費(fèi)偉杰

一、引言

事物發(fā)展的外在動(dòng)力很大程度上是由所處環(huán)境決定的，好的環(huán)境促使生物向更加能適應(yīng)生存的方面進(jìn)化。近代中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展大抵如此。十九世紀(jì)六十年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為發(fā)端建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)堂，至二十世紀(jì)五十年代為適應(yīng)新中國(guó)的建設(shè)步入的較快發(fā)展軌道的技工院校興起，到如今新形勢(shì)下，作為職業(yè)教育主要陣地的中高職教育的蓬勃發(fā)展，無(wú)不彰顯著職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)技能型人才的供給與社會(huì)變革和社會(huì)需求之間的關(guān)系。

在二十世紀(jì)五十年代，為配合國(guó)家建設(shè)的需求，工業(yè)生產(chǎn)需要大量的一線技術(shù)工人，因此國(guó)家也采取了“分配就業(yè)”的政策，讓中職學(xué)生畢業(yè)后就能直接就業(yè)，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，這種供需關(guān)系在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革和家庭對(duì)教育認(rèn)識(shí)的逐漸深入中不斷弱化，使近年來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展面對(duì)較大的阻力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)的認(rèn)同感不強(qiáng)，二是現(xiàn)代企業(yè)在對(duì)人才的需求上使學(xué)生通過(guò)中高職學(xué)校的就業(yè)率低，三是在家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇下，中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)氛圍有很大的提升空間，四是學(xué)生在校所學(xué)的本應(yīng)直接面向崗位的技能和企業(yè)崗位能力需求有較大的差異從而造成對(duì)職業(yè)教育信心的流失。對(duì)于這些問(wèn)題，從事職業(yè)教育研究的專家學(xué)者都從多個(gè)方面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和改善我國(guó)職業(yè)教育的策略、方式方法上進(jìn)行了諸多研究。如2014年國(guó)家發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》;姜大源的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)》中對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建在對(duì)職業(yè)教育的規(guī)律和本質(zhì)深入研究的基礎(chǔ)上提出了“技能和技術(shù)內(nèi)涵”“中職和高職教育差異”“職教與普教等值”這三個(gè)基本問(wèn)題的研究;徐國(guó)慶、石偉平的《中高職銜接課程論的研究》、孟源北的《中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題分析與對(duì)策研究》等對(duì)當(dāng)前中高職銜接培養(yǎng);忽杰的《我國(guó)中—高—本銜接現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》中提出社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高、發(fā)展動(dòng)力不足，生源質(zhì)量不均衡，統(tǒng)籌規(guī)劃等問(wèn)題。同時(shí)也提出，政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置中職、高職銜接專業(yè)布局;堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，校企協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)模式;堅(jiān)持政策引領(lǐng)，健全機(jī)制，全面保障中高職銜接一體化人才培養(yǎng)實(shí)施。

本文在前人探索的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前學(xué)生需求和社會(huì)需求之間的關(guān)系，在職業(yè)教育為提升個(gè)人生存發(fā)展水平和促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的前提下，提出以興趣為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)歷為支撐點(diǎn)的中高職培養(yǎng)策略，探索中高職銜接中分層培養(yǎng)各層的基本任務(wù)，使銜接有機(jī)化、分層培養(yǎng)任務(wù)清晰化、新供需關(guān)系平衡化，提升中高職平臺(tái)銜接培養(yǎng)的有效性，樹(shù)立技能型人才培養(yǎng)新標(biāo)桿。

二、職業(yè)院校學(xué)生的需求

那么，中職學(xué)生的需求在哪里？有兩方面：一是能夠接受更高層次教育的需求，完成中高職兩種層次的學(xué)習(xí);二是坦然面對(duì)自己在基礎(chǔ)科目上的短板，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)自己感興趣領(lǐng)域的技能。

從教育部官方網(wǎng)站上發(fā)布的全國(guó)中職學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看（圖1）：

總的來(lái)看，絕大部分中職學(xué)生對(duì)專業(yè)能力和升學(xué)需求性極強(qiáng)，這兩方面歸根到底都是專業(yè)知識(shí)和技能的提升需求。

