景駿

倍受歡迎的小舞臺

最近，提前入園的孩子比以往多了很多。我向孩子們了解原因：“最近，你們來幼兒園的時間提前了不少，有什么特別的原因嗎？”孩子們熱烈回應(yīng)：“我就是想玩小舞臺”“我想穿艾莎公主那樣長長的裙子”“我想跳舞”“我喜歡當(dāng)公主”“我當(dāng)大俠保護(hù)公主太好玩了”“我要是去晚了，小舞臺就滿了”……

原來，孩子們是想到班上的小舞臺。疑惑解開了，隨之也帶給我新的思考：為什么他們這么熱衷去小舞臺玩？除了早點來幼兒園選到心儀的游戲，有沒有方式讓孩子們都能參與到小舞臺的活動呢？伴隨著這些問題，我和孩子們進(jìn)行深入了探討。

師：大家都很喜歡來小舞臺玩，你們平時在這里都玩些什么呢？

幼：演戲！

師：什么叫演戲呢？

幼：就是在舞臺上講話、唱歌、跳舞給別人看！

幼：就是穿上漂亮的裙子扮演公主或者別人。

師：如果請你扮演一個角色，你想扮演誰？

幼：恐龍/艾莎/猴王/小魚/鴨子/小雞/長頸鹿/蜘蛛俠/白雪公主/王子/超人/睡美人/大水怪/美國隊長……

通過交談并結(jié)合近期的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們都非常熱愛表演游戲，現(xiàn)階段最喜歡表演的角色主要有動物、超級英雄、公主三類，最受女孩子歡迎的角色是艾莎公主，最受男孩子歡迎的角色是超人、綠巨人、美國隊長等，普遍都喜歡的游戲情節(jié)是變幻魔法、幫助或拯救大家的故事。愛模仿是小班幼兒突出的年齡特征，他們大多借助想象，披上一塊紗或一塊布來扮演不同角色，這種表演是自發(fā)的、即興的，又是投入的、充滿激情的?？梢钥吹?，孩子們喜歡并能創(chuàng)造性地用肢體動作表現(xiàn)各種角色及簡單事件，沉浸在表演的快樂中。

由繪本引發(fā)的討論和改編

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣、激活興趣。幼兒很容易對藝術(shù)活動表現(xiàn)出自發(fā)的興趣和熱情，但這種自發(fā)的興趣多處于淺層，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上，易于波動，也容易轉(zhuǎn)移。藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將幼兒的淺層興趣引申并提高到有一定深度的動機(jī)水平上，把幼兒原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事藝術(shù)活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。目前，孩子們對舞臺表演游戲表現(xiàn)出了自發(fā)的熱情和興趣，那么，如何推動游戲的深入開展，將孩子們的興趣導(dǎo)向內(nèi)化呢？我嘗試將一些繪本投放到舞臺區(qū)域，激發(fā)孩子們從“即興表演”轉(zhuǎn)向“在一段時間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)”。

這段時間，孩子們還是經(jīng)常去小舞臺玩扮演游戲，還表演一些繪本中的經(jīng)典片段。一次，我正在翻看繪本《拔蘿卜》，一些孩子圍過來好奇地問我看什么書，我告訴了他們，并詢問：“你們讀過這個故事嗎？”

幼：我知道！我也看過！老爺爺老奶奶種了一個大大的蘿卜，然后他們拔不動，就請了小動物來幫忙！

幼：拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔不動，老婆婆，快快來，快來幫我拔蘿卜……（好幾個幼兒開心地唱起了拔蘿卜的兒歌）

