，在評價歷史事件或者歷史人物時，教師要引導學生學會以歷史唯物主義的方法和觀點，結(jié)合微觀與宏觀視角來看待，把是否能夠適應社會生產(chǎn)力的發(fā)展作為基本的衡量標準。對于社會熱點和緊密聯(lián)系民生的問題，教師可以創(chuàng)設一個探究成果的展示平臺，讓學生在這個平臺上廣泛發(fā)言，分享看法和觀點，激發(fā)學生思維，提升學生思維素養(yǎng)。

構(gòu)建開放活躍的課堂教學氛圍。

教師應當積極為學生創(chuàng)建開放活躍的課堂學習氛圍，讓學生參與各種教學活動的熱情更高。教師可以將各種趣味化的活動內(nèi)容融入課堂教學中，并鼓勵學生積極參與。同時，教師還可以結(jié)合教學主題提出一些開放化的探究問題，讓學生從不同角度和層面表達自己的看法。這既能夠提升學生的教學融入程度，也可以從多方面鍛煉學生的學科素養(yǎng)。

比如在教學《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學生掌握郡縣制的相關內(nèi)容，教師可以將學生分成廷尉李斯一派和丞相王綰一派，然后讓這兩部分學生進行交流互動。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。學生為了更好地理解自己這一派的政治觀點，會仔細研讀課本內(nèi)容，學生之間還會就相關問題有深入的思考探究。這樣的教學方式會讓學生在開放活躍的課堂氛圍中快速理解相關的知識原理，能夠打造高質(zhì)量課堂，并且從多方面培養(yǎng)學生的學科能力與素養(yǎng)。