劉萍

隨著時(shí)代的需求和課程改革的推進(jìn)，“綠色課堂”這一理念應(yīng)運(yùn)而生?！熬G色”是生命的顏色，象征著蓬勃向上的生命力。小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂也應(yīng)該提倡充滿生機(jī)和活力，尊重學(xué)生生命個(gè)體和每一個(gè)課堂的生成，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使師生共同成長(zhǎng)。

如果說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是一顆生命的種子，那么，我們的教育就應(yīng)該給這一顆顆種子提供肥沃的土壤、充足的陽(yáng)光雨露以及豐富的養(yǎng)料，讓他們自由地、盡情地生長(zhǎng)。綠色的語(yǔ)文課堂就是要為學(xué)生們營(yíng)造這樣的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一位學(xué)生享受蓬勃生長(zhǎng)的快樂(lè)，讓生命在綠色課堂中綻放。

自由是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料

教學(xué)中，我們總是習(xí)慣性地把自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)塞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生懶得去思考，也不敢去發(fā)表自己的感受與見(jiàn)解。

我曾聽(tīng)說(shuō)一個(gè)“魚(yú)缸法則”的故事：魚(yú)缸中，熱帶魚(yú)好長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)生長(zhǎng)，然而將它放在水池里，兩個(gè)月的時(shí)間，原本兩寸的魚(yú)可以長(zhǎng)到一尺。這個(gè)故事給了我們啟示：學(xué)生的教育、成長(zhǎng)需要自由的空間，學(xué)生在教師的“魚(yú)缸”里難成“大魚(yú)”。教師首先要把課堂還給學(xué)生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重、善待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)他們積極思考，大膽探索。其次，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂上設(shè)置更多的師生之間、小組之間、同桌之間相互討論、交流的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們積極投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

生成是激活學(xué)生思維的陽(yáng)光

綠色課堂不應(yīng)該是嚴(yán)絲合縫的預(yù)設(shè)彩排，而應(yīng)該是充滿未知的現(xiàn)場(chǎng)直播，是學(xué)生豐富而多樣的舞臺(tái)。課堂中，面對(duì)超出教學(xué)預(yù)設(shè)的有價(jià)值的課堂生成，教師不能固守教案，而要適時(shí)作精彩的點(diǎn)評(píng)和合理的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

如教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，有學(xué)生提出：一味地把宙斯說(shuō)成殘暴的是不對(duì)的，他也是為了管理好眾天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的，“不以規(guī)矩，不能成方圓”嘛！我首先表?yè)P(yáng)他的大膽質(zhì)疑，接著通過(guò)分析文中的相關(guān)語(yǔ)句一步步引導(dǎo)學(xué)生體悟到，普羅米修斯盜火不是為自己，而是為了整個(gè)人類(lèi)造福，不應(yīng)該得到懲罰，最后通過(guò)文中對(duì)宙斯的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及補(bǔ)充講述希臘神話中宙斯的故事，讓宙斯這個(gè)人物形象更加豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這既保護(hù)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣就會(huì)為課堂注入新的活力。

情感是孕育學(xué)生心靈的沃土

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于用自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以自己的感動(dòng)促成學(xué)生的感動(dòng)。

如教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我借助多媒體課件向?qū)W生展示了一幅黃土高坡上一群年輕漢子正激情澎湃地敲擊腰鼓的畫(huà)面。磅礴的氣勢(shì)、火熱的場(chǎng)面首先帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境。再配以音樂(lè)，隨著樂(lè)曲的跌宕起伏，我全身心投入到示范朗讀中，時(shí)而高昂時(shí)而低沉，時(shí)而豪放時(shí)而莊重，時(shí)而急促時(shí)而緩慢。學(xué)生的多種感官受到強(qiáng)烈的情感刺激，充分感受到文字中跳動(dòng)的脈搏，迅速拉近了與文本的距離，投入到對(duì)文本的真切感悟中。學(xué)生再讀課文時(shí)，就如同被強(qiáng)大的磁場(chǎng)吸引一樣，情感在朗讀中盡情地宣泄。

由此可見(jiàn)，教師若能充分挖掘文字背后的情感因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，那將會(huì)強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈，激蕩出動(dòng)人的浪花，這樣的課堂才有生命的律動(dòng)。

打造綠色課堂，相信學(xué)生，解放自己，尊重每一次的課堂生成，讓課堂涌動(dòng)著生命的情感，我們必將感受到那一顆顆生命的種子蓬勃向上的力量，也必將領(lǐng)略語(yǔ)文課堂的無(wú)限風(fēng)光！