同樣，高職院校的生源大部分來(lái)自“高考”中未被普通本科院校錄取的學(xué)生，也有少部分學(xué)生來(lái)自院校與對(duì)接的中職學(xué)校的單獨(dú)招生考試。這一類學(xué)生目標(biāo)較為明確，即通過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)大力拓寬自身的知識(shí)面和提升自身的人文素養(yǎng)并獲得與工作崗位相適應(yīng)的技能知識(shí)和技術(shù)水平。只有極少數(shù)的學(xué)生通過(guò)大專與本科院校的對(duì)接完成專升本的本科階段的學(xué)習(xí)（成人教育、自學(xué)考試等不在本文的討論之列）。實(shí)際上對(duì)接的專升本正是高職與本科銜接的有效途徑，只是這種銜接的受眾面較為狹窄。從《2015年中國(guó)高職高專就業(yè)報(bào)告》中指出：2014屆高職高專生畢業(yè)半年后“受雇全職工作”的比例為79.2%（并非全專業(yè)對(duì)口），與2012和2013年相比有所下降;“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為2.9%;正在“讀研或讀本”的比例為8.9%，與2012和2013年相比有所上升;“無(wú)工作或繼續(xù)找工作”的比例為3.7%。由此可見(jiàn)，相對(duì)于中職學(xué)生，高職學(xué)生擁有更寬闊的就業(yè)途徑，除了需要更多的專業(yè)知識(shí)和更強(qiáng)的專業(yè)技能，還渴望有更高的學(xué)歷支撐和需要具備較為開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。中高職學(xué)生的這些需求不僅僅是個(gè)人的意愿，更多的是在社會(huì)新供需關(guān)系環(huán)境下的催化結(jié)果。這些需求對(duì)中高職培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)有較多的啟示。

三、中高職培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多地區(qū)根據(jù)教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出建立中高職培養(yǎng)平臺(tái)的戰(zhàn)略規(guī)劃建議。首先，積極推進(jìn)中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教育教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等多個(gè)方面的銜接。通過(guò)采取“自主招生”、“五年一貫制”、專業(yè)對(duì)接的“三二分段”、“3+X證書(shū)”高考等多種模式，這些模式，極有效地拓寬了中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的途徑，升學(xué)“立交橋”得到拓寬，使得近年來(lái)推進(jìn)中高職銜接工作取得明顯成效。其次，中高職的銜接培養(yǎng)，又涉及普教職教兩個(gè)體系的融合，盡管從學(xué)制上進(jìn)行了區(qū)分，但根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和在普通高中階段所學(xué)的內(nèi)容差異性較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的融合存在較大的難度。這種瓶頸造成了中高職培養(yǎng)平臺(tái)的效果遠(yuǎn)低于預(yù)期。有些區(qū)域?qū)θ瞬刨Y源存量和中職、高職、本科人才結(jié)構(gòu)比例的分析不足，造成某些行業(yè)人才供大于求，而有些企業(yè)對(duì)某些行業(yè)的人才出現(xiàn)“重金難求”，這種供求矛盾關(guān)系又必須通過(guò)政策的引導(dǎo)、平臺(tái)的培養(yǎng)、學(xué)生的理性選擇來(lái)得到改善。企事業(yè)單位對(duì)技術(shù)型人才和技能型人才的需求強(qiáng)烈，平臺(tái)所供給的人才又很難達(dá)到企業(yè)的需求，體現(xiàn)人才的能力支撐不足。

四、中高職培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)與提升途徑

教育是為人的發(fā)展服務(wù)的。從個(gè)人的成長(zhǎng)和價(jià)值體現(xiàn)的角度來(lái)看，我校數(shù)控專業(yè)與東莞及廣東其他地區(qū)建立的中高職培養(yǎng)平臺(tái)的培養(yǎng)策略是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，以獲得企業(yè)崗位認(rèn)可的專業(yè)技能為本位，以平臺(tái)培養(yǎng)的最終學(xué)歷為就業(yè)時(shí)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)都能從容就業(yè)，滿意就業(yè)，達(dá)到學(xué)有所用的和諧局面。要達(dá)到這種局面，需要從以下幾個(gè)方面提升。

（一）以服務(wù)區(qū)域行業(yè)為前提

有別于普教系統(tǒng)學(xué)科的廣度和服務(wù)區(qū)域的寬泛，職教系統(tǒng)的定位是培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)技能型人才。這種定位決定了它的局限性，這種局限性首先要發(fā)揮在服務(wù)區(qū)域行業(yè)上。根據(jù)教育部2014年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在本地就業(yè)的畢業(yè)生占直接就業(yè)學(xué)生的63.94%，異地就業(yè)學(xué)生占35.46%，本地就業(yè)約為異地就業(yè)的一倍。隨著人口紅利的減少，不難推測(cè)將來(lái)在本地就業(yè)人數(shù)占比會(huì)繼續(xù)升高。因此，將培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠服務(wù)于地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)是非常重要的。東莞地區(qū)主要是以下幾個(gè)方面。一是通過(guò)政府對(duì)本地區(qū)的行業(yè)的狀態(tài)、崗位需求、行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)論極具針對(duì)性地指導(dǎo)本地區(qū)中職、高職以及進(jìn)行中高職銜接的本科院校進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置。二是政府加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)行業(yè)人才需求的宣傳，使家長(zhǎng)和學(xué)生不僅對(duì)本地區(qū)的崗位需求狀況有較為清晰的了解，而且對(duì)中高職培養(yǎng)在崗位中價(jià)值體現(xiàn)取得較大的認(rèn)同感。三是對(duì)平臺(tái)培養(yǎng)的人才進(jìn)行職業(yè)跟蹤獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，輔助政府宣傳和學(xué)校專業(yè)建設(shè)。