師：看來大家很熟悉這個故事呀！那你們想不想演一演《拔蘿卜》的戲呢？

幼：不！我們不要演老爺爺，我就要演公主/我很想演蜘蛛俠/我想演王子……

師：那有沒有辦法都滿足呢？可以演公主拔蘿卜嗎？

孩子們大笑起來，歡呼著：好！好！就演公主拔蘿卜！

接下來，我和這幾個孩子圍繞劇情展開了討論。

師：公主種的蘿卜和老爺爺種的蘿卜一樣嗎？

幼：不一樣！公主種的蘿卜是與眾不同的?。ā芭c眾不同”這個詞是繪本《螞蟻的故事》中出現(xiàn)的，這時能說出來表示他們理解了這一個成語。）

師：有什么不同呢？

幼：公主種的蘿卜超級超級大/有魔法，會變身，能變成蘿卜火車/還會變成蘿卜城堡/蘿卜馬車/最好喝的蘿卜湯/蘿卜滑滑梯……

師：公主種的蘿卜超級大，拔不動，她會請哪些朋友來幫忙呢？

幼：就請我呀！我是蜘蛛俠，發(fā)射蜘蛛絲就能把蘿卜拔出來！

幼：請我請我！我演個綠巨人，力氣超級大！

幼：我演龍騎士！可以飛到天上去拔大蘿卜！

幼：公主也可以施魔法呀！就說一個咒語——“拔出來！拔出來！拔出來！”

《拔蘿卜》的故事情節(jié)簡單而富有趣味，大部分幼兒都能獨(dú)立講述。盡管他們喜歡這個故事，但表演時還是希望加入自己更熟悉和感興趣的角色。在討論中可以看出，孩子們想扮演的角色基本都來自充滿想象力的動畫電影，創(chuàng)編的情節(jié)也大多是超越現(xiàn)實的，例如公主種的大蘿卜有魔法、會變身等。這些情節(jié)既來自幼兒在現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗，又是他們想象加工后的產(chǎn)物，他們通過扮演虛構(gòu)的角色來表現(xiàn)自己的愿望和想法，體驗戲劇游戲帶來的快樂。

我將此次小范圍的討論擴(kuò)展到集體討論中，頗具趣味性的故事和孩子們天馬行空的思維發(fā)生了碰撞，他們非常喜歡這樣的改編。對于小班幼兒來說，有一定難度的建構(gòu)也要考慮其年齡特點，不宜設(shè)置過多維度。因此，雖然故事中的角色和相應(yīng)的行為有所更改，但故事結(jié)構(gòu)和主要情節(jié)依然保留。整個活動中，教師是幼兒的支持者、合作者，也是基于兒童立場下故事的建構(gòu)者。

同伴的合作建構(gòu)和創(chuàng)意表現(xiàn)

幼兒共同創(chuàng)編的故事《公主拔蘿卜》已初具雛形，可是小班幼兒的合作意識和經(jīng)驗不足，于是，我采取了以下策略幫助和支持幼兒的活動建構(gòu)。

（一）厘清故事情節(jié)，降低表演難度

首先，我需要幫助幼兒梳理故事的發(fā)展線索，將故事的起、承、轉(zhuǎn)、合用簡短的句子表述出來，然后通過有效提問激發(fā)幼兒的思考和想象，進(jìn)一步豐富表演內(nèi)容（見表1）。

（二）整合已有經(jīng)驗，促進(jìn)深度合作

我們還根據(jù)幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，整合了幼兒熟悉的游戲、音樂、舞蹈等經(jīng)驗去豐富故事情節(jié)。例如：公主舞會可以跳幼兒曾經(jīng)學(xué)過的雙人舞《拉手轉(zhuǎn)圈》;在種蘿卜環(huán)節(jié)，展示幼兒曾經(jīng)種植豆子的照片和視頻，喚起幼兒有關(guān)種植的經(jīng)驗，繼而創(chuàng)編翻土、播種、蓋土、澆水、曬太陽的動作;拉圓圈環(huán)節(jié)可以遷移幼兒玩“吹泡泡”游戲的經(jīng)驗，將兒歌結(jié)尾改編成“長大長大，越長越大”，從而配合故事情節(jié)的發(fā)展;面對艾莎女王、蜘蛛俠、超人、綠巨人、龍騎士這些角色，教師鼓勵幼兒自己裝扮，根據(jù)角色特點創(chuàng)編不同的出場方式，并協(xié)助他們尋找、匹配相應(yīng)的音樂。

