繆穎

泥塑作為傳統(tǒng)藝術(shù)的精粹之一，能夠生動地表現(xiàn)人物、動物等的形態(tài)甚至故事，是人類文化藝術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的重要組成部分。幼兒還處在具體形象思維階段，泥塑以其質(zhì)樸的造型、艷麗的顏色、夸張的表現(xiàn)而深受他們的喜愛。泥本身具有濕潤、柔軟和多變的特點，能刺激幼兒手部的感受，促進他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，三維立體作品產(chǎn)生的過程也是兒童視覺空間與手協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。此外，泥本身具有很大的可塑性、表現(xiàn)性、多變性，為幼兒提供了無限的想象和表現(xiàn)空間，操作的過程還能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，能有效疏解幼兒緊張等不良情緒。

泥塑活動不但能幫助幼兒認(rèn)識事物、擴大視野、豐富情感、萌發(fā)美感、陶冶情操、培養(yǎng)情趣，還能提高想象力、創(chuàng)造力，對幼兒身心和諧發(fā)展具有十分重要的價值。泥塑活動作為藝術(shù)活動的一種，它的核心經(jīng)驗是感知泥塑的美、表達對泥塑美的感受、創(chuàng)造美的泥塑作品。

基于核心經(jīng)驗藝術(shù)教育觀及泥塑活動本身的特點，泥塑活動應(yīng)為幼兒提供適宜的傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容來欣賞，為幼兒提供自由表達的機會，尊重每個幼兒獨特的想法與創(chuàng)造。泥塑活動既要幫助幼兒了解傳統(tǒng)泥塑的歷史淵源和形式美，也要協(xié)助幼兒掌握較為豐富的、精細化的泥塑造型方法和形式，以及在泥塑創(chuàng)作中提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

一、欣賞相關(guān)作品，感知泥塑美

教師可選擇中國傳統(tǒng)故事或具有歷史性的泥塑作品作為幼兒的欣賞內(nèi)容。這是中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)藝術(shù)進入活動的一個切入點，既能幫助幼兒理解泥塑的來源，又能激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣。在泥塑活動的開始階段，教師可通過講述故事、出示圖片、展示實物等直觀的方式，激發(fā)幼兒的審美愿望，幼兒只有先感知美才能表達和創(chuàng)造美。

如泥塑立體造型活動“可愛的小人兒”，教師選擇了傳統(tǒng)故事《女媧造人》，并用視頻的方式進行導(dǎo)入，用有趣的民間傳說激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒了解泥塑文化。幼兒在看了視頻之后，十分感興趣，紛紛進行討論：“女媧為什么造人？她用什么材料造人的？”教師適時推進：“女媧造的人是什么樣子的？有什么特征？你最喜歡哪個人？為什么？”從而為幼兒后面仔細觀察泥塑作品做了鋪墊。

而在大班泥塑立體造型活動“說唱陶俑”中，教師則是用說唱陶俑圖片、視頻來進行導(dǎo)入。幼兒通過觀察陶俑的表情、體態(tài)和神態(tài)，感受作品強烈的感染力，學(xué)習(xí)從整體到局部欣賞陶俑的造型，嘗試?yán)斫庾髌吩斅缘卯?dāng)?shù)膭?chuàng)作特點。

二、掌握基本技能，表達泥塑美

幼兒園泥塑活動應(yīng)在技能培養(yǎng)和能力發(fā)展之間、教師示范和幼兒自由創(chuàng)作之間、模仿和創(chuàng)新之間達成平衡，讓幼兒在大膽表達泥塑的過程中獲得相關(guān)的技能。教師只是強調(diào)技能而不顧幼兒的表達需要，只能讓幼兒厭惡活動，最終也無法達到促進幼兒全面發(fā)展的目的;教師只是讓幼兒進行大膽的表達，卻不提供相應(yīng)的支持，讓幼兒掌握一些基本的技能，最終也只能讓幼兒的表達成為空中樓閣。

如在大班泥塑平面造型活動“我的臉”中，教師先請幼兒仔細觀察作品，再討論這些作品運用了哪些創(chuàng)作方法，是否有自己不知道的方法。幼兒發(fā)現(xiàn)了這里面有自己以往不熟悉的方法——圍合。教師隨后請南京藝術(shù)學(xué)院泥塑系專家介紹了圍合的方法。介紹完之后，教師請幼兒用已有的經(jīng)驗和方法創(chuàng)作自己的臉，部分幼兒就用到了圍合的方法。在此過程中，幼兒既得到了大膽表達的機會，也了解并初步掌握了相關(guān)的技能。

在大班泥塑浮雕造型活動“瞧那有趣的臉”中，教師首先讓幼兒欣賞臉部圖片，感受夸張的表現(xiàn)方法，然后說一說看到了哪些有趣的部分，猜測它想表現(xiàn)的心情和情緒，并模仿一下夸張的臉。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒嘗試進行浮雕頭像的創(chuàng)作。教師先讓幼兒介紹自己將會使用的方法和運用的材料，隨后向幼兒展示了自己的作品，并請幼兒進行觀察和對比，看看和他們的方法相比有什么不一樣。幼兒發(fā)現(xiàn)，教師的作品中有盤和刻這兩種他們未曾想到的方法。教師隨后讓幼兒觀察作品，指出盤和刻的方法與他們已掌握的方法在作品表現(xiàn)上的差異。在此基礎(chǔ)上，教師介紹了盤和刻的手法，并讓幼兒去思考如何運用這兩種方法。在此活動中，幼兒通過體驗等方式充分地感受各種盤和刻的方法，在此基礎(chǔ)上教師又進行了提煉總結(jié)。這樣操作充分尊重了幼兒的自身感受和體驗，也有助于泥塑技能的學(xué)習(xí)。泥塑活動中的技能培養(yǎng)，不是為了固定幼兒的思維，而是為幼兒的創(chuàng)新提供技術(shù)支持。

三、創(chuàng)作泥塑作品，體驗創(chuàng)造美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認(rèn)識和情感的重要方式。”在泥塑活動中，教師應(yīng)給幼兒提供自由創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂，同時幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

結(jié)合生活經(jīng)驗、游戲需要等將對泥塑的認(rèn)知、創(chuàng)造運用于各種各樣的事物的表現(xiàn)中，這種成就感才是強化幼兒參與泥塑活動興趣的助推器。泥塑作品本身的實用性和裝飾性功能，使幼兒完成的泥塑作品既可在游戲中使用，也可成為環(huán)境布置或是其他活動的有效材料。如果可以這樣安排，那么幼兒的成就感將油然而生，幼兒參與泥塑活動的興趣也會大大被激發(fā)。

我們以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開發(fā)了一系列生活化、游戲化的泥塑活動內(nèi)容。在創(chuàng)造性游戲中，我們增設(shè)“泥塑工廠”，“生產(chǎn)內(nèi)容”來源于幼兒的游戲需要，從游戲中生成，再運用于游戲中。有的幼兒根據(jù)燒烤店游戲和娃娃家的需求，結(jié)合已有經(jīng)驗開設(shè)制作工廠，制作各種茶壺、碗、杯子等;有的幼兒在游戲中對家里的擺件和裝飾產(chǎn)生興趣，于是生成了玩具制作工廠，制作各種動物造型。游戲中所有的泥塑表現(xiàn)形式都源于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，重在親身去感受，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會。幼兒在動手動腦中不僅感受傳統(tǒng)藝術(shù)的樂趣，更能大膽地運用藝術(shù)形式表現(xiàn)自我，鞏固、拓展、延伸在泥塑專項活動中掌握的技能，把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。