（二）中高職銜接培養(yǎng)策略的“分與合”

中高職有機(jī)銜接培養(yǎng)，不可避免地涉及中職、高職院校的組合、各層的主要培養(yǎng)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面的問(wèn)題。

1.院校的組合

從職教縱向?qū)哟蝸?lái)看，中職是高中階段的重要組成部分，高職是高等教育的重要組成部分，中職和高職的培養(yǎng)有著同等重要的地位。東莞地區(qū)在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，充分挖掘各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，使多所中職學(xué)校的相同專業(yè)與高職院校在中高職培養(yǎng)平臺(tái)上進(jìn)行有機(jī)整合，便于對(duì)學(xué)生中職和高職的聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行總體規(guī)劃，在專業(yè)資源的利用上和課程的統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)置上占有極大的優(yōu)勢(shì)，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)和同一區(qū)域資源配置的冗余，而且便于本科院校的相關(guān)專業(yè)的對(duì)接和對(duì)高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的選拔。另外，同一區(qū)域的中高職院校組成一個(gè)完整的培養(yǎng)平臺(tái)，是給家長(zhǎng)和學(xué)生的一個(gè)明確的期望，同樣需要選拔，至少在學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中目標(biāo)明確，這種期望能較為有效地緩解社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的否定和中高職院校的生源問(wèn)題。

2.各層的培養(yǎng)任務(wù)

中高職培養(yǎng)平臺(tái)的落腳點(diǎn)是為了使一名學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)工作崗位的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德。中高職作為一個(gè)有機(jī)體，也需要按照教育的一般規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，明確好各層的任務(wù)，避免出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”甚至“本末倒置”。那么，如何確定各層的培養(yǎng)任務(wù)？本文提出的觀點(diǎn)是以興趣為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以學(xué)歷提升為支撐點(diǎn)，即在中職教育階段培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，在高職階段提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、理論深度和較為開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，興趣會(huì)使人熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧妙。興趣又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)它有情感，因而不會(huì)對(duì)它有興趣。反之，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚。以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，撇開(kāi)各專業(yè)之間分?jǐn)?shù)的限制，針對(duì)不同的專業(yè)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、厭學(xué)等諸多問(wèn)題。

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)之前，所學(xué)的都是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識(shí)，而進(jìn)入中職學(xué)校后，接觸的便是工程或崗位技術(shù)的知識(shí)：數(shù)控加工、汽車(chē)維修、會(huì)計(jì)電算等，面對(duì)這些陌生的專業(yè)名詞，有的學(xué)生在看到這些名詞時(shí)覺(jué)得很喜歡，可是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)又覺(jué)得與自己所想相去甚遠(yuǎn)，更多的學(xué)生談得最多的就是“不知道是什么東西”“學(xué)這個(gè)有什么用？”“我將來(lái)不干這個(gè)”。對(duì)于技術(shù)，在沒(méi)有興趣的情況下，很難促使個(gè)人對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，不適合學(xué)生在這一領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。在中職學(xué)習(xí)不感興趣的專業(yè)課程，到高職還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種做法是有背與“中高本”培養(yǎng)平臺(tái)塑造初衷的。因此，中職學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生在可選擇的范圍內(nèi)盡量能夠選擇自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生能夠找到自己的興趣點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必要接觸不同的專業(yè)知識(shí)，可采取的策略是在前兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行選修加必修的課程安排制度，每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)兩到三門(mén)選修課，允許任何專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，這些課程的目的是使學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及使學(xué)生對(duì)該專業(yè)的較為前沿的技術(shù)知識(shí)的了解，通過(guò)考核記入選修課的學(xué)分，作為換專業(yè)的主要參考依據(jù)。如通過(guò)這樣一種方式，使學(xué)生找到自己較為感興趣的專業(yè)。通過(guò)中職的興趣確定，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本職業(yè)技能的儲(chǔ)備，在高職階段，將著力于提升專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的掌握，相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的取得，使學(xué)生能具備崗位技術(shù)員的能力和資格。

