鄧俊英

“1+X”證書制度是國家針對(duì)職業(yè)教育提出的一項(xiàng)嶄新的重大改革舉措和制度設(shè)計(jì)。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作”。此外，教育部印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》提出，“有關(guān)院校將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)‘1和‘X的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力”。以此為契機(jī)，如何改革現(xiàn)有的課程體系，達(dá)到“課證融合”的效果，成為現(xiàn)階段各學(xué)校各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重點(diǎn)?，F(xiàn)以中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系為例，闡述如何進(jìn)行課程體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程和“1+X”證書制度相結(jié)合。

一、課程體系現(xiàn)狀

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，在專業(yè)課程的設(shè)置上也充分地體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與就業(yè)技能之間的關(guān)聯(lián)。專業(yè)課程的開設(shè)也是以有利于學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的。以筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，開設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，而專業(yè)課又可以分為核心專業(yè)課、限選專業(yè)課、任選專業(yè)課等等。在具體的課程科目上，公共基礎(chǔ)課有思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)，等等，這些是教育部在《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》中規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程。在專業(yè)課的課程科目上，有圖像處理、局域網(wǎng)服務(wù)器設(shè)置、網(wǎng)站開發(fā)、C語言、路由器與交換機(jī)、Linux操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、新媒體技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)APP開發(fā)等接近20門的專業(yè)課程。以上所提到的科目，不少中職學(xué)校也會(huì)開設(shè)相同或相似的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程。目前的這種課程體系，雖然能夠緊貼計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展，一些新應(yīng)用新技術(shù)也能夠很好地反映在相關(guān)的課程上，但無可否認(rèn)地存在著“全而不專、廣而不精”的問題。

現(xiàn)階段的課程體系所開設(shè)的專業(yè)課程很多，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)所需技能的方方面面。經(jīng)過這種課程體系培養(yǎng)的學(xué)生具有廣泛的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)就業(yè)時(shí)選擇合適的崗位。但不可忽視的一點(diǎn)是，課程體系的總學(xué)時(shí)數(shù)是有規(guī)定的，在有限的總學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)開設(shè)的專業(yè)課程越多，那每門課程所占的學(xué)時(shí)數(shù)就會(huì)有所縮減。這造成的后果就是學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多門課程，可是很難在同一門課程或同一相近專業(yè)領(lǐng)域課程上進(jìn)行連續(xù)、深入地學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生的知識(shí)面比較廣，但顯然學(xué)得不夠扎實(shí)和深厚。另一方面，對(duì)于用人單位來說，更多的是希望聘用的人員能夠精于某個(gè)具體崗位的專項(xiàng)技能，而不是學(xué)得不夠扎實(shí)的“通才”?，F(xiàn)有的課程體系培養(yǎng)的基本都是“通用型人才”，而用人單位聘用的基本都是“專項(xiàng)人才”。現(xiàn)有的課程體系呈現(xiàn)出“廣而全”的特點(diǎn)，而用人單位的需求卻是“精而專”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展，工作分工越來越細(xì)化，工作要求越來越具體化;與此同時(shí)，現(xiàn)階段的課程體系的不足就越明顯?！?+X”證書制度的實(shí)行，為我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上，彌補(bǔ)甚至解決現(xiàn)有課程體系的不足指明了方向。

二、課程體系改革方向

“1+X”證書制度的實(shí)施，有助于改革現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)?！?+X”證書制度里面的“1”指的是“學(xué)歷證書”，“X”指的是“若干職業(yè)技能等級(jí)證書”。職業(yè)技能等級(jí)證書，其職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基本上都來源于企業(yè)的典型化工作項(xiàng)目，脫胎于企業(yè)的崗位工作流程。以此為基礎(chǔ)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系更能貼近企業(yè)的用人需求，學(xué)生的專業(yè)技能水平更符合企業(yè)的實(shí)際需要。