到最后表演“大蘿卜變變變”情節(jié)時，幼兒產(chǎn)生了很多想法，他們想讓蘿卜變城堡、馬車、花園、山洞等?；谟變旱南敕ǎ覀兲峁┝讼嚓P(guān)圖片供幼兒欣賞，重點引導(dǎo)他們觀察事物的結(jié)構(gòu)、外形以及重要特征，輔助幼兒的表演。例如：幼兒欣賞城堡圖片，發(fā)現(xiàn)城堡是由一座座高低不同的小塔樓組合起來的，小塔樓的頂也比較特別，有三角形的，也有圓形的，于是嘗試用身體動作表現(xiàn)小塔樓，隨后在我的引導(dǎo)下合作拼搭城堡造型，遷移“定格造型”和“身體拼合”游戲的經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)。熟悉的游戲串聯(lián)起每一個情節(jié)，再加上音樂的配合與呼應(yīng)，既達(dá)到了表演的效果，也再現(xiàn)了真實的游戲場景，自然促進(jìn)了幼兒之間的合作。

（三）自由創(chuàng)編臺詞，支持創(chuàng)意表現(xiàn)

當(dāng)故事情節(jié)和角色逐漸豐富后，教師可以引導(dǎo)幼兒梳理故事角色，討論每個角色所需要的演員數(shù)量，自由選擇想扮演的角色。此外，還可以用插牌選角色的方式，鼓勵幼兒嘗試扮演不同的角色，并在表演后用繪畫的方式記錄下表演時的感受或特別事件。教師可協(xié)助幼兒記錄他們的語言、動作等，師幼共同討論如何表現(xiàn)角色，從而幫助幼兒梳理語言、深入理解角色，鼓勵他們對角色的臺詞進(jìn)行自由創(chuàng)編，讓自己的表演更加生動，更有表現(xiàn)力（見表2）。比如：通過討論，幼兒決定在集體拉圓圈表演蘿卜長大時，大家一起用簡短、重復(fù)的語句達(dá)成動作一致：快長大！快長大！快長大！

（四）選擇適宜的舞臺，讓表演更有儀式感

我們打破空間的功能性局限，支持幼兒根據(jù)自身需要對表演場地進(jìn)行靈活調(diào)整。幼兒原計劃在一樓大廳表演，可其他班級的小朋友經(jīng)過時總會停下來看一看，導(dǎo)致大家表演的節(jié)奏被打亂。于是，有幼兒提出：能不能換一個地方表演呢？他們發(fā)現(xiàn)一處新“舞臺”，即一樓到二樓之間的長方形平臺。這個地方平常很安靜，不會被其他班級的幼兒打擾，并且還有一定的高度，幼兒走上去就像在真正的舞臺上表演一樣，充滿了儀式感，于是大家決定在這里演出。

在圍繞“舞臺”的討論過程中，幼兒對“表演需要怎樣的空間”也有了初步概念：表演時能夠不被打擾，人多的表演需要足夠大的場地，觀眾的注意力需集中在演員的表演上，還要保障安全等。了解這幾個要素后，幼兒開始在園里尋找適合表演的場地：小山坡上、大樹下、有臺階的平臺、大禮堂的舞臺……參觀大禮堂的舞臺后，幼兒對舞臺的認(rèn)知又進(jìn)一步加深了——原來舞臺上還有那么多小秘密，有操控室、音響設(shè)備、背景屏幕、幕布、話筒、候場室等，他們對舞臺的空間和具體每一處的功能也更加了解。隨著表演場地的變化，幼兒表演的狀態(tài)也更加投入了。在這里，舞臺不僅是表演的場所，也是適宜的學(xué)習(xí)載體，能幫助幼兒進(jìn)一步展開討論與學(xué)習(xí)，積累生活經(jīng)驗。幼兒因意見被采納而對集體活動的順利發(fā)展產(chǎn)生了更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，真正成為創(chuàng)意過程的推動者。

反思

戲劇作為一種綜合的藝術(shù)，整合了音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等藝術(shù)形式，因其貼近生活的故事內(nèi)容、富有想象力和趣味的情節(jié)、多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式，而受到越來越多的幼兒和家庭喜愛。戲劇教育更是通過豐富有趣的戲劇活動幫助幼兒言語表達(dá)能力的發(fā)展，同時也有利于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及社會交往等能力的發(fā)展。幼兒有模仿的天性，他們是“演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體”。我們應(yīng)珍視戲劇游戲、主題式戲劇活動的價值，為幼兒園戲劇活動的開展提供有利條件，將戲劇創(chuàng)意的過程與幼兒的學(xué)習(xí)活動建立更緊密的聯(lián)系。

