姜猛 楊志強

鶴壁市浚縣科達小學位于全國文明村鎮(zhèn)?？h善堂鎮(zhèn)，是豫北地區(qū)規(guī)模最大的一所民辦寄宿制小學。

2020年春節(jié)，新冠肺炎疫情全面暴發(fā)，新學期開學日期被迫一再延后。在“停課不停教、不停學”中，浚縣科達小學為學生發(fā)放平板電腦，各科教師利用自己制作的數(shù)字化課程實施教學——在學校的ESWI智慧教學云平臺上，教師講，學生學，從預習、提問、討論到重點難點講解、平臺展示、作業(yè)布置批改，過往的課堂環(huán)節(jié)一個不少，正常的課時教學一節(jié)不落，贏得了全校學生和家長的廣泛好評。4月30日，復學后第三天，?？h科達小學開展疫情期間線上學習內容測試，測試結果顯示：學生整體成績沒有受到影響——以五年級為例，年級優(yōu)秀率達到50%以上，及格率達到93.43%。兩個月后，?？h科達小學參加全縣小學期末素質大賽，其中語文科優(yōu)秀率達到93.2%、及格率99.8%，數(shù)學科優(yōu)秀率達到87.7%、及格率96.2%，英語科優(yōu)秀率75.7%、及格率95.7%。

“這都得益于信息化教學！”10月22日，在?？h科達小學走訪時，該校常務副校長鄭志華告訴我們，“幾年來，在信息化技術的助推下，我們學校的教育教學質量有了質的提升和飛躍！”

一個智慧數(shù)學課堂

上午11時許，我們在鄭志華的陪同下走進?？h科達小學五（6）班教室，現(xiàn)場旁聽信息化教學。

這是一節(jié)數(shù)學課。數(shù)學教師孫淑飛以猜謎語導入教學：“同學們，我們來玩一個猜謎語游戲吧？”

學生們歡呼雀躍：“好！”

孫淑飛笑著說：“請注意聽：一分為二、七上八下、百里挑一，謎底各打一個數(shù)，是什么？”

學生們紛紛答道：“二分之一，八分之七，百分之一。”

孫淑飛問：“這些都是什么數(shù)呢？”

學生回答：“分數(shù)?！?/p>

孫淑飛說：“對。今天，我們一起來學習‘分數(shù)的再認識……”隨即，孫淑飛在電子白板上寫下“分數(shù)”，學生們則紛紛支起了自己的平板電腦。

課堂上，孫淑飛運用ESWI智慧教學云平臺，通過平臺上的智慧學習包，引領學生以獨學、互學、幫學、小組合作學等多層次學習的模式進行了“分數(shù)的再認識（一）”一課的學習。

旁聽完，我們發(fā)現(xiàn)這是一節(jié)充滿自主和高效氛圍的課：教師通過答疑、解惑和設疑、解析，成為學生學習的引導者;學生通過自主學習、小組討論、同伴幫扶、成果展示等模塊，真正實現(xiàn)自動自發(fā)地學習。這期間，孫淑飛來回巡視，針對不同學生的不同問題進行個性化的講解和指導。

看我們點閱平板電腦中的智慧學習包，鄭志華說：“經歷過今年疫情期間的線上學習，學生們紛紛嘗到了信息化的甜頭，而我們也更加堅定了堅持走信息化教學的初心！”

一場智慧教育探索

?？h科達小學始創(chuàng)于2001年。建校之初，學校就醞釀并提出了專屬于科達小學的內涵思想：“科達人不是另類，她只不過比別人略微多了‘一點點：在每一時、每一處、每一事，都多一點執(zhí)著，多一點認真，多一點思考?！?/p>

在這一思想指導下，?？h科達小學用科學的精神踐行教育、用先進的理念指導教學，多年來不斷升級硬件設施、改進教學工具、改革課堂模式，積極探索各種以學生為主體的課堂教學方法。

2007年，為提高教學效率，?？h科達小學投入數(shù)百萬元為每一位教師選購了電腦，為每一個班級配備了投影儀，使學校成為浚縣第一所“電教化”學校。

電腦和投影儀的引入，使浚縣科達小學的教師挺進PPT教學時代。相較于傳統(tǒng)課堂，PPT教學的優(yōu)勢非常明顯：圖片、音頻、視頻在課堂中的應用，大大提高了學生的學習興趣;網絡資源的接進，讓課堂內容更加直觀、豐富、生動。但是，PPT是教師在課前預設的教學程序，學生在課堂上隨機生成的問題往往會打亂教師的預設，而教師為了完成教學進度往往會淡化學生的生成問題。同時，PPT屬單向傳遞，教師難以接收學生的反饋，不能做到師生即時互動，具有一定的局限性;而且，學生也無法根據(jù)自己的接收速度選擇學習內容的數(shù)量與深度。

為此，?？h科達小學“再進一步”，為每個班級配備了“電教一體機”，真正實現(xiàn)了“班班通”。由此，各科教師不僅可以使用PPT教學，還可以直接使用App搜索網絡資源，讓網絡資源更好地為學生服務。然而，這還是單向輸出，教師不能即時接收到學生的反饋，更無法實時掌握學情。

