在高中化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)部分讓不少學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生往往由于沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在進(jìn)行一些重難點(diǎn)知識(shí)的分析時(shí)，要多從知識(shí)原理上進(jìn)行剖析解讀，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生找到正確的知識(shí)分析與探究路徑。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加輕松，不僅理論根基會(huì)更為夯實(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的整體效率也會(huì)更高。

讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律

有機(jī)化學(xué)知識(shí)的抽象程度較高，且學(xué)生在日常生活中很難碰到這些內(nèi)容，因此不少學(xué)生在剛剛接觸這些知識(shí)要點(diǎn)時(shí)容易產(chǎn)生較大的理解認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)的效率并不高。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地分析學(xué)生的學(xué)情，并且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地制訂教學(xué)實(shí)施方法和策略，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握這些知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)采取正確的記憶方法，在分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)采取合適的思維路徑。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)更高，可以逐漸消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多障礙，學(xué)生也會(huì)逐漸積累一些有效的經(jīng)驗(yàn)和心得。

比如在教學(xué)了“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類”這部分內(nèi)容后，教師可以和學(xué)生一同對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。經(jīng)過(guò)分析后不難發(fā)現(xiàn)，理解記憶這部分知識(shí)的一般規(guī)律與方法為結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→一類物質(zhì)?；瘜W(xué)教師普遍認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是掌握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，故如何把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系也就成為學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生將化合物的結(jié)構(gòu)特征作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)化合物所具備的主要性質(zhì)特征（物理、化學(xué)性質(zhì)）。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加輕松，學(xué)生可以隨著知識(shí)的逐漸增多有效架構(gòu)自身的知識(shí)框架，這才是學(xué)生學(xué)科能力的一種體現(xiàn)。

鍛煉學(xué)生知識(shí)的類比遷移能力

在有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最常遇到的一個(gè)問(wèn)題就是容易混淆各種物質(zhì)，尤其是難以分辨不同有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)。在處理這類問(wèn)題的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)類比和遷移能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備良好的整體思維能力，找到知識(shí)學(xué)習(xí)探究的高效方法。這可以很大程度化解學(xué)生思維上的障礙，使其更好地掌握知識(shí)原理。

比如學(xué)習(xí)了《常見的烴》這節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)遇到各種典型的有機(jī)化合物，在理論根基還不夠牢固前，很容易混淆一些相似物質(zhì)的性質(zhì)。對(duì)此，教師可以給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到牢牢掌握其能發(fā)生反應(yīng)的詳細(xì)反應(yīng)過(guò)程（又稱為“反應(yīng)機(jī)理”）才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)過(guò)程時(shí)，其鍵在何處斷？而鍵又在在何處連？其反應(yīng)條件到底是什么？其反應(yīng)的類型是什么？”這些都需要學(xué)生加以理解，并持續(xù)深化予以深刻記憶。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且具備知識(shí)點(diǎn)的類比遷移能力，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。

注重理論和實(shí)踐的良好結(jié)合

要想進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)生知識(shí)積累的逐漸增多，教師可以多引入一些生活化的實(shí)例作為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助。這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法不僅會(huì)讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，還能夠幫助學(xué)生基于這些范例更好地理解知識(shí)原理。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容建立更加牢固的學(xué)習(xí)印象，也能夠?qū)芏嘤袡C(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的辨識(shí)，并且可以在生活中利用已有知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

注重理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)十分重要，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方式。比如，有的學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)相關(guān)通式、口訣熟記于心，但真正面對(duì)考試、測(cè)試題時(shí)，又束手無(wú)策。這就是理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的脫節(jié)斷層問(wèn)題。教師要通過(guò)合適的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生化解這類問(wèn)題，要注重課堂教學(xué)的延伸。比如在教學(xué)“生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉各種生活案例來(lái)輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，還可以通過(guò)各種實(shí)踐討論活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力。