（一）戲劇游戲融入一日生活，幫助幼兒積累經(jīng)驗

戲劇游戲可以散點式地滲透日常生活中，幫助幼兒積累戲劇經(jīng)驗。由于其簡單有趣、時間靈活自由的特點，教師通常選擇在活動之間的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行，如放松游戲、感知游戲、想象游戲、模仿游戲、控制游戲、專注游戲、扮演游戲等，都可以幫助幼兒積累豐富的戲劇活動經(jīng)驗。例如：“小手躲貓貓”是一個強(qiáng)調(diào)雙手靈活度的小游戲，在游戲過程中，幼兒需集中注意力根據(jù)兒歌內(nèi)容快速做出反應(yīng)。教師可將兒歌內(nèi)容改編后融入戲劇《公主拔蘿卜》的角色塑造環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容塑造、表現(xiàn)角色，積累人物塑造等戲劇經(jīng)驗。這個游戲簡單有趣，兒歌內(nèi)容可根據(jù)當(dāng)下正在開展的活動或其他需要自由創(chuàng)編，游戲時間長短也可根據(jù)需要自由調(diào)節(jié)，適合在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（二）開放式問題激發(fā)幼兒想象思維

在戲劇表演過程中，教師可以不拘泥于故事原型，大膽脫離原有素材，運(yùn)用開放式問題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒表達(dá)感興趣的話題，表現(xiàn)自己喜歡或關(guān)注的角色形象，想象和創(chuàng)編可能出現(xiàn)的沖突和對話。開放式問題可以幫助幼兒對故事情節(jié)的深度發(fā)展和邏輯關(guān)系順序等有更好的理解與梳理，能有效推進(jìn)幼兒思考。

例如，在創(chuàng)編《公主拔蘿卜》的過程中，教師通過“公主種的蘿卜和老爺爺種的蘿卜一樣嗎”“你對故事中的哪個角色最感興趣”“怎么表達(dá)才能讓別人聽得清楚又明白”等問題，引發(fā)幼兒對劇情和表演進(jìn)行深入且細(xì)致的思考。同時，敏銳的教師還能從幼兒的回答中捕捉到有價值的點，并把它們合理地串聯(lián)起來，逐步形成與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)幼兒的思維和喜好的戲劇。

（三）適度留白，給予幼兒創(chuàng)作空間

提供合理、適宜的“留白”能給予幼兒更廣闊的創(chuàng)作空間，激發(fā)幼兒的興趣和思考，給他們帶來更多挑戰(zhàn)，從而體會到新鮮感。例如，在故事結(jié)尾“蘿卜變變變”的表演中，我們不要求幼兒一定要變成什么樣子，而是讓幼兒自己或小組商量決定選擇獨(dú)自造型還是合作造型。寬松、自由的環(huán)境能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒的表達(dá)更有創(chuàng)意和個性。

（四）尊重個體差異，支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)

教師在戲劇教育活動中要尊重幼兒的發(fā)展差異，一方面要細(xì)致地觀察和捕捉幼兒的特點，另一方面，應(yīng)根據(jù)幼兒的需要提供多樣的表達(dá)方式，給予他們更多選擇的機(jī)會，尊重幼兒的自我意識和自主權(quán)，讓他們用自己喜歡的方式自如地表達(dá)、創(chuàng)造，在創(chuàng)造中實現(xiàn)自我成長。

創(chuàng)意戲劇《公主拔蘿卜》經(jīng)過創(chuàng)編、排練、表演等環(huán)節(jié)，最終走上了舞臺，幼兒還認(rèn)真制作了邀請函請爸爸媽媽觀看演出。雖然僅有12分鐘的表演時長，但很多家長激動地流下淚水，紛紛感嘆孩子的成長。我想，這既是兒童的戲劇，也是兒童的生活。在戲劇《公主拔蘿卜》活動建構(gòu)中，我探索總結(jié)出一條“推進(jìn)鏈”：觀察—討論—梳理—提問—聯(lián)結(jié)經(jīng)驗—實踐，讓幼兒走在前面，當(dāng)遇到“泥坑”時協(xié)助他們墊上幾塊“磚”，在背后協(xié)助他們前行。