如何快速且有效地突破這種教與學的困境？2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，?？h科達小學指明了前進的方向。學校領導班子多次開會探討，決定實施建構智慧課堂實踐探索活動，從學習環(huán)境、學習形式、教學交流、組織管理、教學評價與反饋等多個方面融入全新的信息技術變化，真正做到因材施教、精準幫學，進而為每一個學生提供適合自己發(fā)展的個性化教育。

一次智慧教育變革

2018年9月，經過統(tǒng)籌謀劃，?？h科達小學率先在六年級7個班試行信息化教學變革：為每個學生發(fā)放一臺平板電腦，全科課程實施智慧化授課和學習。

這次教學變革，從一開始就遭遇了巨大阻力。阻力之一是學生家長——家長們認為，六年級時間短、學習任務重，“拿我們這一屆孩子試行新的教學和學習方式，耽誤了升初中誰負責”？阻力之二是任課教師——在教師們看來，實行這種新的教學方式，就需要花費更多的時間和精力醞釀制作適宜的智慧學習包……

面對阻力，?？h科達小學領導班子迎難而上：一邊組織家長代表座談做思想工作，利用家校微信群給家長講解信息化教學的方法、優(yōu)勢;一邊召集全體教師開會探討信息技術，分批組織教師前往一線城市學校觀摩、學習。與此同時，?？h科達小學制訂了信息化教學實施方案、信息化教學評價體系等規(guī)章制度，邀請馬九克（全國優(yōu)秀教師，華東師大慕課中心兼職教授，華東師大網絡學院特聘專家）、黎世法（著名教育改革家，國務院特殊津貼專家，《異步教學研究》雜志主編）等專家來校傳經送寶，并每周、每月組織開展信息化示范課、賽課活動，著力引領教師投身信息化教學，進而提高運用信息化教學的能力。

就這樣，經過一學年兩學期的實踐，?？h科達小學如愿取得驕人成績：當屆六年級共有217名畢業(yè)學生，其中79名學生通過選拔進入中學預科班，作為重點培養(yǎng)對象，其余138名學生在全縣六年級畢業(yè)生素質大賽中有34名學生分別獲得素質大賽一、二、三等獎，有94名學生的各科測評成績均達到優(yōu)秀，全年級學生成績合格率達到100%。這份成績單，令教師備受鼓舞，使家長心悅誠服。

在這種情況下，2019年9月，?？h科達小學開始在四、五、六年級全面推行信息化教學，為21個班總計1168名學生每人免費配備一臺“學習終端”——平板電腦，實現(xiàn)了三個年級“人人通”。2020年2月，在新冠肺炎疫情中，?？h科達小學積極響應“停課不停教、不停學”號召，又免費為一、二、三年級的學生配備了平板電腦，確保線上教學如期開展。至此，?？h科達小學實現(xiàn)全校學生“人人通”。

一套智慧教學模式

在依托《教育信息化2.0行動計劃》推進信息化教學過程中，?？h科達小學結合學校實際情況逐步摸索，進而創(chuàng)建出了一套獨屬于自己的智慧教學模式，這就是“6131”教學模式。

“6131”教學模式包括以六種學習策略為途徑、以一個智慧學習包為資源、以大數(shù)據(jù)為依據(jù)確立的三種講解形式和以大數(shù)據(jù)為依據(jù)擬訂的一個具有針對性和富有個性化的鞏固練習。具體說，其內容就是——

1.“6”指六種學習策略，幫助學生順利學習

（1）自主鉆學。就是讓學生先自己理解和鉆研教材，把不懂的地方圈點勾畫出來，然后帶著問題聽教師講解、與同學們探討，直至逐個學通弄懂。

（2）問題導學。就是引領學生通過“六何”（是何、為何、如何、若何、由何、悟何）培養(yǎng)和鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）微課助學。就是讓學生從微課中學習相關知識。與課本相比，微課有聲有色有圖，可以把抽象復雜的內容變得簡單有趣且容易理解。比如，講數(shù)學課中的平面或統(tǒng)計知識時，單純依靠教師的講解和學生的想象很難解決問題，但加入微視頻就能讓學生更加形象、直觀地理解和接受知識點。再如，講語文課中的歷史文化知識時，可以在微課里播放大好河山的圖片和影像，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下欣賞并學習。

（4）同伴互學。就是遇到不會的問題時，或者在小組內交流和探討，或者向其他小組尋求幫助，真正實現(xiàn)互幫互助。此方法既可以提高小組長的組織能力，也可以提高學生的語言表達能力。

（5）精準幫學、以評促學。在自學過程中，教師在班內巡視，及時對能力弱的學生或者有難度的知識點進行精準幫學，最后通過效果檢測或者應用練習的結果評價來對學生做出最精準化的指導學習。

2.“1”指一個智慧學習包，用于教師開展教學

此數(shù)字學習包是浚縣科達小學自主研發(fā)設計的以課標為依據(jù)、以課本為基礎、以課題為單位的數(shù)字化課程。它以問題為導向、以目標為牽引，將素材資源、學習流程、成效檢測、教學評價、實踐活動整合為一體，并以文檔、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了導學流程化、內容結構化、學習互動化。