我們也可以看到，職業(yè)技能等級(jí)證書有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，實(shí)際上就是對(duì)應(yīng)著初、中、高三種級(jí)別的技能水平。同時(shí)，每一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也涉及若干個(gè)不同的技能模塊，這也就意味著可以對(duì)應(yīng)不同的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?+X”證書制度的實(shí)施，給我們進(jìn)行課程體系改革提供了思路，那就是“分類教學(xué)、層次遞進(jìn)”，具體說就是按照職業(yè)技能等級(jí)證書的類別進(jìn)行課程的分類設(shè)置，按照職業(yè)技能等級(jí)證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)置。

三、課程體系構(gòu)建

下面以中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，詳細(xì)闡述如何按照 “分類教學(xué)、層次遞進(jìn)”的改革思路來進(jìn)行課程體系構(gòu)建。

首先，從課程體系的組成上來說，可以分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能等級(jí)證書課程三個(gè)類別。公共基礎(chǔ)課程必須嚴(yán)格按照《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的規(guī)定開齊開足開好，包括思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)，等等。專業(yè)課程可以分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)核心課程主要是有代表性的、通用性比較強(qiáng)的課程，如C語言、圖像處理、局域網(wǎng)服務(wù)器設(shè)置、網(wǎng)站開發(fā)、路由器與交換機(jī)、Linux操作系統(tǒng)等;專業(yè)選修課程主要是有助于拓展專業(yè)技能的課程，如網(wǎng)絡(luò)綜合布線、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、新媒體技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)APP開發(fā)，等等;在專業(yè)課程的設(shè)置上，可以根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)核心課程和選修課程的具體課程科目進(jìn)行調(diào)整。職業(yè)技能等級(jí)證書課程，根據(jù)各學(xué)校所申報(bào)的證書類別進(jìn)行開設(shè);如“Web前端開發(fā)”證書，可以開設(shè)HTML基礎(chǔ)、CSS基礎(chǔ)、HTML5+CSS3應(yīng)用、jQuery開發(fā)、JavaScript程序設(shè)計(jì)、MySQL數(shù)據(jù)庫、PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)等課程。不同的職業(yè)技能等級(jí)證書，依據(jù)其職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地開設(shè)不同的課程，如“Web前端開發(fā)”技能等級(jí)證書、“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用職業(yè)” 技能等級(jí)證書、“云計(jì)算開發(fā)與運(yùn)維”職業(yè)技能等級(jí)證書、“網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維”職業(yè)技能等級(jí)證書等，每一個(gè)證書都有相對(duì)應(yīng)的若干個(gè)課程。

其次，從課程體系的課程開設(shè)先后次序來說。中職學(xué)校一般來說都是三年制的，分6個(gè)學(xué)期;其中前5個(gè)學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，第6個(gè)學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)中職學(xué)校的特點(diǎn)，我們需要有序地開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能等級(jí)證書課程。公共基礎(chǔ)課程，還是必須嚴(yán)格按照《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的規(guī)定依序開設(shè)。專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程，應(yīng)當(dāng)盡量安排在職業(yè)技能等級(jí)證書課程之前。專業(yè)核心課程可以安排在第一、二、三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，專業(yè)選修課程可以根據(jù)實(shí)際情況有序地安排在第一到五學(xué)期，職業(yè)技能等級(jí)課程可以安排在第三、四、五學(xué)期進(jìn)行。具體來說，第一種方式是以2～3個(gè)證書為主，學(xué)生依次完成不同證書的課程，這種情況下的課程可能圍繞著職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開設(shè)。第二種方式是以1個(gè)證書為主，學(xué)生依次完成不同級(jí)別所對(duì)應(yīng)的課程，這種情況下的課程可能圍繞著職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的初、中、高級(jí)進(jìn)行開設(shè)。第三種方式是上述第一種方式和第二種方式的混合，可能有的學(xué)生以2～3個(gè)證書為主，以獲取初級(jí)證書為目標(biāo)，可能有的學(xué)生以1個(gè)證書為主，以獲取中級(jí)甚至高級(jí)證書為目標(biāo)。

“1+X”證書制度，是一個(gè)新事物?！?+X”證書制度的實(shí)施，是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們需要把握好這個(gè)制度，更好地進(jìn)行課程建設(shè)，完善課程體系，提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

責(zé)任編輯陳春陽