3.專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)

中高職平臺(tái)培養(yǎng)的效果如何，依賴于專業(yè)的設(shè)置和課程體系的建設(shè)，畢竟學(xué)生是依靠這樣的設(shè)計(jì)而成長(zhǎng)的。因?yàn)?，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)都是在高職階段完成的，中職階段的學(xué)習(xí)是對(duì)專業(yè)興趣的發(fā)掘和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尚有余力的在本科階段提升理論深度。在專業(yè)設(shè)置方面，按照前文提到的以服務(wù)區(qū)域行業(yè)為前提進(jìn)行設(shè)置，滿足區(qū)域的供需關(guān)系。

在課程體系建設(shè)方面，以人力資源與社會(huì)勞動(dòng)保障部編寫(xiě)的相關(guān)工種職業(yè)技能能力要求為指導(dǎo)，以企業(yè)用人單位的崗位能力需求為參考依據(jù)，以高職院校為主導(dǎo)，按照適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)自上而下對(duì)課程體系進(jìn)行規(guī)劃。使中高職培養(yǎng)平臺(tái)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)融合。在中職階段以專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)科目進(jìn)行課程設(shè)置，在高職階段以專業(yè)核心課程為主干，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練，取得較高級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)，加強(qiáng)前沿技術(shù)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展素質(zhì)提升和人文素養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行課程設(shè)置。

（三）東莞地區(qū)數(shù)控模具專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)平臺(tái)的探索

東莞地區(qū)作為中國(guó)著名的“世界工廠”，在數(shù)控模具制造領(lǐng)域和電子產(chǎn)品加工領(lǐng)域擁有極大的規(guī)模。近年來(lái)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推動(dòng)下，智能制造裝備研發(fā)生產(chǎn)的企業(yè)不斷增加，如拓斯達(dá)科技股份有限公司;企業(yè)對(duì)智能產(chǎn)線的升級(jí)進(jìn)程日益加快，如大型汽車(chē)模具制造企業(yè)中泰等。這些制造型企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與人才的需求密不可分。作為本地職業(yè)教育支柱，東莞理工學(xué)校/東莞機(jī)電工程學(xué)校（中職）、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）通過(guò)對(duì)數(shù)控模具專業(yè)的三二二中高本培養(yǎng)平臺(tái)的搭建進(jìn)行探索，以興趣為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以學(xué)歷提升為支撐點(diǎn)。通過(guò)三方的有機(jī)整合，充分利用各學(xué)校的資源，構(gòu)建可行的課程體系。在課程的設(shè)置上，學(xué)生在東莞理工學(xué)校學(xué)習(xí)階段以培養(yǎng)專業(yè)興趣和基本技能，在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)一步提升專業(yè)技能，專業(yè)上理論深度和較為開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。基于這種培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了較為詳細(xì)的課程體系（表1）。

除了對(duì)課程的規(guī)劃，平臺(tái)還對(duì)學(xué)生的崗位能力進(jìn)行了規(guī)劃和分析（表2）。

概括言之，東莞地區(qū)中高職培養(yǎng)平臺(tái)，是對(duì)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的實(shí)踐，是以滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，使學(xué)生在將來(lái)的工作崗位和社會(huì)活動(dòng)中可持續(xù)進(jìn)步、可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)建立的。中高職各層任務(wù)的明確分配和在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)制定下的課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的高度融合，是有利于培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高學(xué)歷高技能人才的。

五、總結(jié)

研究我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)許多專家學(xué)者和職業(yè)院校在職業(yè)教育上做出的努力不會(huì)少于普通教育。傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同和技能型人才對(duì)自身的能力和社會(huì)地位的不自信以及我國(guó)職教體系的不完善使職業(yè)教育的發(fā)展存在較大的阻礙。新的供需關(guān)系下，對(duì)崗位的要求更高，對(duì)技能型人才的要求更高，這些正激發(fā)了職業(yè)教育新的活力。中高職培養(yǎng)平臺(tái)既是賦予技能型人才更多的能力的自信，也是普教職教系統(tǒng)融合提升高技能型人才社會(huì)地位使其獲得社會(huì)認(rèn)同的有效途徑。路漫漫其修遠(yuǎn)，中高職有機(jī)銜接，構(gòu)建適用性、實(shí)用性、持續(xù)性人才培養(yǎng)平臺(tái)還需更多的探索和試點(diǎn)。

[課題項(xiàng)目：本文系東莞市級(jí)課題《數(shù)控專業(yè)中高職連貫培養(yǎng)的研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018GH671。]

責(zé)任編輯何麗華