3.“3”指三種講解形式，幫助學生解疑釋惑

“三講”是一個教學過程，就是“講什么”“誰來講”“給誰講”。其中，“講什么”由教師主導，是講重點、難點，講易錯點、易混點，講規(guī)律，講方法，講技巧，講解后學生能做到舉一反三;在“誰來講”中，中等難度的題一般由優(yōu)等學生主講、教師補充，難度較大的題由教師主講;至于“給誰講”，人員確定通常有兩種途徑，一是通過平臺數(shù)據(jù)的反饋，教師確定學習困難的學生，二是學生自主尋求幫助。

4.“1”指一個個性化的練習，重在鞏固學習效果

學生的學習結束后，教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)反饋和個別指導所得數(shù)據(jù)，精確地制訂個性化練習，鞏固學生的學習效果。所謂個性化，就是分別、分類型地個體推送，達到適合不同學習程度的學生的目的。

從“6131”教學模式可以看出，浚縣科達小學的教與學已經發(fā)生了翻天覆地的變化：以互聯(lián)網多媒體信息技術為手段，變知識傳授型的學習為自主型、體驗式學習——簡而言之，“教師差異化地教，學生個性化地學”是“6131”教學模式與智慧教育云平臺融合的最大亮點。

一份智慧教學成績

在觀摩過?？h科達小學“6131”智慧教學后，黎世法說：“此模式比較完美地體現(xiàn)了教與學相結合、思與創(chuàng)共生成、主體與主導共參與的現(xiàn)代教育理念。”事實上，自實施智慧教育信息化以來，?？h科達小學的教育教學工作取得了可觀的變化和欣喜的成績。

第一，教師角色的轉變。相較于傳統(tǒng)教學，信息化教學使教師由單向傳授變?yōu)槎嗑S輸出，大大提升了教師在教學活動中的組織協(xié)調能力。同時，課上課下，教師的關注點也轉變成從學習知識到注重學習能力培養(yǎng)。

第二，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。采用信息化教學，對學生而言最大的優(yōu)勢是讓學生對信息的獲取、處理等有了清晰認知——在這個過程中，學生既學到了文化知識，也培養(yǎng)了信息能力，而這又進一步激發(fā)了學生自主學習、自主探索的熱情和興趣。

第三，推動并促進了人際關系和團體氛圍的營造。信息化教育改變了傳統(tǒng)的單一備課模式，也改變了單一的師生問答模式。課前，教師團隊集中備課，制作數(shù)字化學習課程，相互合作，集思廣益地為學生設計高品質的教學活動，提供優(yōu)質的學習資源;課內，教師鼓勵并引導學生以小組為單位，相互協(xié)作、相互學習，大幅度提高整體學習效果。這一切，都推動并促進了教師與教師、教師與學生之間人際關系和團體氛圍的營造。

當然，尤為值得一說的是，在開展信息化教學過程中，?？h科達小學師生的核心素養(yǎng)得到了極大提升。

對學生來說，他們的學習能力、語言表達能力、合作交流能力、組織協(xié)調能力等都得到了不同程度的提高，為終身發(fā)展奠定了良好的基礎，先后有多名學生在參加綜合素質大賽和市級、省級朗誦、作文、文藝演出中獲獎。

對教師來說，他們的教育教學和課題研究技能獲得長足進步，許利娟、陳偉華、楊慧、李蕊超4位教師應邀前往鄭州與名師同臺授課，趙曉月、李蕊超、楊偉利、王徐敏4位教師分別推出語、數(shù)、英課送教下鄉(xiāng)，得到浚縣教研室的肯定，趙曉月、王霞、楊偉利3位教師應邀前往重慶參加“深度學習·聚焦思維”優(yōu)秀課例展示交流活動并榮獲優(yōu)秀課例獎，張紅玲、陳偉華、琚海燕、李芳、李利紅、李瑞、李衛(wèi)平等教師的教學論文、教學設計斬獲國家級、省級獎項。2019年8月，由蔣明月主持的“疫情防控下的線上小學語文教學方式方法研究”課題、鄭志華主持的“培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力課程建設研究”課題、齊路朋主持的“以二十四節(jié)氣為小學音樂教學主題的實踐研究”課題同時獲得?？h教育體育局課題立項，開創(chuàng)浚縣科達小學課題立項先河;2019年9月，李瑞應邀前往深圳田東小學和深圳同盛學校做信息化教學交流分享，獲得高度評價。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在信息化技術助力下，浚縣科達小學呈現(xiàn)出一派“生生會學、生生樂學、生生優(yōu)秀”的和諧生態(tài)景象。但?？h科達小學領導班子明白，接下來還有更長更遠的路要走，正如該校校長郭英賓所說：“教育信息化已迎面而來，科達小學必須繼續(xù)堅持‘科達教育，領先一步發(fā)展理念，始終走在改革的前沿，才能從容地擁抱信息化時代，進而為教師和學生打造更好的智慧課堂生態(tài)！”